《人性光輝寫人要凸顯個性》教學指導一、教材分析:本單元屬于寫人作文訓練單元。寫外貌、寫言談、寫舉止、寫一顰一笑，無論寫什么，最終都是為了表現人的思想感情，弘揚美好的人性。人性光輝、寫人要凸顯個性作文課選自新課標語文必修一，本課在新課標所處的位置是寫作教學課的過渡教學課。對高一學生系統掌握寫作說法有著極其重要的作用。二、學生分析：作文的性質決定著教學目標的制定，可是長期以來，高中作文教學處于低迷狀態，這困惑著我們每一位語文教師和學生，加之寫作能力是對學生各種能力的檢測,也是各種能力中最難培養的。因此,在語文教學中,寫作課的教學難度最大，我認為要解決作文教學問題關鍵在于三方面，讓我們的學生想寫，讓學生有話寫，讓學生寫得好，所以，只有激發興趣，學生才能想寫；只有走進生活，學生才有話可寫；只有恰當的寫作指導，學生才能寫得好。要想達到這樣的教學目的，學生作文就離不開生活，在生活中養成細心觀察生活的能力，同時提高學生口語表達能力和作文寫作能力。三、教學建議：本課教學上，注意通過人物個性展現人性美，不等于把人物寫得“高、大、全

”，可以抓住一點，也可以從反面落筆，寫“人性丑”反襯人性美。把前一段學生周記中的人物片段寫作訓練和本節課結合起來。四、教學設計：一課時五、教學目標：

1.知識與技能：學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。

2.過程與方法、：訓練學生的口頭表達能力和語言運用能力。

3.情感態度和價值觀等：讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵，塑造高尚的品格。六、教學重難點：教學重點：用細節表現人物的個性，學會用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。。教學難點：加強用語言展現內心的表達能力。七、教學方法:興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、仿寫訓練法、復習遷移法、合作探究法、知識轉化法。八、教學過程:（一）師問：什么是優美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中的父親有那些品質？文中表現了父親怎樣的形象？父親，我愛您父親，還記得嗎？曾經我們的家是那樣的窮，媽媽沒工作在家，您一個人在外面風里來雨里去，每日拿著那一點微薄的工資養家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個人坐在沙發上垂淚，她不知道以后家里的日子要怎樣過下去。父親，我親愛的父親。您走到媽媽身邊，握著媽媽的手，一字一句地說：“別哭，天塌下來我頂著，我一個堂堂男子漢，難道連個家都養不活？”是的，以后的日子，您早出晚歸，靠著健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白發，媽媽眼里總是蓄著淚水，而我總是一次次告訴自己，長大后要像父親一樣堅強。（教師配樂有感情的朗誦，用自己的語言優勢感動學生，激發學生的寫作興趣）（二）讓學生寫身邊大家都熟悉的人，還可以要求學生作文時，隱去人物的姓名，讓別人猜寫的是誰。（課前布置片段練習，當堂展示學生寫作成果，同時了解學生在寫作中存在的問題，學生自由發言，教師對學生的回答教師給予肯定。）師問：哪位同學寫的最生動形象，為什么？生答：因為他抓住了學生的個性。師問：什么叫個性？1.明確：一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說一句成語：江山易改本性難移，其實就是指個性。師問：把握人物的個性，可以從幾方面入手？教師小結：思想、品質、行為、習慣等2.過渡：我們揚起記憶的風帆，回憶一下本冊語文書中學過的作品，哪位同學愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？（學生交流討論，教師總結，本教學環節質在復習學過的人物形象）3.歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現了人物鮮明的個性，運用學過的知識比較與歸納材料的人物描寫體現在哪些方面？學生明確：動作、神情（肖像）、語言、心理、細節、對比、襯托（鼓勵學生發表個人的見解，教師總結）（三）分析刻畫人物的方法：（講、賞、練、思）（1）肖像描寫a.什么叫肖像描寫？人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。b.描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？

①工筆細描：多媒體演示材料這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭(chī)瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃(kèn)襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學生片斷討論。）

②對比描寫：魯迅《祝福》中三次描寫了祥林嫂的眼睛，可以說是準確地抓住人物地外貌特征，生動細膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。

③速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。（讓學生看材料《裝在套子里的人》概括，只要言之有理即可。）寫作訓練：仿寫，描寫班級一位同學色相貌，字數五十字。（教師點撥，注意描敘外貌的順序）（2）語言描寫教師導入：語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”a.寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面？①欣賞老舍作品《茶館》，教師分小組，學生討論，完成此表。人物王利發常四爺松二爺宋恩子唐鐵嘴劉麻子性格總結（身份、年齡、工作、性別和性格等。學生展開暢敘所談，言之有理即可。）②歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現的人物性格更豐富，更有立體感。（3）行動描寫教師導入：茅盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現。”我們在寫作文時，應當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。行動描寫要注意哪些方面？A.選擇具有代表性，最能表現人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。借鑒實例：巴爾扎克《守財奴》。①爭奪梳妝匣：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！??！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！薄谂R死抓金子：本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。師問：兩件事共同反映了人物怎樣的個性？生答：守財奴的貪婪。B.要善于選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。借鑒實例：吳敬梓《儒林外史》。自此，嚴監生的病一日中似一日。——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。師問：哪些動詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論）明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點一點、垂。師問：為了使這些動詞更具有表現力，吳敬梓在這些動詞前加了怎樣的詞語？（教師多媒體明確）片斷練習：刻畫你熟悉的人物的經典動作（比如：男同學可以寫籃球明星，女同學可以寫當紅歌手，選擇你感興趣的人進行描寫，字數五十字。 （4）正面描寫側面描寫寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。（請學生欣賞片段《陌上?！?，教師歸納。）日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。使君從南來，五馬立踟躕。使君遣吏往，問是誰家姝？學生歸納：這些正面描寫與側面描寫，互相映襯，互相補充。（5）以景寫人（多媒體演示課件材料）1.借鑒實例：魯迅《故鄉》深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！c土2.借鑒實例：魯迅《藥》。這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場?；^紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風起來，吹動他短發，確乎比去年白多了。①學生賞析：這一個片斷所寫的的環境，清明時節，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動、外貌楔合，寫出了人物內心的悲苦。我們寫人物的時候，也要注意運用環境，可以用環境與人物的行動肖像互相烘托，比如寫一個熱鬧的聚會和朋友興高才烈的言行及笑臉；同樣，也可以用環境與人物的行動肖像進行對比烘托，同樣是寫一個熱鬧的聚會，你也可寫發現為聚會不停忙碌的母親白發又多幾根。②教師總結：寫好環境，以景寫人，因為人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。口語訓練：可以采用讓學生多說，以說促寫，先說后寫，寫了再改，課下改后工整教給老師。（自主合作，學生展示口語表達風采）（6）立體描寫人物：立體人物就是從不同側面來表現人物某些重要的個性特點。選材時，就要選用幾件事來表現一個人物的幾個方面的個性品質和特點。借鑒實例一：《世說新語》。王藍田心急。嘗食雞子，以箸刺之不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未之，仍下地以履齒輾之，又不得，嗔甚，復于地取內口中，嚙破，即吐之。謝無奕性粗強。以事不相得，自往數王藍田，肆言極罵。王正色面壁，不敢動。半日，謝去良久，轉頭問左右小吏，曰：“去未？”答曰：“已去?！比缓髲妥?。1.師生互動，明確人物個性：既寫出人物急躁的一面，又寫出他自制忍讓的一面。寫出了人物的豐富性、復雜性。（學生總結，教師引導）（四）課堂小結：（五）布置作業：自選材料，自擬題目，寫一篇700字以上的記敘文。要求：運用本課學習的刻畫人物方法，表現人物鮮明的個性。（知識轉化與應用）（六）板書設計：九、媒體和資源：多媒體、掛圖、實物投影儀十、教學評價：本節課在教學設計上，我采用教師引導，學生鑒賞，合作學習的教學模式。教法上，我將興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、仿寫訓練法、復習遷移法、合作探究法、知識轉化法，落實在教學實踐中。教學過程上，在教師情感的感染下，讓學生產