2017年下半年中小學教師資格考試(小學教育教學知識與能力)一、單項選擇題（20小題，每小題2分，共40分）

2、近年來，越來越多的“一帶一路”沿線國家的留學生來我國學習，并把中國文化帶回自己的祖國，這反應了教育具有(

)A、文化傳承功能

B、文化創造功能C、文化更新功能

D、文化傳播功能1、教師應引導學生而不是代替學生做出選擇,這是尊重和發揮(

)A、學生的主體性

B、學生的差異性C、學生的創造性

D、學生的發展性3、在西方近現代教育史上,被認為最先發現了“兒童”的教育家是(

)A、杜威

B、點梭

C、康德

D、洛克美國杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以“兒童中心主義”著稱。4、小芳弟弟因為不守紀律而受到批評，但他不以為然，還說只要學習好，守不守紀律無所謂，面對這種情況，班主任應先采取的教育方法是(

)A、說服教育

B、情感陶冶C、榜樣示范

D、實戰鍛煉題干中小芳認為只要學習好，守不守紀律都無所謂，這種認識是不正確的，因此，作為小芳的老師，首先應該對她進行說服教育，使她提高認識，幫助她形成正確的觀點。5、《中國少年先鋒隊隊章》規定，少先隊的入隊年齡是(

)A、6-12周歲

B、6-14周歲C、7-12周歲

D、7-14周歲國旗黨旗軍旗團旗隊旗A、6-12周歲

B、6-14周歲C、7-12周歲

D、7-14周歲中國少年先鋒隊第五次全國代表大會審議通過了《中國少年先鋒隊章程修正案》。章程中，將隊員入隊年齡下限由7周歲改為6周歲，提出凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向所在學校少先隊組織提出申請，經批準，就成為隊員。(群眾組織，愿意參加就得批準)中國少年先鋒隊（簡稱“少先隊”）是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的地方，是建設社會主義和共產主義的預備隊。1949年10月13日是中國少年先鋒隊建隊日，也是各學校選拔新隊員的日子。中國少年先鋒隊的創立者是中國共產黨。中國共產黨委托中國共產主義青年團直接領導中國少年先鋒隊。中國少年先鋒隊每年都會進行少先隊代表大會（簡稱“少代會”），并選舉新一任大、中、小隊干部。紅領巾是少先隊員的標志。它是五星紅旗的一角，像是用烈士的鮮血染成的。中國少年先鋒隊隊旗是五角星加火炬的紅旗。少先隊的隊旗是少先隊組織的標志。隊旗為紅色，象征革命勝利，隊旗中央的五角星，代表中國共產黨的領導，火炬象征光明。隊旗寓意著：在中國共產黨的領導下，向著光明的未來前進。中國少年先鋒隊隊禮。中國少年先鋒隊隊長和隊委標志。中國少年先鋒隊的第一首隊歌是郭沫若作詞，馬思聰作曲，歌名為《中國兒童先鋒隊隊歌》；第二首隊歌作于1962年，周郁輝詞，寄明曲，是故事片《英雄小八路》的主題歌，原名《我們是共產主義事業接班人》。1978年被定為中國少年先鋒隊隊歌。呼號：準備著，為共產主義事業而奮斗。回答：時刻準備著!中國少年先鋒隊全國工作委員會（簡稱“全國少工委”）和地方各級少先隊工作委員會是全國和地方少先隊的領導機構，它們經同級少先隊代表大會選舉產生，由同級團組織和教育行政部門組成。6、小學生輪流值日負責班級衛生掃除，這屬于（

）A、志愿服務勞動

B、社會公益勞動c、勤工儉學勞動

D、自我服務勞動學生勞動的內容和形式有生產勞動、社會公益勞動和自我服務勞動等。學生在學校里的自我服務勞動包括：做值日、保持教室和校園的整潔、布置教室、改善學校環境和教學、生活條件、綠化和美化校園等。自我服務勞動不只是為自己服務，包括為自己生活的集體服務，為同學服務。7、習近平總書記在2016年教師節講話中指出，教師要做學生發展的引路人。其內容是(

)①做學生錘煉品格的引路人②做學生學習知識的引路人③做學生提升能力的引路人④做學生創新思維的引路人⑤做學生奉獻祖國的引路人A、①②③④

B、①②③⑤C、①②④⑤

D、①③④⑤A、①②③④

B、①②③⑤C、①②④⑤

D、①③④⑤習近平總書記在2016年教師節講話中，對教師提出的四個引路人的要求:教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”，為新時期基礎教育教師隊伍建設指明了方向。故正確答案為C。8、周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫，用彩筆標出來，這是利用(

)A、知覺整體性

B、知覺選擇性

c、知覺理解性

D、知覺恒常性知覺的選擇性是指人主動而有意地選擇少數事物(或事物的某一部分)作為知覺的對象，對它產生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產生比較模糊的知覺映象。王老師在教生字詞的時候會用紅筆標注出來，這是利用了知覺的選擇性。9、同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習上稱為(

)A、高原現象

B、抑制現象C、遺忘現象

D、挫折現象。練習中有時也會出現某一時期練習成績不隨練習次數提高的停滯現象。通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為"

高原現象"，這一時期稱為高原階段。10、在直角三角形的教學中，老師呈現了直角三角形的各種變式，主要目的是為了(

)A、激發學習興趣

B、引起有意注意C、豐富學生想象

D、突出概念本質。變式是指本質不變，外在表現形式變化。老師在講直角三角形的時候，也會展示很多直角三角形的變式，是為了突出概念本質。11、阿特金森對成就動機的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇(

)A、比較難的任務

B、非常難的任務;C、非常容易的任務

D、難度適中的任務。成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。成就動機水平高的人渴望成功，因此傾向于選擇難度適中的目標和課題。害怕失敗的人容易選擇非常容易或非常困難的目標和課題12、接受心理輔導后，小欣非常信任和依賴劉老師，內心里已把她當成媽媽，這屬于(

)A、移情

B、共情C、同情

D、反移情。移情是精神分析的一個用語。是在心理疏導過程中，來訪者對分析者產生的一種強烈的情感，是來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到咨詢者身上的過程。13、20世紀60年代美國結構主義課程改革的代表人物是(

)A、斯金納

B、羅杰斯C、布魯納

D、布盧姆20世紀60年代，美國“結構主義”課程改革代表人物是布魯納。14、課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解，出現了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學行為旨在達成(

)A、行為性目標

B、普遍性目標C、表現性目標

D、生成性目標

表現性目標是指學生在從事某種活動后所獲得的結果。它關注的是學生活動中表現出來某種程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的結果。它是為學生提供了活動的領域，至于結果則是開放的。題干中老師在課堂上讓大家通過不同的方式來表達對“友情”的理解，是讓學生創造性的進行反應，沒有規定的答案，屬于表現性目標。15、數學課上，馬老師有意讓學習成績差的小軍回答一個簡單的問題，并鼓勵了他。這主要體現的教學原則是(

)A、啟發性原則B、直觀性原則C、循序漸進原則D、因材施教原則16、通過復習導入新課時，楊老師發現學生對相關知識掌握不牢固，于是針對性的進行了補充講解。這一教學過程具有(

)A、預設性

B、生成性C、啟發性

D、隨意性生成性教學指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的敫情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。相對于預設式教學而言，生成性教學更強調學習的自主構建和教學的動態生成。題干中通過復習導入新課時，徐老師發現學生對知識掌握不牢固，于是針對性進行補充，這一教學過程具有生成性17、泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發的“目標模式”。這一模式的主要局限在于(

)A、程序不清晰B、過分強調預設性目標C、缺乏邏輯性，系統性D、不重視課程評價環節美國教育學家泰勒在其出版的《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發的目標模式。存在如下局限:目標模式強調課程目標的預先計劃，強調了教學過程的可控性、可預期性方面，卻忽視了根據實際教學情況進行調整，忽視了在一定情況下點滴改進的必要性。因此泰勒的課程開發的目標模式過分強調預設性目標，正確答案為B。A、程序不清晰B、過分強調預設性目標C、缺乏邏輯性，系統性D、不重視課程評價環節18、2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程管理方面的改革目標是(

)A、設置綜合課程B、轉變學生學習方式C、體現課程結構的均衡性和選擇性D、形成國家、地方、學校三級課程體系19、陶行知先生指出“先生的責任不在于教，而在教學重學”，“教的法子必須根據學的法子”，故而將“教授法”改為“教學法”。這一行動所體現的教學理念是(

)A、教學合一

B、言行合一C、學做合一

D、教做合一20、班級授課制是現代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現為不利于(

)A、系統的知識傳授

B、因材施教C、發揮教師主導作用

D、教學管理二、簡答題(共3小題，每小題10分，共30分)21、簡述思維過程中問題解決的影響因素。22、簡述班主任培養良好班風的主要措施。23、簡述訪談法的基本步驟。三、材料分析題

(本大題共2小題，

每小題20分共40分)

閱讀材料，并回答問題。

24.一天中午，六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起，吳老師看到了這一幕，迅速走上前去嚴厲地看著他們，一言不發。看到吳老師，他倆停止了打斗。吳老師說:：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方都吃了。打球時發生碰撞是很正常的，你們竟然大打出手，丟人不？我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理好呢？，還是我處理？”他們互相看了看，說：“我們自己處理。”幾分鐘后，他倆言歸于好，并向吳老師承認了錯誤。

問題：

(1)評析吳老師對學生沖突的處理方式。(10分)

(2)結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。（10分）24.吳老師對班級突發事件的處理有效且富有教育機智，是值得我們學習的。具體分析如下:

(1)吳老師的做法尊重了學生的主體地位。材料中吳老師在面對小海和小冰打架的事情上，并沒有用批評懲罰的方式教育學生，而是通過循循善誘的方式讓小海和小冰逐漸認識到自己的錯誤。而且選擇充分相信學生，將這件事的處理權交給學生，讓他們自己去處理，這一做法既保全了學生的自尊心，又尊重了學生的主體地位，達到了良好的教育效果。

(2)吳老師的做法遵循了冷處理原則。材料中吳老師在處理突發事件時，保持了冷靜、公平、寬容的心態，不急于表態和下結論，而是選擇冷靜地觀察，讓他們自覺停止打架的行為。

(3)吳老師的處理方式體現了教育機智。材料中吳老師在處理小海和小冰打架的整個過程中，采用了合適的方法和技巧巧妙地解決了問題。

總之，吳老師能夠積極、有效地處理班級突發事件，既做到了尊重學生，而且達成了良好的教育效果，有助于促進學生成長與發展。(2)教師在處理學生沖突時的基本要求如下：

①沉著冷靜面對。這是處理突發事件的基礎。沉著冷靜面對事實，尤其在發生師生沖突時，要求教師具有很高的教育修養和心理調控能力，要豁達大度，不怕低頭承認自己平時工作中的漏洞，所以教師往往要有極大的忍耐力。

②機智果斷應對。要盡可能地平息事端，使當事人冷靜下來，為思考進一步解決問題的辦法而爭取時間。還可采取“轉移話題，暫避鋒芒”、“冷處理”等方法。

③公平民主處理。處理學生與學生之間的矛盾沖突時，教師應以事實為依據，依法秉公辦事，要有民主意識，不偏袒班干部和優生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。

④善于總結弓|導。把處理一樁突發事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會，要允許有“突發事件”的存在，不要把突發事件看作自己班級工作中不光彩的一筆。善于從不良事件中找出學生的閃光點，幫助學生分析問題，尋找解決問題的辦法，維護學生自尊心。25、材料:

在《小稻秧脫險記》一文中，有這樣一段描寫：與小稻秧爭奪營養的雜草在除草劑的作用下，“有氣無力的說”：“完了，我們都……喘不過氣來了。”上課時，于老師問學生：“誰能把雜草的話讀一讀？”小鵬舉手站起來后，聲音洪亮而又流利的讀完了。于老師笑了笑說“你沒完，要么你的抗藥性太強，要么這除草劑是偽劣產品。來，我再給你噴灑點。”說完，用手比劃著朝小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學生大笑起來，小鵬心領神會，耷拉著腦袋緩慢而小聲的又讀了一遍“完了……我們都……喘不過氣來啦。”于老師說，好，掌聲鼓勵，這才是“有氣無力””。

問題：

(1)評析這一教學片斷中于老師的教學行為。（8分）

(2)結合材料談談你對“教學是一門藝術”的認識。（12分）25.(1)[解析]材料中余老師的教學行為遵循了新課改的理念，值得學習。具體分析如下:

①余老師的教學行為踐行了以學生為主體的理念。新課程要求教師在教學中應發揮學生的主體作用，促進學生的發展。材料中余老師在上課時讓學生讀一讀雜草的話，并和學生討論。使得學生積極參與其中，發揮了學生的主體作用，有利于學生的發展。

②于老師的教學行為調動了學習的學習興趣。材料中余老師為了讓學生更好地理解“有氣無力”的意思，用詼諧幽默的方式來引導，從而學生能夠心領神會，而且使得課堂氣氛輕松愉快,

達到了讓學生理解的目的。

③于老師的教學行為貫徹了啟發性教學原則。啟發性原則是指在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，最大程度地調動學生的積極性和自覺性，激發學生思維活動。材料中，余老師在課堂中積極弓|導學生，調動學生的積極性，激發學生的思維，從而促進問題的解決。

綜上所述，教師在教學中，應該充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性。營造輕松的課堂氛圍，促進學生的發展。(2)對“教學是一門藝術”的理解，具體分析如下:

①教學是一門藝術，是指教學是一種創造性的勞動，表現在教學方法上的不斷更新。材料中，余老師打破常規的教學方式，用新穎獨特的教學方法調動學生的積極性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而促進學生的發展。

②教學是一門藝術，表現在教師在課堂中要讓課堂充滿活力，提升師生的生命力。材料中，余老師并沒有只過于重視學生的訓練，讓學生做練習，而是重視學生的態度和情感，尊重學生的判斷，重視學生的知識經驗，從而實現了在課堂中生命的發展。

③教學是一門藝術，表現在教師要用語言舉止，用人格魅力感染學生。材料中，余老師在課堂中用幽默詼諧的方式感染學生，有舉止有風度，從而深深地感染學生。

綜上所述，教師在應該把教學當作一門藝術，在教學方法上不斷更新，營造輕松的課堂氛圍，積極促進學生的發展。四、教學設計題（本大題有6小題，任選1題作答，多答只按第1題計分，40分。考生可按照所學專業方向，選擇作答。

26為中文與社會，27為數學與科學，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術）請用2B鉛筆在答題卡上將所選題目的題號涂黑，未涂或多涂均無分。26、語文

請認真閱讀下列材料，并按要求作答

根據上述材料完成下列任務：

(1)從寫作特點和編者意圖對本篇課文進行簡要解讀。

(2)如指導中年段學生學習文本，試擬定教學目標，教學重點和難點

(3)依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由。《給予是快樂的》

圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”“當然，我非常愿意。”車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。

“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。【答案】

(1)這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜,保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小,結構緊湊,故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述,故事情節一波三折,引人入勝,很容易調動學生的閱讀興趣。選編這篇課文的意圖,是引導學生憑借課文的具體語言材料,獲得“給予是快樂的”的真切感受,激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情與積極思維。(2)教學目標

①知識與技能目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

②過程與方法目標:通過朗讀法理解課文內容,能從中獲得“給予是快樂”的真切感受。

③情感態度與價值觀目標:從課文字里行間感受小男孩美好的心靈,體會“給予是快樂的”這句話的含義,激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點:體會“給予是快樂的”的含義,激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學難點:從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

(3)導入環節

一、談話導入,揭示課題

師:同學們,在生活中什么事讓你感到快樂?

生答

師:是的,我們得到吃的、穿的、用的,玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得,而是心理上的獲得,如春風吹過,漣漪蕩開,給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》,我想通過這篇課文的學習,大家一定會獲得另一種快樂。

3、揭題

指名讀課題:《給予是快樂的》(正音:給予jiyu）

【設計意圖】本設計著眼與對文本含藴的充分挖掘,以“在生活中什么事讓你感到快樂?”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線,激發學生主動參與積極思維。27、數學

請認真閱讀下列材料并按要求作答。

紅領巾的底是100cm，高33cm，它的面積是多少cm2？

S=ah÷2

=100÷33*2

=1650（cm2）

做一做：一種三角尺的形狀如右圖，它的面積是多少？

你知道嗎?

大約在2000年前，我國數學名著《九章算術》中的“方田章”就論述了平行四邊形的算

法。書中說:“方田術日，廣從步數相乘得積步”。其中“方田”是指長方形田地“廣”和“從”是指長和寬，也就是說:

長方形的面積=長x寬。還說“圭田術曰，半廣以乘正廣。”就是說