學齡前兒童問題的處理第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日學齡前期的典型問題

1.

攻擊行為2.

拒絕行為3.

過動4.

童年時期的恐懼5.

破壞行為6.

分離焦慮7.

孤立/退縮第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日1.攻擊行為

定義：會造成強迫、威脅或與生氣有關的情緒反應的肢體或是非肢體的行為舉動。以下兩種情況才能斷定為攻擊性行為：

（1）行為是有意識、故意、試圖去傷害

某個人或某個東西。

（2）產生這種行為的人也必須了解做這件事的沖擊或后果。第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型攻擊行為推、打、捏，或用不同的肢體方法去碰撞同伴。在教室內亂踢物品，在房間里亂摔東西，或者對同學大吼大叫。肢體或語言上的威脅、亂取難聽的綽號、用違反社會性行為打擾其它同學。第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入攻擊行為的策略1.了解孩子的感受2.試著去防止攻擊性行為3.在日常生活中給予適當的行為模型4.學習面對生氣和挫敗時的變通方法第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日親師合作

與老師保持聯系：當孩子在幼兒園/學校有攻擊性行為時，家長有被告知的權利。老師要清楚的告知家長，孩子的行為及處理過程，老師和家長要彼此合作討論出一個適當的、一致性的方法。

在聯絡簿上多寫正面的話：在家長/老師聯絡簿上及時寫下正面的敘述。多鼓勵在家里有建設性的行為。第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日2.拒絕行為

幾乎所有學齡前孩童皆會表現出反對及拒絶行為，這種不服從且明顯倔強的行為發生在18個月大至２歲之間，在３歲半達到高峰，且通常在５歲半至６歲前減緩。否定意念應可定義為拒絶遵從他人的要求與幫助，拒絕行為的問題表現在言語上如：“不要，我不做”或“現在我才不做”，在肢體行動上的表現如：推開給予的東西或不發一語的盯著。

第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型拒絕行為對大人或其它孩童給予的要求無響應。借著“不”的使用直接在言語上拒絕要求。間接的言語拒絕如：在下達不要摸東西的命令后，隨即說“我要摸”。第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入拒絕行為的策略1.根據孩童的注意程度下達命令2.避免突然打斷孩童的活動3.給予改變的口頭預警4.給予孩童選擇5.下達指令6.避免力量相對抗7.贊許合作行為第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日親師合作

溝通拒絕行為的正面影響：老師可幫助家長了解拒絕行為在孩童發展上的重要性，當孩童將拒絕行為做為宣告獨立或達成能力的工具時，拒絕行為便可視為正向表達而非負向表達。

傳遞快樂：當孩童出現拒絕行為時，老師以如何忽視拒絕行為來做為家長的范本，而非告知家長孩童的拒絶行為，而且可向家長贊賞孩童在校的合作次數。

反之，家長可老師溝通孩子在家的合作行為，以便老師在恰當的時機鼓勵孩子，促進孩子的正向表達。第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日3.過動行為過動是一種極度生理反應的結果，對兒童而言是不尋常的。當兒童明顯的很難維持注意力、明顯的破壞、激烈的沖動行為、低挫折容忍力、高度無目的行為、不適當的企圖心、很難模仿復合的、同時的刺激、無力專注于某一事物上時，過動就變成一種問題。

第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型過動行為反復要求類似的活動（例如：點心時間、休息或說故事時間）。排隊去休息室或廁所時，跳上跳下的。發問關于一天生活作息相關或無關的問題。在說故事時間、休息時間或其它坐著的活動時，經常在教室周圍跑來跑去。

第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入過動行為的策略1.對期望行為提供合適的模范2.清楚的溝通3.平衡一天中靜態與動態的時間4.提供暗示來幫助兒童控制行為5.使用多樣的講解來控制行為第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日親師合作增加對兒童集中注意力的期望：父母應了解兒童注意力的極限，如向老師或醫務人員請教，增加對兒童集中注意力的期望。

鼓勵父母堅持和耐心：父母和教師應共同討論在家及學校時最適宜和類似的處理方法，親師應經常聯絡，發展有效的方法和策略。

支持父母努力的成果：教師可以用傾聽、提供建議或支持來幫助父母。

第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日4.恐懼行為

兒童時期發展的恐懼最普遍的原因是兒童無法將現實和想象分開，在兒童心中，妖魔鬼怪的影像是真實存在的。電視媒體也是許多兒童恐懼的來源，恐懼也會經由模仿而來。

大多數孩子的恐懼是容易辨識的，年紀小的孩子可能會受到驚嚇、哭鬧或四肢僵硬；而年紀較大的孩子可能會尖叫、跑開或把眼睛閉起來，但有些征兆卻難以辨識，因此如果孩子對某種特定的事物過度敏感時，老師和家長必須多注意。第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型恐懼行為過度以言語表達恐懼，影響孩子每天的行為表現。用一些行為試圖減少恐懼（例如：不斷的洗手）影響孩子的學習能力。因害怕某些事物而在公共場合哭鬧、大叫、逃跑。

第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入恐懼行為的策略1.和孩子談害怕2.避免利用孩子的恐懼使他順從3.用角色扮演，讓孩子表達恐懼4.用閱讀來解決恐懼5.不要強迫孩子面對恐懼6.找出最適當的方法7.用事實解釋恐懼第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日親師合作幫助家長定義問題：家長和老師必須一起了解和定義孩子害怕的來源。注意孩子害怕的行為，告訴他正確的知識，幫助孩子把現實和幻想分開。親師共同解決：家長的工作就是幫助孩子找出最有效的解決方法，對孩子而言，在家里有安全感是最重要的。老師要幫助家長去了解孩子的恐懼，并用循序漸進的方式來幫助孩子征服他的恐懼。第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日5.破壞行為

“破壞”，是指任何行為或特定行為導致學校物品、材料、同學的私人財物或個人財物的損害。

孩子可能為了多種原因而去破壞。例如：沒有去學習如何使用玩具/物品、嫉妒持有玩具的人、獲得老師注意、當孩子感到疲倦或挫折時。關心一個孩子為何會具有破壞性，必須要經由行為和活動間的關系性來定位班級問題的產生。第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型破壞行為打碎玩具、鉛筆、蠟筆或其它財物。

將紙、蠟筆或顏料沖刷入廁所。將同學的洋娃娃丟出窗外或用力的丟到地板上。撕書。扭轉玩偶的手臂，或放另一個重的玩具在洋娃娃的頭上。

第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入破壞行為的策略1.使用線索防止破壞2.持續追蹤非破壞性行為3.教導選擇的替代反應來控制行為4.提供代替活動以控制破壞性行為第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日親師合作

與父母分享美好的時光：當孩子有表現特別好的一天時，準備一個適當完成行為的表格，在孩子面前閱讀它，并且拷貝這份表格給孩子的父母，持續的向孩子的父母報告。由父母在家記錄適當行為：提供日記給父母使用，用來在家追蹤非破壞性行為。第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日6.分離焦慮

分離焦慮可以被定義為在雙親或其它成人不在之情形下個人所增加的恐懼與生理反應。分離焦慮是由于個人被單獨留在一個新的或不熟悉的環境下所導致的憂慮或恐懼。

在學前年齡可能因幾個原因而導致焦慮，包括了不安穩的家庭環境及與雙親的不良互動，及家中父親或母親的缺席。第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型分離焦慮行為黏人的舉動（尤其是對于分離）當雙親表明將離開時的哭泣、攻擊性行為與恐懼的反應。對感情與注意的不斷需求。雙親或保護者不在的情況下，需要從別人處得到同意或是完全的依賴。第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入分離焦慮的策略1.使孩子預備好與雙親分離的準備2.幫孩子適應新環境3.鼓勵孩子帶“朋友”到校4.讓孩子對于轉變作好準備5.使成績壓力保持在最小6.減少選擇以減少焦慮第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日親師合作幫助家長探索個人的感受：教師應該幫助家長了解他們對于與自己孩子分開時的自我感受。

使用日常計劃表減輕焦慮：由家長建立一個分離后的行事表：在離開之前幫助孩子開始一個活動、告訴孩子你將離開了并且向孩子保證你將什么時候接他或她（絕不要溜走）、承認孩子的感覺，并且給予保證使他們安心、不要讓眼淚妨礙你離開、讓孩子保有具安全感的物品、提醒孩子放學后將發生的事或活動、分離不要匆促行事、讓孩子從窗戶道別等等。

第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日7.孤立/退縮

孤立指的是各種來自于令人感到不安的事物及因暴露在他人的面前而感到極度的自覺所形成的焦慮，導致想要逃避的意念。退縮則是刻意地將自己從社交互動中隔離。

有退縮現象的小孩，當他們不知道要期望什么或是不知如何處理一個指定的狀況時，也會顯示異常地不安，尤其是面對一個新的經驗時。

第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日典型孤立及退縮行為缺乏與同伴或大人共處的興趣在團體中提不起勁且缺乏自信心當需要發表意見時常無法做到重復而無目的地獨自一人游戲而不和同伴或其它團體在一起課間休息時單獨一個人行動/活動投入活動中有困難第二十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日介入孤立退縮行為的策略1.察覺學童的感覺2.向其它人解釋他（她）的反應3.鼓勵參與4.承認小孩的貢獻5.重新安排教室6.稱贊他們主動合作第二十九