本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中物理牛頓第一定律教案格式初中物理牛頓第確定律教案范文格式

牛頓第確定律內容的學習上，提防學識的理解及與生活實際的聯系。發揮學生學習的自主性，思維的積極性。以下是我整理的初中物理牛頓第確定律教案，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

初中物理牛頓第確定律教案范文一

教學目標

一、學識與技能:

知道并能用語言表述牛頓第確定律

二、過程與方法:

培養學生嚴謹的規律推理才能。

通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合才能。

擅長斟酌、擅長總結，把物理與實際生活精細結合。

三、情感態度與價值觀:

通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、崇敬自然規律的科學態度。

教學重與難點

重點：“夢想測驗”法，牛頓第確定律。

難點：讓學生確信牛頓第確定律并理解其內涵。

教學打定慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.

教學過程

一、體驗、查看、頓悟、闡述

師：同學們，根據平常的查看和生活閱歷報告我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請查看)

學生測驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的測驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就中斷運動。(A、運動需要力來維持)

學生測驗二：學生演示小車在木板上運動處境。用力推小車時小車開頭運動，當推力撤消后小車仍能運動。

(B、運動不需要力來維持)

師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?

生：是桌面對小車的阻力。

(好，下面我們就用測驗來探究阻力對物體運動的影響)

二、探究、歸納、推理

(一)探究：阻力對物體運動的影響

1、介紹測驗器材。

2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成測驗探究。

(1)為充分“顯示”阻力對物體運動處境的影響，每次測驗時理應操縱哪些因素一致?如何變更物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的理由是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的測驗。

(1)查看測驗現象，記錄測驗結果。

接觸面

阻力的大小

(選填“大”“較小”或“最小”)

小車運動的距離

(選填“短”“較長”或“很長”)

毛巾

棉布

木板

(2)交流議論斟酌題。

(3)表示議論結果。

(二)歸納

生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。

(三)推理，升華測驗結論。

師：假設我們將木板換成外觀更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相對比，哪一個更遠些?

生：在玻璃上運動的距離更遠。

師：假設有一種材料，它的外觀十足光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?

生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：運動的物體不受力將一向運動下去，那靜止的物體假設不受力，會怎樣呢?

生：永遠保持靜止狀態。

三、透露規律、板書課題

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.

師：今天同學們在測驗的根基上通過進一步推理得出的規律跟17世紀英國科學家牛頓得出規律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。

板書課題：牛頓第確定律

想想議議(學生交流議論)

1、牛頓第確定律的適用范圍：;成立的條件：;結論：。

2、靜止的物體假設不受力的作用將保持狀態;運動的物體假設不受力的作用將保持。

師：牛頓第確定律充分透露了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的理由，而是變更物體運動狀態的理由。

四、課堂練習(見學生手中小練習)

五、課堂小結

1、牛頓第確定律的內容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

3、力是變更物體運動狀態的理由。

六、課外作業(略)

附板書設計

12.5牛頓第確定律

1、內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、適用范圍：一切物體;

條件：不受力;

結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

3、力是變更物體運動狀態的理由。

初中物理牛頓第確定律教案范文二

一、教材分析

這節教材首先對人類熟悉“運動和力”的關系作了歷史的回想，介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方法及卓越付出。然后陳述牛頓第確定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中學識相貫穿的一節課程。學生已經了解了牛頓第確定律的根本內容，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的理由還是變更運動的理由”這一問題熟悉的進展歷史為線索，以科學思想、科學方法教導與思維才能培養為主要目標。教學的側重點應放在理解人類熟悉“運動和力”的關系研究、斟酌、推理過程，學習科學研究中常用的夢想測驗方法。在牛頓第確定律內容的學習上，提防學識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。

二、教學過程設計

引入新課：運動的起因是什么

(一)學生閱讀歷史的回想并找出四位科學家關于力和運動的觀點

這塊內容中有些學識點學生是已知的，也有未知的，但學生都看得懂，所以就由學生來完成，同學們相互補充，教師只起到歸納總結的作用。

1.亞里士多德：力是維持物體運動的理由。

現象：在平路上人推車，車才能運動，人中斷用力，車子就要停下來。

2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是由于摩擦的作用，假設沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。

笛卡兒：假設沒有其它理由，運動物體將持續以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它變更這種狀態為止。

(二)問：以上四位科學家每一位都把人類的熟悉向前推進了一步，試分析每人推進的一步表達在哪里?你認為誰的付出?

教師通過設計這樣一個問題，指明學生要探究的內容與方向，概括由學生們合作完成，教師只起到總結歸納的作用。

a)亞里士多德的付出：通過直覺的查看提出問題為科學家的研究確立了課題。

b)伽利略的付出：(1)伽利略察覺了不易直覺的摩擦力，變更了亞里士多德根據直接閱歷得出的直覺結論提出運動不需力維持;(2)思維代替直覺熟悉宇宙。

c)笛卡兒的付出：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度變更是有理由的。

d)牛頓的付出：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。

關于誰的付出大，學生眾說紛紜，沒有一個切當的定論，教師也無需給出一個正確的結論。但是通過對物理學歷史進展過程的考察，對四位科學家付出的探究，它將有助于學生了解物理學家熟悉和察覺物理定理、定律的根本方法。從而“以史為鑒”，培養他們以物理學家熟悉世界本來面目的方式去熟悉世界。在確定意義上，通過對規律熟悉的歷史的恢復，對學生舉行科學思想和科學方法論的教導是培養學生科學素養的有效途徑。這是設計此問題的關鍵所在，也是本節課的亮點所在。

在該塊教學內容中學生未知的是關于伽利略的夢想測驗，教師要采取的教學方法是采用設計一系列問題，引導學生學會自己分析問題自己解決問題，概括可如下操作。

提問：伽利略用什么方法證明物體運動不需要力來維持呢?

演示說明：設置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將沖上另一斜面。

教師設疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎?假設光滑，結果怎樣?

教師通過一系列問題引發學生的斟酌。通過測驗察覺，它升不到原來的那個水平高度，這是由于摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是測驗事實。科學推理：依據這穩當的測驗事實為根基，然后沿著摩擦力越來越小的進展趨勢，去科學推理──假使摩擦分外分外的小、以至于沒有摩擦，那小球將分外分外接近──以至于達成原來水平高度。這是一種夢想的測驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設”兩個字用得很好，它對物理結論舉行合理的外推，其結論的得出符合規律。減小其次個斜面的傾角，傾角越小，小球為達成原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學推理，假使它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面持續運動下去。

教師總結：“夢想測驗”雖然也叫測驗，但它不等同于科學測驗。真實的測驗是一種實踐活動，而“夢想測驗”那么是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的“測驗”。并指出夢想測驗是以真實的科學實踐為根基，抓住主要沖突，疏忽次要沖突，對實際過程做出了更深入的抽象分析。夢想測驗是以正確的規律法那么為依據的。它是自然科學理論研究中的重要方法。

(三)演示氣墊導軌測驗

氣墊導軌測驗是學生未知的測驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹測驗裝置及裝置的特點，由學生來推動氣墊導軌上的物體，查看它的運動，進一步地扶助學生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。

(四)讓學生們留心閱讀牛頓第確定律的內容，并斟酌定律包含的幾層含義

在舉行牛頓第確定律的教學時，不能只得志于學生能復述牛頓第確定律的內容，還應扶助學生理解牛頓第確定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發下，通過學生們相互議論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。

1.描述了物體不受外力作用時的運動規律

牛頓第確定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態──勻速直線運動狀態或靜止狀態。

2.表明了力的科學定義

力是物體間的相互作用，它是變更物體運動狀態，即產生加速度的理由，而不是產生和維持物體運動的理由。

3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，透露了物體普遍具有的屬性──慣性。

(五)學生聯系生活中的實際問題自己分析慣性問題

初中物理牛頓第確定律教案范文三

一、三維目標

1.學識與技能

⑴體會伽利略的夢想測驗思想。

⑵理解牛頓第確定律的內容及意義;理解力和運動的關系。

⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

2.過程與方法

⑴通過回想歷史探究過程理解牛頓第確定律的形成過程。

⑵理解夢想測驗是科學研究的重要方法。

3.情感態度與價值觀

⑴通過運動和力的關系的歷史探究過程，使學生體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產生、進展和蛻變的過程。

⑵通過夢想斜面的教學，體會夢想測驗的魅力。

二、教材分析

牛頓運動定律是整個力學體系的基石，而牛頓第確定律又是這個“基石”中的“基石”，它定性地透露了力和運動的關系，提出慣性的概念，為定量研究力和運動的關系拉開了序幕。

高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律內容深淺不同：初中教材表達為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”;高中教材表達為“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它變更這種狀態為止”。高中教材中的表述具有更為豐富的內涵，它強調了力是變更物體運動狀態的理由，突出了第確定律的獨立性和重要意義，也為學習牛頓其次定律做了確定的鋪墊。

二是慣性的熟悉層次不同：初中強調一切物體都有慣性，高中側重慣性與質量的關系。

三是測驗的設計、探究及思維深度不同：初中為斜面小車測驗;高中為伽利略夢想測驗，突出了夢想測驗這種科學方法的價值所在。

四是情感、態度、價值觀的表達不同：初中對牛頓第確定律建立的歷史一語帶過，高中教材回想了歷史，讓學生體會一個規律的獲得是一代又一代人努力的結果，能夠激發學生追求科學，勇于創新的情感。

三、學情分析

經過初中的學習，學生初步知道了牛頓第確定律的內容和慣性的概念，但是缺乏對牛頓第確定律建立歷史的了解，對內容也是一知半解。

學生對于“質量是慣性的量度”更是缺乏熟悉，憑借自己的生活閱歷，認為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導，合作測驗、結合生活事例來澄清概念。

教學實踐說明，學生在頭腦中建立正確的力和運動關系的過程，并非一帆風順，往往形成與亞里士多德好像的觀點，且根深蒂固。處理概括的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點不時冒出來，存在著嚴重的口是心非問題。

四、教學重難點

1.教學重點：通過回想歷史探究過程理解牛頓第確定律;慣性的理解。

2.教學難點：力和運動的關系;慣性和質量的關系。

五、教學活動設計

(一)創設嬉戲，引入課題

撕紙嬉戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假設急速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

2.現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，假設急速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

大家不要動手，先猜一猜。

3.假設在中間的紙下面夾一個夾子，然后急速撕兩邊，紙會斷成幾截?

請大家想一想：為什么是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的嬉戲呢?其實，在我們的嬉戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間畢竟有什么關系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關系的牛頓第確定律。

(二)回想歷史，探究定律

1.情景設問，閱歷揣摩

在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產緊密相關。譬如：馬拉車那么車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車那么車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會逐漸停下來。

斟酌：運動和力之間有什么關系呢?

最早提出這個問題并給出閱歷揣摩的是古希臘學者亞里士多德。

他根據生活生產閱歷揣摩：務必有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。

他的觀點來自實際閱歷，還能用實際閱歷驗證，所以被人們廣泛采納，并維持了近兩千年。

設問：我們現在知道，他的觀點是錯誤的。那么他有付出嗎?

亞里士多德的付出：開創了一個新的研究領域。

首先質疑并深入研究的是十六世紀的伽利略。他查看了球的滾動。

2.質疑假設，科學揣摩

當球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此揣摩：當球沿水平面滾動時，它的速度理應不增不減。實際查看的結果是：沿水平面滾動的球越來越慢，結果停下來。

①現象：沿水平面滾動的球越來越慢，結果停下來。

按照亞里士多德的觀點，球停下來是由于沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現象啟程，對亞里士多德的觀點提出質疑。

②質疑：滾動的球之所以停下來，真的是由于沒有力的作用嗎?

設問：球停下來的理由是什么呢?

在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

他變更了水平面的粗糙程度，察覺：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。

結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。

③假設：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢?

④揣摩：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去。

過渡：伽利略設計了一個雙斜面測驗。

3.測驗探究，得出結論

(1)雙斜面測驗

左斜面固定，右斜面傾角可變。測驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，變更小球所受的摩擦，查看小球上升的高度怎樣變化。重復一次。

斟酌：

1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關系?

2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什么關系?

3.假設沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?

②減小右斜面傾角，查看小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重復一次。

斟酌：

1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化?

2.假設沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球將上升到多高的地方?

③將右斜面放平，釋放小球，查看小球的運動。

斟酌：

1.假設水平木板足夠長，小球會停下來嗎?

2.假設沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到哪里去呢?

過渡：現在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們為動畫配了一段話劇。

(2)動畫模擬

(老師扮演伽利略，學生扮演小球。)

伽利略：小球先生(小姐)，假設沒有摩擦，你會爬上什么高度呢?

小球：我會搭乘理想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。

伽利略;假設我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?

小球：理想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。

伽利略：假設我持續減小右斜面的傾角呢?

小球：我心仍舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假設我把右斜面放平，你還會為了自己的理想而前行嗎?

小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸牛》節選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天

夢想同學們像小球一樣懷著理想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天!

過渡：伽利略的雙斜面測驗是一個夢想測驗。

(3)夢想測驗的魅力：

測驗(事實)+規律推理

通過穩當的測驗事實，加上合理的規律推理，得出規律的一種方法。

夢想測驗的魅力：測驗不能實現的地方，思維向前一步。

這種方法分外了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的察覺以及他所應用的科學的推理方法是人類思想最宏偉的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，體驗了2000多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只體驗300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創的測驗研究方法。

過渡：通過雙斜面夢想測驗，伽利略得出了結論。

(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將永遠滾動下去。運動不需要力維持。

回想、斟酌：