《杠桿的平衡條件》教學案例【教案設計】上海市二期課改新教材八年級第五章第三節的內容I：教案一．【教學目標】1、知識與技能（1）知道杠桿的平衡狀態。（2）學會探究杠桿平衡條件（3）了解杠桿是我國歷史上使用最早應用最廣泛的簡單機械。2、過程與方法通過實驗探究的過程，體驗“猜想、假設、驗證和歸納的科學方法。3、情感、態度與價值觀（1）通過設計實驗方案、動手操作實驗，感受到科學研究的喜悅和通過團隊協作并取得成功的快樂。（2）通過對實驗現象的觀察、對實驗數據的記錄和分析，感受到科學探究的嚴謹。（3）通過對圖片的觀察，滲透德育，感受到我國古代勞動人民的智慧。二．【教學重點與難點】【教學重點】“探究杠桿平衡的條件”的過程?！窘虒W難點】1、從數據中歸納出杠桿平衡的條件。2、保持杠桿在水平位置平衡的原因。三．【教學準備】教師實驗器材：有機玻璃棒、若干鐵環、底座、杠桿、若干鉤碼、彈簧秤、彈簧夾學生實驗器材：同教師實驗器材教學多媒體四．【教學過程】【教學流程】活動5介紹我國使用杠桿的歷史活動6強化訓練小結布置作業杠桿的平衡狀態狀tia杠桿平衡的條件活動4學生實驗活動3設計實驗方案活動2猜想杠桿平衡的條件活動1復習杠桿的五要素情景1學生游戲SHAPE活動5介紹我國使用杠桿的歷史活動6強化訓練小結布置作業杠桿的平衡狀態狀tia杠桿平衡的條件活動4學生實驗活動3設計實驗方案活動2猜想杠桿平衡的條件活動1復習杠桿的五要素情景1學生游戲【教學過程】教學過程教師活動學生活動教案設計說明情景引入并且導入新課小游戲：將鐵環套到有機玻璃棒上，并讓玻璃棒平衡。2、介紹解決問題的方法。學生動手操作，產生疑問。采用了做游戲的方法來引入，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學生在實踐和體驗中發現問題，激發他們的好奇心，從而產生探究的欲望。根據游戲提出猜想利用觀察FLASH，分析在活動中存在的問題。提出疑問：杠桿平衡跟什么因素有關？杠桿平衡需要什么條件？通過動手活動，猜想杠桿平衡的條件。通過這個環節的活動，培養學生觀察，的能力，為進一步探究做好鋪墊。引導學生設計實驗方案1、請同學們選擇自己需要的實驗器材設計實驗方案。2、引導學生調節杠桿在水平位置平衡。3、當動力與阻力在支點的同一側時，如何使用彈簧稱測力計進行實驗。分組討論實驗方案，并且上臺介紹自己的實驗方案。這個環節是學生自主探究的環節，讓他們根據給出的實驗器材設計出驗證自己猜想的實驗方案。但考慮學生的能力背景，教師要不斷地進行引導。動手實驗得出實驗結果1、交代實驗注意事項。2、教師放手讓學生根據實驗方案進行實驗。并且展示學生的實驗數據和結論。3、讓學生總結實驗結論。組根據實驗方案進行實驗，并且記錄好實驗數據，得出實驗結論。展示自己的實驗數據和結論?？偨Y實驗結論。在教師做好充分的交代以后，學生動手操作實驗。既能保證教學的順利進行，又能發揮學生的動手能力，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。歸納總結習題鞏固總結杠桿平衡的條件。針對實驗中的關鍵問題進行鞏固練習總結杠桿平衡的條件。習題鞏固。通過習題，使學生對新的知識有個更深的印象。德育滲透留下作業簡單介紹我國使用杠桿的歷史。布置作業。從圖片中了解我國使用杠桿的歷史，感受到我國古代勞動人民的智慧。激發學生的愛國熱情和民族自豪感，并讓學生帶著新的問題走出教室。Ⅱ：教案設計說明《杠桿平衡的條件》是上海市二期課改新教材八年級第五章第三節的內容。在學習本章之前學生已經學習了力學及機械功的一些基本概念和知識，前一節課又學習了什么是杠桿以及杠桿的五要素，本堂課進一步探究杠桿平衡的條件，這既符合學生的認知規律，又保持知識的連貫性和系統性。本堂課力求將二期課改的理念落到實處，通過學生自己動腦設計實驗，動手操作實驗，探究出杠桿平衡的條件。在創設情景時，采用做游戲的方法，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學生在實踐中體驗和感知杠桿平衡，并且從中發現問題，激發學習興趣，從而產生探究的欲望。在探究“杠桿平衡的條件”的過程中，以學生為主體，教師為主導，讓學生以小組討論合作的形式在體驗中發現問題，通過分析現象提出自己的猜測，再通過自主探究，設計實驗方案，并且通過實驗驗證。這樣得出的知識，學生既能印象深刻，又能很好地理解。整個過程既培養學生科學探究的意識和自主思考問題、解決問題的能力，又培養他們團隊協作的精神和實事求是的科學態度，使他們體會到團隊的力量和科學的嚴謹。由于考慮到學生的思考能力并不強以及探究內容本身的難度，在整個過程中教師還是要適當的給予引導和幫助。在最后的環節中，簡介我國古代的杠桿，適時滲透德育，激發學生對物理的興趣和愛國熱情。Ⅲ：教學反思要給學生臺階 《杠桿的平衡條件》是二期課改新教材八年級的內容。本堂課力求將二期課改的理念落到實處，通過學生自己動腦設計實驗，動手操作實驗，探究出杠桿平衡的條件。最初整個教學過程我是這樣設計的：在創設情景時，采用多媒體來展現生活中的杠桿，并且提出問題：如何才能使杠桿平衡？接著通過分析現象來提出猜測，再由學生自主設計實驗方案，并且動手實驗來驗證自己的猜測。 通過實際教學，我發覺這種教學設計并不完美，有些環節中并沒有達到預先的教學目標，更使學生覺得不知所措。仔細分析以后，我覺得課堂設計要注意給學生臺階。學生學習的最大障礙就是思維的障礙，比如平時我們向學生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理概念、定義、量值、單位及注意事項等等。在某一點知識上來看學生很容易接受，但是將一個知識點遷移到另一個知識點，他們就覺得很難快速理解，在知識的拓展上會有思維的障礙。因此，在知識的轉移、擴展上教師需要給學生設計些臺階，使他們的思維能夠順利地過度，知識水平能順利提升到新的高度。設計好了這些臺階后，在授課的過程中就游刃有余了，學生也能很好的配合并接受。那么如何設計臺階呢？以《杠桿的平衡條件》為例。 一、合理制定教學目標 本堂課的教學目標是明確的，就是探究杠桿平衡的條件。根據二期課改的教學要求，顯然這是一堂探究課。探究課是一種綜合性的教學模式，它對學生及教師的要求都很高，所以在設計問題的時候，不能不注意對學生總體水平的衡量，若定位不準確往往得不到老師所希望的答案，學生也茫然不知所云。所以我覺得根據學生的知識水平，素質水平，教師應適當地給學生設計臺階，使他們能慢慢地去向正確的方向邁進。所以我將原先的全開放式探究改成了半開放式探究，對于難點可以先進行鋪墊。比如：在使用彈簧秤實驗時，先問學生是不是可以沿著任何方向進行施力呢？讓學生有意識得去思考這個問題。以學生為主體，教師為主導，讓學生在教師的引導下去探究，一步步去摸索，這樣更有目的性、方向性，效果比學生自主探究好得多。 二、細節中的臺階把握了整體教學結構，大致的探究方向后，在細節上同樣需要臺階。 首先，在創設情景時，我覺得僅僅讓學生來觀察多媒體中的圖片效果不是很好，如果讓學生親自感受一下可能會更好。于是我采用做游戲的方法，要求學生在玻璃棒上掛鐵環，目的只是讓學生親自體驗杠桿平衡，使他們從陌生提高到一個感性的認識，讓他們在實踐和體驗中發現問題，激發他們的好奇心，從而產生探究的欲望。事實證明這種情景設計比看多媒體圖片效果好很多。 在探究的過程中，同樣存在著很多問題。比如在游戲結束后我希望學生能從游戲中發現問題，但此時若沒有教師的引導學生很難入手，他們不知道該表達什么，這個時候，我就說：此時的玻璃棒處于一種平衡的狀態，其實玻璃棒就是一根杠桿，那么大家覺得杠桿要平衡需要滿足什么條件呢？此時將玻璃棒沿伸到杠桿的范疇，使游戲順利過渡到教學內容中，而學生的思維也從實際問題過渡到物理問題上來了。既順利地承上啟下，又使學生感覺很自然。再比如在實驗操作的部分，要求學生多次測量實驗數據，可我發現很多同學只是機械地測量，完全忽略了實驗的全面性，導致了實驗數據的單一性。針對這種情況，我在實驗前先引導學生要多角度得考慮實驗數據的采集，我問：大家認為動力和阻力的至少有幾種不同的關系？學生就會舉例，當動力和阻力在支點的同側時，異側時的不同種可能。不僅激發了學生的思維，還使實驗時更有目的性，避免盲目操作。三、對德育教學的過渡在物理課堂上，除了傳授學生物理知識外，還要滲透德育。物理學科中的德育教育，應充分利用物理知識和物理知識的應用等有關素材來進行。德育的滲透應寓德育于教學中，使傳授知識、培養能力和學科德育有機結合在一起。同時，應努力豐富德育途徑，積極尋找德育同智育結合滲透的方式。愛因斯坦曾說過：“在科學思維中伴隨著詩的因素，真正的科學和真正的音樂要求同樣的想象過程?！钡拇_如此，物理教學中應注意發展學生形象思維，給學生一個巧妙的比喻，可以使學生對抽象的概念有一個更清晰的理解——豁然開朗，可以給學生一個亮麗的啟迪——海闊天空。如何順利地將德育從智育過度，讓學生覺得自然不突兀；如何找到那個提升的臺階，是教學的關鍵。在《杠桿的平衡條