學校發展與現代學校文化建設第一頁，共三十三頁，2022年，8月28日為何聚焦學校文化基于對現實的反思千校一面萬人同語全能制度外力制動第二頁，共三十三頁，2022年，8月28日千校一面各種達標工程實驗性示范性監督檢查督導檢查標準統一驗收內容統一第三頁，共三十三頁，2022年，8月28日必要——反思規范化過程標準化過程沒有規范必須建立規范有了規范必須超越規范千校一面的辦學理念導致學校文化趨同、課程趨同、教學模式化，喪失個性第四頁，共三十三頁，2022年，8月28日超越規范學校個性——不是競賽，不是高考，不是口號學校文化個性——學校文化內涵、學校辦學特色、學校精神積淀第五頁，共三十三頁，2022年，8月28日基于對現實的反思千校一面萬人同語全能制度外力制動第六頁，共三十三頁，2022年，8月28日萬人同語校長教師們“追風逐浪”教育理論家“興風作浪”“西風”緊，滿地黃葉飛話語霸權——西語霸權第七頁，共三十三頁，2022年，8月28日必經之路沖擊——陳舊觀念開闊——眼界視域模仿——別樣做法第八頁，共三十三頁，2022年，8月28日反思貼標簽，換概念——萬人同語話教育潮起潮落——淹沒學校個性，淹沒校長個性大浪淘沙——淘盡校長的思想，淘盡教師的原創能力“教育失語癥”——“民族失語癥”第九頁，共三十三頁，2022年，8月28日跟風說話——自說自話西語霸權——建立自己的話語系統尋根：樹根——民族文化之根草根——學校文化之根GDP到了約2000美元，就會使人煥發出一種回歸自己傳統的欲望覓泉：現實生活之泉教學實踐之泉

師生生命之泉第十頁，共三十三頁，2022年，8月28日“中國創造”——“中國制造”增強經濟國際競爭力的自覺選擇，自立于世界民族之林的必由之路。我國有170多種產品生產居世界第一，分別是日本、英國、韓國的5倍、8倍、16倍，但在國際制造業產業鏈上，我們的許多企業處于低端和末端，支撐“中國制造”的核心技術和裝備，大都來自發達國家。消化創新：日本引進是1，再創新是5，韓國引進是1，再創新是8，中國引進是1，再創新是0.0075第十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日基于對現實的反思千校一面萬人同語全能制度外力制動第十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日全能制度單一歸因：機制、體制、制度解困單方：建立現代學校制度第十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日必要理順關系——學校與政府、社會、家長（責、權、利）建立制度——學校內校長、教師、學生（責、權、利）規范流程——學校管理流程第十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日反思急切——浮躁單純——簡單化“畢其功于一役”制度不到、不能的地方——文化在起作用制度的背后、執行——文化在起作用第十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日基于對現實的反思千校一面萬人同語全能制度外力制動第十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日外力制動評選——稱號、名利

利益評審——掛牌、級別第十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日必要借助外力：推動課改，推動達標，推動發展。第十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日反思循環外力導致：依賴外力扼殺內力借助外力——激發內力學校工具存在——本體存在（文化存在）學校自主發展：自主、自律、自為的文化主體評審：在初級階段進行，在不達標學校進行第十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日自主辦學首先要確立學校自主辦學的法律地位，要界定學校和政府的關系，沒有這一條學校就無法建立現代制度，因為當學校是政府的附屬機構的時候，它就建立不起一個完整的制度體系。所謂自主辦學的法律地位就是說學校不是行政機構，不是政府的附屬機構，而是獨立的辦學實體。第二十頁，共三十三頁，2022年，8月28日如何構建學校文化學校發展與學校文化建設水乳交融學校文化無所不在,不是孤立地進行第二十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日構建一個以人為本，以學生發展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內核的現代學校文化

所謂開放就是海納百川，包容差異，多元選擇，非封閉，非歧視的人生態度；所謂民主則是指合作共生、對話協調、非獨斷、非專行的價值取向；所謂和諧就是指人際友善，天人和諧的人生境界；所謂進取就是追求卓越、崇尚一流的精神風貌。第二十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日培養目標課程文化組織文化（課程主體素養）環境文化（課程場）管理文化（課程實施紐帶）第二十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日培養目標校本化南京師大附中:致力于培養未來社會的領跑者——以天下為己任，具有創造性人格特征的人。江蘇錫山高級中學：體貌謙恭，學養厚重，襟懷曠達，志趣高遠第二十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日課程重構與課程文化建設目標：統整德育與教學活動，重構學校課程，即將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列的有計劃有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，適合學生發展的課程系統。第二十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日課程文化特性所謂開放性是指課程內容、學習方式、評價標準的多元開放。所謂選擇性是基于開放性形成的，課程內容、學習方式、教材、教師、基礎型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。

所謂綜合性是課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學科之間加強溝通，建立學科聯系，組織綜合性的社會實踐活動。第二十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日標志性外顯形式每個學生人手一張課表；每個學生都有一位導師；每個學生加入一個社團；每個學生至少參加一次學校管理；每個學生擁有一本動態的成長記錄手冊。第二十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日校本培訓與組織文化建設目標：統整教育科研、課程改革、師資培訓，構建以學校為基地，以問題為中心，以課程改革為舞臺，以“共同性、進取性”為組織文化內涵，以教師發展為目的的校本培訓系統。宗旨：推動課程改革，提升教研水平，促進教師發展，培育特色學科。

第二十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日基本策略：教研、課改、師訓相互結合，三位一體課改引發教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發課改，課改激勵師訓。教育科研、課程改革、師資培訓本身就有著天然的密切的聯系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。第二十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日學者托馬斯·古斯基教師獲得真正的專業發展，特別是在觀念上發生改變的前提一定是因為實施了某項改革，使得課堂教學有了明顯的改善，而不是傳統的教師發展理論所認為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學效果的改善。第三十頁，共三十三頁，2022年，8月28日組織文化特性：共同性、進取性所謂共同性是說學校是師生學習共同體、發展共同體，在尊重教師個性需求的前提下，建立共同哲學觀和價值取向。所謂進取性是指在尊重教師個人愿景的同時，建立學校共同愿景，激勵教師追求卓越，崇尚一流，不斷進取。第三十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日途徑手段開闊視界——大家報告。名師導航——拜師求藝。走近經典——讀書活動。案例課題——教研活動。思想碰撞——學校沙龍。情感交融——導師制度。搭臺引薦——講壇論壇。催生成果——論文著作。第三十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日理想趨向