《光和影》教學設計《光和影》教學設計目錄1、導學案2、教學設計初稿3、專家或同事改進建議4、教學設計終稿5、課后反思《光和影》導學案教學內容定位五年級上冊第二單元第1課課時1課時主講人組員課程目標知識與技能1.能夠說出影子產生的條件是光源、遮擋物、屏。2.能夠判斷哪些物體是光源。3.知道影子的方向和長短隨著光源的位置的改變而改變、影子的大小和光源與遮擋物的距離有關、影子的形狀和光源照射物體的側面的形狀有關。過程與方法1.通過做影子知道影子產生的條件。

2.通過對哪些物體是光源的判斷知道光源的定義。3.通過做光和影的實驗，得到實驗現象，對實驗結果進行分析推理，發現光源、遮擋物和影子之間的關系。情感、態度和價值觀1.養成嚴謹、細致、實事求是的實驗態度。2.提高分析推理能力。教學重點影子的方向和長短隨著光源的位置的改變而改變、影子的大小和光源與遮擋物的距離有關、影子的形狀和光源照射物體的側面的形狀有關。教學難點實驗記錄單的填寫以及對實驗結果進行分析推理。教法創設情境（視頻導入）、啟發引導、表揚鼓勵、激發質疑學法觀察、實驗、自主探究、記錄匯報、交流展示、師生互動課前準備教師：光和影的課件、手電筒、長方體木塊、小黑板學生（每組）：手電筒一個，長方體木塊一個、尺子一把、實驗記錄單一份。教學過程教學環節教師活動學生活動導入新課明確目標（3分鐘）課堂活動學習新知（25分鐘）知識總結精講點撥（5分鐘）當堂總結檢驗成果（7分鐘）觀看2014年春晚的《中國符號》師：平時我們看到的舞蹈都是人表演的，節目中的舞蹈是什么表演？師：今天我們就來學習光和影板書：光和影影子游戲大家肯定都玩過，在什么條件下我們能看到自己的影子呢？（板書：影子產生的條件：……）師引導：還有什么呢？我們自己，光照在我們身上，我們把光擋住了，所以可以產生影子，那么你看見的影子在哪里？還有接受我們影子的墻面、地面等，這些統稱為屏。師：同學們說得不錯，所以影子產生的條件是……（板書：光源，遮擋物和屏）。具備這三者是不是一定可以產生影子呢？如果屏在光源和遮擋物之間行不行呢？對了，這個遮擋物一定要在光源和屏之間才行。影子的產生需要光源，那么什么是光源呢？師：比如說我們教師里的電燈。那么，光源就是指像電燈這樣自己發光的物體。（板書：光源的概念）我們所熟知的哪些物體能夠發光呢?(生答：太陽，電燈，蠟燭，月亮，螢火蟲等)這些都是光源嗎？月亮不是光源，因為它是反射太陽的光，而且沒有點亮的蠟燭和燈管也都不算是光源，判斷一個物體是不是光源，一定要在它發光的前提下。大家閱讀課本25頁的實驗。這里有三個小實驗，我們看看從這三個小實驗中能夠了解到什么秘密。影子的特點（板書）師講解每個實驗方法及要求。（木塊的擺放，光源位置的改變）教師巡視指導。從第一個實驗中我們知道，影子的方向和長短是可以改變的。具體是什么情況呢，誰能說說？（教師總結并板書，小黑板）結論一：影子的方向隨著光源的方向改變而改變，影子總是在背光的一面。光源直射時，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長。從第二個實驗中我們又可以得出什么結論呢?（師總結，小黑板）結論二：光源和光屏位置一定的情況下，遮擋物離光源越近，它擋住的范圍越大，在光屏上形成的影子就越大。我們從第三個實驗中了解到了什么呢？這個實驗我們可以知道不同側面照射物體得到的影子形狀是不同的。（師總結，小黑板）結論三：從長方體的不同側面照射就會得到不同的影子。板書：像這樣從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影。其實投影在我們生活中有很多用處，比如說交通標志以及我們前面看的皮影戲，都是利用投影完成的。比如說我們教室里的投影機。今天你們有哪些收獲？觀看表演，回答問題。學生答。學生思考回答影子產生的條件。學生答學生答學生回答，并把書上光源的概念劃出來，看一遍。學生閱讀課本學生分組實驗學生報告自己的實驗結果。學生回答學生說說自己的結論學生回答收獲板書設計光和影影子產生的條件：光源，遮擋物和屏光源的概念影子的特點像這樣從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影。教學設計光和影一、視頻導入，手影表演師：老師請大家看一段錄像。（課件播放錄像）。師：你知道錄像中的人在做什么嗎？（預設）生：手影游戲哪位有興趣的學生想嘗試一下？有請學生表演精彩的手影游戲。設計意圖：本環節的主要目的是激發學生學習手影表演的興趣，從實踐入手，用學習手影表演這條主線牢牢抓住學生。所以，我一開頭就使用精彩的手影視頻吸引學生，并激發他們學習這種游戲的欲望。二、過渡引入問題：影子產生的條件師：剛剛的手影真的不錯，那么這些影子產生的條件是什么呢？（怎樣產生的影子呢？）學生分組討論，然后選代表回答問題。如有學生回答不是很正確，教師做適當引導。師：同學們說得不錯，所以影子產生的條件是……（板書：光源，遮擋物和屏）。具備這三者是不是一定可以產生影子呢？如果屏在光源和遮擋物之間行不行呢？（生答：不行）對了，這個遮擋物一定要在光源和屏之間才行。三、什么是光源師：我們剛剛得知，影子的產生需要光源，那么什么是光源呢？（生答）師：比如說我們教師里的電燈。那么，光源就是指像電燈這樣自己發光的物體。（板書：光源的概念）我們所熟知的哪些物體能夠發光呢?(生答：太陽，電燈，蠟燭，月亮，螢火蟲等)師：這些都是光源嗎？大家一起把書上光源的概念劃出來，看一遍，再想想，剛剛說的那些能發光的物體中哪些是光源，哪些不是光源?（生答）注意啊，這里有兩個方面來判斷是否為光源，第一，在發光狀態下。第二，能自己發光的。師：所以呢，其中月亮不是光源，因為它是反射太陽的光，而且沒有點亮的蠟燭和燈管也都不算是光源，判斷一個物體是不是光源，一定要在它發光的前提下。設計意圖：本環節是這節課第一個也是最重要的一個概念學習環節，為了突破“光源”這個抽象的物理概念，循序漸進地深入理解概念，并力求使學生養成這種科學思維的習慣。四、影子的特點師：我們已經知道影子產生的條件了，那么一個物體的影子是不是永遠不變的呢？接下來我們還要繼續探究光和影的秘密。請大家閱讀課本25頁的實驗。（生閱讀課本）這里有三個小實驗，我們看看從這三個小實驗中能夠了解到什么秘密。師講解每個實驗方法及要求。（木塊的擺放，光源位置的改變）師邊說第一個實驗要求邊做示范，同時找同學一起做該實驗，其他學生認真觀察，發現問題，從而在全班分組做實驗時可以引起注意。學生分組實驗，教師巡視指導。師：從第一個實驗中我們知道，影子的方向和長短是可以改變的。具體是什么情況呢，誰能說說？點學生報告自己的實驗結果。（教師總結，小黑板）結論一：影子的方向隨著光源的方向改變而改變，影子總是在背光的一面。光源直射時，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長。師：從第二個實驗中我們又可以得出什么結論呢?

學生回答。（師總結，小黑板）結論二：光源和光屏位置一定的情況下，遮擋物離光源越近，它擋住的范圍越大，在光屏上形成的影子就越大。師：我們從第三個實驗中了解到了什么呢？（點學生說說自己的結論）師：這個實驗我們可以知道不同側面照射物體得到的影子形狀是不同的。（師總結，小黑板）結論三：從長方體的不同側面照射就會得到不同的影子。板書：那么，像這樣從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影。師：其實投影在我們生活中有很多用處，比如說交通標志以及我們前面看的皮影戲，都是利用投影完成的。比如說我們教室里的投影機。設計意圖：本環節是這一課的主要實驗環節，是突破光影規律的關鍵。分組進行三個實驗的操作、記錄、總結設計成實驗反饋卡，讓學生思路清晰、條理清楚，在實驗過程中從扶到放，培養學生的科學實踐和總結的能力。五、總結今天你們有哪些收獲？六、拓展延伸現在，老師想請同學們幫幫忙，你們能夠讓小小的木棒變大或者變得更小，像《西游記》中孫悟空用的金箍棒嗎？設計意圖：本環節，我的主要目的是想激發學生使用所學知識探究新知識的欲望，并能學以致用。板書設計光和影影子產生的條件：光源，遮擋物和屏光源的概念影子的特點像這樣從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影。課后反思：本節科學課意在表現小學科學課高效課堂的教學模式。所以我在教學設計的全局都以“高效課堂”為設計依托。起初我是以“中國符號”視頻導入的，之后聽取了同事的意見，我將手影游戲有關的視頻導入，學生很熟悉，也很感興趣。在我還沒有說手影表演的時候，有的學生已經在自己的桌子上做各種造型了，說明他們很想參與其中，這樣的課堂效果比較理想，而且對于之后在手影表演后所涉及影子的產生的環節可以自然過渡。本節課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點