鹿和狼的故事一、教課目的：1、知識與技術：品嘗課文中生動的語句，知道狼是“元勛”，而鹿是“禍首”的原由，能有感情地朗誦課文。2、過程與方法：品嘗課文中生動的語句，知道狼是“元勛”，而鹿是“禍首”的原由，能有感情地朗誦課文。3、感情態度與價值觀：懂得損壞生態均衡將會給環境帶來沒法想象的災害。二、教課要點：弄清羅斯福命令捕殺狼這一決議錯在哪里，理解本文的結論。三、教課難點：弄清羅斯福命令捕殺狼這一決議錯在哪里，理解本文的結論。四、教課準備：課件、有關圖片五、教課時間：一課時教課過程設計企圖一、故事導入：板書：狼的故事講話：同學們，你們都愛聽故事吧，還記得小時候聽過的狼的故這是一篇略讀課文，重事嗎？在這些故事中你感覺狼是一種什么樣的動物呢？你感覺應當怎點是讓學生理解“片面”樣對待它們？今日我們將要學習一篇新的課文《鹿和狼的故事》，在這的意思，懂得新的道理。篇課文中你們將會對狼有不一樣的認識，并懂得新的道理。（板書完好：鹿和狼的故事）二、閱讀提示，初讀課文。1、請學生閱讀提示，談談這篇課文要學習什么？1、這篇課文講了一個什么樣的故事？2、你從這篇課文中懂得了什么道理？將課文中你感覺最深的地方劃下來，并寫上自己的感覺。3、你還知道近似的故事嗎？講給大家聽。）2、學生按閱讀提示自學課文。三、檢查自學成效。1．談談課文中講了一個什么故事？世紀中葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯叢林活力勃勃，四千只鹿出沒林間，狼是鹿的大敵，美國羅斯福總統決定由政府雇獵人去消滅狼，叢林中的鹿成了驕子，大批生殖，十萬只鹿開始啃食樹皮，植被。結果叢林中的植被吃光了，鹿大批死亡，疾病流行，枯黃的叢林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。２．說出你感覺最深的部分，發布各自的看法。四、深入學習，理解課文的內容。1．出示閱讀思慮提示：思慮題1：羅期福為了保護凱巴伯叢林里的鹿采納了哪些舉措？結果如何？思慮題2：這個故事告訴我們一個什么道理？2．分組溝通議論。3．報告。報告思慮題1。他宣告凱巴伯叢林為全國打獵保護區，并決定由政府請獵人到那邊去消滅狼。歸納地說他采納了兩項舉措：①建立凱巴伯叢林為打獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得好多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命叢林中。其余以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了好多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食品充分的幸福生活。③植被被大批損壞，鹿群數目急劇降落，生態均衡受到了損壞。④1942年，整個凱巴伯叢林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。4．什么原由使叢林“驕子”造成這樣的結果的？若是你就是當時的狼或鹿你想對羅斯福說些什么？（饑餓造成鹿的大批死亡，加上疾病流行，鹿群數目急劇降落。）5．報告思慮題2：凱巴伯叢林受到了嚴重的損壞，它的罪魁禍首居然是被看作漂亮和善化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？狼是叢林的保護者。狼吃鹿，保護了鹿群的相對穩固。狼吃掉的多半是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威迫。這樣就保護了叢林的生態均衡。6．這篇課文經過鹿、狼、叢林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？（生活在同一個地球上的不一樣生物之間是互相限制、互相聯系的，人們一定尊再生物界中的互相關系。）五、總結擴展1．投影出示《拯救了澳大利亞的蝴蝶》、《因禍得福》的故事。請學生迅速閱讀，領會這兩個故事使你理解了什么道理？（《拯救了澳大利亞的蝴蝶》告訴我們生物之間是互相限制互相聯系的。《因禍得福》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的看法。）2．你還知道這方面的案例嗎？請你說一說。3．為學生創建研究學習情境：讓學生給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應當如何做才能挽回損失。（凱巴伯叢林的現狀：美國政府為拯救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年月擬訂了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃受到了一些人的反對未實時實行。跟著人們對環境意識的提升，“引狼入室”計劃終于在1995年獲取實行。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，此后凱巴伯叢林又煥發出勃勃活力。）《鹿和狼的故事》教課反省一、盡興地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流暢了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失機機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的累積，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，熱潮迭起。難得的是還有同學在念書中有了自己的創新，在讀到鹿群消亡情況的段落能加入一些哀聲惋惜學生十分投入，在朗誦中獲取了一種歡樂和知足。二、盡興地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間溝通談感覺，再創建情況師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的狀況向總統報告。將學生引入到了一個詳細的生活情境中間。一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和叢林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不單弄清了道理，并且獲取了說的訓練，仍是創建的說。三、盡興地“寫”。學生的思想被激活了，緊接著，我一鼓作氣讓學生寫一寫自己的感覺，為狼正名。文道聯合，學生寫出了自己對狼的從頭認識，重審了自己的認識看法。更加重要的是，他們寫得很高興。這類以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，擁有以下優勢：１．有益于教師進一步研究教材，創建性地設計教課方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練中間，并且不離開課文這個媒介，教師一定研究教材，發掘訓練，設計出擁有強盛生成性的教課方法。如創建各樣社交情境２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會耗費在常常性的環節變換和思想變換中，其各項語文能力獲取了集中培育。３．語文課的中心任