學前教育發展趨勢與教育理念提升第一頁，共七十九頁，2022年，8月28日一、當代社會背景的基本特征

1.經濟全球化

全球意識、國際視野

合作、交往、贊美、分享

2.信息時代

信息意識與素養、信息獲取與處理能力

3.可持續發展

終身發展、自主思考并規劃人生

4.知識經濟

創新精神、探究意識與能力第二頁，共七十九頁，2022年，8月28日

對社會成員的基本要求

健全的價值觀；健康負責任的生活態度；創造意識和能力；參與社會實踐的能力；善于和他人共同生活、工作；

“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”（德洛爾報告）第三頁，共七十九頁，2022年，8月28日

國外科研成果在下列方面有進一步發展：如學前教育對兒童發展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發展，瑞士心理學家J.皮亞杰認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發展和兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。整體化多樣化科學化規范化國際化二、當代學前教育學的發展趨勢

第四頁，共七十九頁，2022年，8月28日1、學前教育向低年齡延伸；2、在保育和教育相結合中，實施體、智、德、美全面發展教育，促進兒童身心和諧發展；3、注意兒童年齡特點與個性特征，因人施教，引導兒童個性健康發展；4、注意興趣誘發、積極鼓勵、啟發引導，在生活中學習，在游戲中發展，多種活動形式相結合；5、重視教育環境的創設與利用，提倡兒童積極參與活動及表現、創造；6、發展社會學前教育，正規化的和多形式的學前教育并舉；7、重視家庭教育，學前教育機構與家庭密切合作；8、重視研究農村學前教育的特點等。中國學前教育的研究的重點第五頁，共七十九頁，2022年，8月28日兒童觀的演變歷史二、學前兒童觀兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童是“花草樹木”兒童是“私有財產”兒童是“未來的資源”兒童是“有能力的主體”第六頁，共七十九頁，2022年，8月28日兒童觀在中國文化中的演變二、學前兒童觀（一）中國傳統文化中的兒童觀中國傳統文化以成人為本位，兒童在傳統文化中受到蔑視兒童是傳宗接代的工具“子子”養子防老把子女當作光耀門楣的工具性別歧視第七頁，共七十九頁，2022年，8月28日第一節學前兒童觀中國近現代的兒童觀魯迅《朝花夕拾·二十四孝圖》《狂人日記》《我們怎樣做父親》第八頁，共七十九頁，2022年，8月28日二、學前兒童觀首創中國第一所鄉村幼兒園幼兒教育實為人生之基礎倡導生活教育解放兒童教學做合一陶行知第九頁，共七十九頁，2022年，8月28日二、學前兒童觀陳鶴琴創辦我國最早的實驗幼兒園----南京鼓樓幼兒園創立了“活教育”的理論開創我國兒童心理科研工作，以觀察實驗法研究兒童個案心理創辦幼師、幼專第十頁，共七十九頁，2022年，8月28日（三）中國當代的兒童觀二、學前兒童觀對母愛教育的批判對“童心論”的批判《出身論》與血統論的交鋒第十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日（三）現代世界視域內的兒童觀1、兒童是人，具有與成人一樣的人的一切基本權益，具有獨立的人格2、兒童是一個全方位不斷發展的整體的人，應尊重并滿足兒童各方面發展的需要3、兒童發展的個體差異性4、兒童發展具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育的條件下，應最大限度地發展兒童的潛力5、兒童具有主觀能動性，，在其發展過程中，起著積極主動的作用6、男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待第十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日游戲是兒童的主要活動，兒童通過游戲學習

兒童通過接觸具體的、仿真的與生活有關的東西學習，需要與同伴、成人和環境互動交流，游戲使兒童放松且發展專注的工作態度。在5歲之前不應過早開始對字母數字等符號的專門練習。

返回第十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日

第十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二十頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日

角色的扮演第二十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日2、對物品的假想第二十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日3、對游戲動作和情景的聯想第二十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日結構游戲第二十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日（五）智力游戲案例介紹一個好的智力游戲應該是：智力訓練的目的任務明確，玩法新穎，內容多變并逐步復雜化，規則簡單易行，能夠激起幼兒積極的心理活動。如蒙上幼兒的眼睛，并將他們排成一路縱隊，教師手持一只小鈴，在幼兒的前、后、左、右各方向搖動，要求幼兒根據鈴聲的方位改變行走的方向，或跟著鈴聲走。又如，蒙上幼兒的眼睛，將一只響鈴球從幼兒面前向某一方向滾去，請幼兒根據球滾動時所發出的聲音去向，迅速準確地找回球。聽覺第三十頁，共七十九頁，2022年，8月28日第三十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日視覺假面具隱藏的五角星

第三十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日

設計觸摸辨物游戲應把握三個難度層次：

1、第一個難度層次是從物體的相對特性入手的。例如，在百寶箱里放兩個大小不等的球，兩根長短不一的尺子，兩個軟硬不同的娃娃等等，要求幼兒兩手到箱中摸取具有相對特性的物品，如左手摸塑膠娃娃，右手摸木制娃娃，兩手同時摸出即為正確。2、第二個難度層次是圍繞物體的相同特征進行設計的。例如，在兩只百寶袋中，分別裝上同樣的物品，如棉花球、鞋帶、尼龍布等，請幼兒兩手分別從兩只袋中摸出相同的東西。3、第三個難度層次以分辨物體的相似特征為主，有時還可以結合語言訓練一起進行。例如，在百寶箱中放入一些十分相似的物品，如紐扣、棋子、瓶蓋等。要求幼兒依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并說出該物品的名稱，比比誰說得好，說得對。觸覺第三十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日

例如，在同樣的瓶子里裝上酒、醋、桔汁、水、汽油等液體，請幼兒通過聞聞來區分和識別這些液體，游戲訓練的是幼兒的嗅覺；而在同樣的杯子里裝上不同濃度的糖水，請幼兒通過嘗嘗排出糖水甜度的次序，則是訓練幼兒味覺的靈敏度；如果將蘋果、梨、香蕉等水果切成同樣大小的塊，讓幼兒先聞聞，再嘗嘗進行辨別，就是一種嗅味覺綜合訓練游戲。嗅覺第三十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日記憶力第三十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日玩具（分類）第三十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日瓶蓋寶寶回家第三十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日瓶子寶寶排隊第三十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日第三十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日我國學前教育領域問題的主要表現：“三化兩不”1.幼兒園運營中的市場化；2.教育教學的小學化；3.行政管理的邊緣化；4.教師隊伍不適應；5.經費嚴重不足。三、科學發展學前教育需要研究解決的熱點問題

第四十頁，共七十九頁，2022年，8月28日產生問題的原因剖析1.重視不夠與觀念陳舊；2.政府責任嚴重缺失；3.功利化傾向；4.家長及看護人員的育兒誤區。第四十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日策略1.科學發展學前教育的內涵；2.明確學前教育性質、重新定位；3.強化政府責任、明確工作任務；4.學前教育立法；5.區域內急待研究解決的問題：第四十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日區域內急待研究解決的問題搞好專項規劃；進一步改革與完善領導體制和辦園體制加大投入，建立并落實專項經費；強化并規范教育教學管理；建設高素質幼教隊伍；加強督導檢查力度，建立更加科學、靈活、符合省情的分類定級和管理機制；開展對0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒指導的普及工作，營造健康而科學的育兒環境；第四十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日四、幼兒教師應具備的教育教學觀第四十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日1、教育觀柏拉圖：“教育是為了以后的生活所進行的訓練，能使人向善，從而高尚的行動”斯賓塞:“教育即為人的生活完善做準備。”杜威：“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經驗的改造”。斯普郎格：“教育是一種文化過程。”德洛爾報告:“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存道德——知識——能力——多元智力-社會第四十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日理解教育的關鍵教育影響身心教育是促進（塑造）人身心發展的社會實踐活動。第四十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日教育基本功能的認識：

傳統觀點現代觀點傳承文化開發潛能學科中心主義兒童中心主義以課程、教師、課堂為中心從學生的需求安排教學以學生發展為本第四十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日終身學習技能與能力終身學習世界中的基本技能與能力作決定信息處理傾聽、記憶學習如何學習正式發表溝通非正式討論溝通創新能力實踐能力批判性判斷、推理問題解決自尊、自我管理、自我意識對他人的同理心與寬容創造力、幽默感協商能力靈活力、適應力變通力自我規劃第四十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日2、知識觀受傳統知識觀的影響，認為教材知識都是客觀的、普遍的、價值中立的，因此，要求學生事無巨細地掌握所有至少是大量的學科知識和技能，這是學生將來從事專業工作的“基礎”知識的性質從客觀性發展到文化性、從普遍性發展到境域性、從中立性發展到價值性，人類迄今為止還沒有取得任何一條不可質疑的知識，也沒有任何一種知識能夠對客觀現象提供終極的解釋。知識的增長不是一種積累式的新知疊舊知的過程，而是對原有知識不斷修正乃至全部拋棄的過程。我們應看到，不是教材中的知識是學生將來從事實際工作的基礎，其真正的基礎是學生在知識學習中獲取的態度、價值觀、好奇心、求知欲、方法和策略以及解決問題的能力。第四十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日建構主義知識觀:知識不是對現實的準確表征,不是問題的最終答案,只是一種解釋,一種假設.知識不斷被革命掉,不是精確的概括世界的法則,并不能拿來就用,教師.課本不應成為權威知識是社會協商的,根據替代的背景和觀點檢測自己的觀點。第五十頁，共七十九頁，2022年，8月28日3、學習觀行為主義的學習理論Thorndike:學習是漸進的嘗試錯誤形成的s—R聯結的過程。Watson:學習是通過條件反射建立牢固的S—R的聯結，從而形成新的習慣。Skiner:學習是反應發生概率的變化，主要通過強化來形成，通過行為塑造和程序教學來完成教育教學任務。第五十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日認知派的學習理論Bruner:學習是形成一套可感知的類目及編碼系統。學習者要把同類事物聯系起來，賦予他們意義，并把他們聯結成一定結構。強調發現學習，重視學科基礎結構。Ausabel:有意義學習的實質符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的非人為的聯系。倡導接受學習。Gagne:學習是信息的加工。。第五十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日人本主義學習觀:知情統一的教學目標,培養fullfunctionperson.學會如何學習及如何適應變化;有意義學習的自由觀,既要涉及理智又要涉及情感.建構主義：學生并不是空著腦袋走進教室,”教學應引導兒童從原有經驗中生長出新知識.學習的實質是學習者通過新舊知識經驗間雙向的相互作用來形成、充實或改造知識并不是簡單的告知就能湊效,而是在一個社群之中相互合作,形成對問題豐富的、多角度的理解.傳統學習對知識學習是快捷的，但對策略方法、能力的形成是隱性的。第五十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日為什么要轉變學習方式

如果一個學生在經歷了10多年的學習后卻從未自己獨立閱讀一篇課文或一個概念；

從未對課本、老師提出過質疑、懷疑；

從未提出不同于課本、老師的獨立見解；

從未苦苦思索過某一個問題；

從未與其他同學合作共同探究、解決過問題；

從未有過刻骨銘心的激動不已的學習經歷和體驗；……

這已不是學習方式問題，甚至也不單是學習問題而是一個人的生存與發展的大問題了。第五十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日

應考慮以下建議:

從兒童生活經驗出發，激發兒童學習積極性讓學生通過自己的經驗來建構認識引發學生產生問題，促進學生思考和探究把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來有利于師生互動的交互性學習體現范例性課題原則鼓勵學生想象和思考第五十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日教育方式和學習方式是確定和標準化的嗎？

當前教育中占主導地位的教育和學習方式是阻礙個性的、控制取向的教育價值觀的具化。教育和學習方式轉變的本質是教育價值觀的轉變：一切為了學生的發展。第五十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日難道教育的意義只能在學科（書本）中尋找嗎？現行教育的基本性質是以學科（書本）中心論的形式所體現出來的社會中心論，因而整個學校教育的課程體系是被全面工具化的。教育的意義只能在學生的生活世界中去尋找。第五十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日4、學生觀以學生的發展為本

學校教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責。第五十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應關注學生的和諧發展

真正的教育使得一個人易于領導與合作，而難以奴役和盤剝。第五十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應倡導個性化的教育我們不能選擇適合教育的兒童，而是要創造適合兒童的教育，克服教育過程中的簡單思維。第六十頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應給學生寬松的成長環境

沒有任何真正的教育可以建立在輕蔑與敵視之上，也沒有任何真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。（是誰把李明變成了壞孩子）第六十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應著力于開發豐富的教育資源不能把兒童的世界局限于教科書，整個世界都應該是兒童的教科書。第六十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學要帶給學生積極的情感體驗

充滿歡樂的課堂不見得是一個優質的課堂，但缺乏歡樂、令人枯燥乏味的課堂一定不是成功的課堂。第六十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學重要的是帶給學生發展的機會給予學生充分的表現自己、發現自己和發展自己的機會。學生回饋給我們的將是難以令人置信的驚喜第六十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日學習方式的轉變就是

學生發展方式的轉變自主、合作、創新，是新時代的精神，讓學生在自主·合作·探究學習中成長第六十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應使學生在解決問題中學習

當學習任務是開放的、具有挑戰性時，學生會自發地表現出主動性、積極性和責任感。第六十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應倡導發展性的教育評價

發展性評價是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促進學生的發展與教師的成長，教師和學生都應該是評價活動主動的參與者。第六十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校教育應為教師的成長提供

廣闊的空間

教師不僅是教學內容的研究者，教學藝術的探索者，也是課程的開發者。第六十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日學校不僅是讀書的地方，也不僅僅是塑造人的地方，而是學生、教師、校長及職員共同生活的地方。學校根植于本土文化，與社區有著千思萬縷的聯系。學校是有生命的.作為生命體，學校是有個性的，學校發展是有周期的．學校發展的動力就是它的生命力．其生命力源自學生、教師、家長及一切有關的人，源自學校所在的本土的文化。第六十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日改善辦學條件保障改革評價標準關鍵大量增加投入基礎促進農村教育發展目標外源發展模式難！難！難！第七十頁，共七十九頁，2022年，8月28日內涵發展模式提高教師能力

深化課程改革改進學習方法促進農村教育發展提高教學質量提高入學率鞏固率降低留級率輟學率效益型途徑改善學校管理第七十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日四、樹立學前教育意識，改變保教行為幼兒教師的學前意識關注幼兒的成長，在追求教育意義的實現的同時并建構關于如何教的意識構成。學前意識是指幼兒教師追求貼近幼兒好奇、好問、好動、好模仿、好游戲的本真生活，在保教融合、游戲設計、情景創設、榜樣示范的教學實踐中去更好的促進幼兒成長的專業意識。認識幼兒學習的特點：第七十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日1、幼兒在具有游戲性活動的參與中學習瑞士兒童心理學家皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段，前兩個階段正好是學齡前期，包括感知運動階段(0至2歲)和前運算階段(2至7歲)兒童的思維從低級向高級逐漸發展，學齡前兒童借助于動作和具體形象思維，在積累了豐富樣的動覺表象和形象表象的基礎上建立起符號表象，發展抽象邏輯思維。在兒童語言以及它符號的積累還沒有達到一定水平的時候，思維的發生、發展土要受到操作活動的材料以具體形象的支撐，因此幼兒的學習主要是在活動的進行中、在各種感官參與以及動手操作過程中進行的，就像杜威強調“做中學、教育即經驗改造”一樣，兒童的發展經歷豐富多材。第七十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日2、幼兒的學習與場依存性認知風格“認知風格指個體信息加工過程中表現出的個性化的和一貫性的偏好方式在知覺活動過程中，學齡前兒童表現出較為偏向依賴外在參照或易受背景的影響，表現為場依存性的認知風格。場依存性看成兒童發展過程中表現出的一種必經的年齡特征，兒童一切認知、情感、社會性的發展都會有偏向依賴外在參照、受到環境情景影響的特征。心理學家柯爾伯格的兒童道德認知發展理論表明，兒童早期主要依據成人的、外在的標準來進行道德判斷，還未能建立起白己道德價值判斷標準。整體上，低年齡兒童較高年齡兒童具有更為明顯的場依存性認知風格。學齡前兒童場依存性的認知風格甚至于體現在自我認知方面，人在早期總是參照他人對自己的評價來進行自我評價。幼兒在學習的過程中受到來自環境的暗示是極為突出。第七十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日3、幼兒的模仿性學習心理學家班杜拉的觀察學習理論認為通過觀察并模仿是兒童行為學習的重要方式，事實上觀察學習不僅僅存在于行為學習方面，包括兒童的情感、態度、價值觀等的學習都具有很強的模仿性質。學齡前兒童的社會化過程是在與人交往的過程中進行的，成人、教師是他們觀察和模仿學習的對象。尤其是在學齡前兒童白我意識發展水平較為不充分的情況下，知、情、意、行的發展都與伴隨其成長的成人之間有著很深的關系，學齡前兒童模仿性學習的成分較中小學生重，在他們的成長歷程中樹立良好的榜樣具有潛在、深刻、長遠的影響作用。第七十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日學前意識構成與幼兒教師適宜教學行為學前意識構成與幼兒教師適宜教學行為（一）保教融合意識“學校的分界線一般都被看作是家庭的親密無間的安全感和外面的更為危險的社會開放性之間的過渡空間。”25作者個人認為這種闡釋如果針對幼兒園會更加具有意義，當兒童處于人生發展的早期奠定階段時，他們的身心極為脆弱，幼兒園要引導學齡前兒童由封閉的家庭親密安全感走向開放復雜的社會，就像我們要構建一項宏偉的建筑需開啟的第一步“奠基”工程一樣，它的意義是極為基礎性的。

1.現實中普遍的機械的保教結合目前在各種學前教育的規章制度中，“保教結合”明文出現，但現實中卻是一種極不相融合的機械式結合。在很多幼兒園，保育和教育有著明確的分工，保育員和教師分別被幼兒稱呼為“阿姨”和“老師”，或者被家長稱呼為“生活老師”和“教學老師”，更為遺憾的是他們將各自的身份界限明確，幼兒園中保育員和教師所做的工作的確有側重內容的不同，但是從工作任務的性質上都是屬于保教融合的，在不管是所謂的保育員還是教師的任何一次有關幼兒的行動中，都應該是保與教共在的。

2.幼兒教師的保教融合意識:保什么、教什么、保與教的關系是什么保教結合是《幼兒園工作規程》中的明確規定，保教并重主要為幼兒的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好的發育，促進身心健康的發展。第七十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日(二)游戲活動意識

1.幼兒園的活動設計中游戲性與教育性同在學前教育到底是應該以幼兒的白主活動為主還是以教師的教學活動為土是學前教育領域具有的一個長期性的爭論話題，尤其體現在關于游戲活動與課堂集體教學活動關系中游戲教學化”以及“教學游戲化”之爭的問題上。事實上，我們會發現各種活動形式之間的爭論似乎都顯得不必要，幼兒的活動形式可以是多種多樣的，但是學前教育實踐的倫求只有一個，為了促進幼兒的全面發展才是根本的，好的游戲活動設計本身可以具有很教育性，同樣適合幼兒身心發展與學習特點的課堂集體教學活動也往往需要具有一定的性、游戲性。

2.游戲活動設計是以教師的引導去發揮幼兒的主體性需要幼兒教師進一步意識到的問題是，不同的活動方式可能適合于不同的教學內容或有區別的教學目標的實現，自主活動能夠很好的促進幼兒直接經驗的獲得，是幼兒充分發揮主動性的良機;而集體教學活動往往予以幼兒更多的間接經驗，在教師充分發揮教導作用的基礎上，幼兒可能會更加容易便捷的獲得一些基本的知識技能。往往由于兩種活動形式可以在幼兒獲得的直接經驗和間接經驗之間達成互補，很多幼兒教師錯誤的認為在實踐操作中游戲更容易發揮幼兒主動性，教學更容易發揮教師引導作用，所以幼兒的自主活動和教師的集體教學被一些幼兒教師視為對立性的兩種活動形式。活動設計意識不在于追求形式的多樣性，而在于追求幼兒教師自身作為引導者如何更好的設計各種活動去引導幼兒更加的自主參與、操作、探索、思考、分享、交流與合作。第七十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日(三)情景創設意識由于學齡前兒童所具有的場依存性認知風格，如何創造一個更加適宜幼兒的活動學習情景對幼兒教師的專業發展提出了較高的要求，只有具備強烈情景創設意識的幼兒教師才可能將環境布置作為自己幼兒園教育實踐工作中的重要內容部分去實踐