Word-6-電流和電路教學反思電流和電路教學反思（一）

本節是這章的重點教學內容。同學第一次接觸電學的物理量——電流；第一次學習銜接電路；第一次學習畫容易電路。因此，本節課的教學重點應放在讓同學熟悉容易電路，能動手銜接簡答電路，會畫容易的電路圖上，并注重從一開頭就培養同學良好的電學試驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。因為電流的概念及其方向的規定對同學來說比較抽象難于理解，假如一開頭講授電流的話，同學可能會由于“導線中定向移動的是自由電子（負電荷）”；“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等學問點，產生思維的沖突，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對學問點支配舉行調節。現在總結我對本節課堂教學反思：

勝利之處：1、導入。上課鈴響起，問同學“聽到什么了？”“什么發出的”“什么能轉化的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？同學舉例。老師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？老師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能向來工作，需要有元件來控制。老師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。同學思維清楚，效果水到渠成。

2、電流教學。這個環節，我采納類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告知同學正極電位高，負極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區分：水流是先后依次流過；電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：①電流形成：電荷定向移動形成（能夠是正電荷，能夠是負電荷，也能夠是正電荷和負電荷同時反向移動）；②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向（負電荷定向移動的反方向）。

不知之處：本節課應當讓同學親自試驗，但因為試驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先后挨次時，只是老師舉行的示范，沒能實現同學親身經受利用試驗歸納結論的過程。

這樣，在缺乏實踐活動的狀況下對電路試驗的學習，同學學習顯得被動。

電流和電路教學反思（二）

在電流和電路教學中，自己課堂并不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和主意需要記錄一下，以免自己遺忘。

1、電流教學中，書中用兩個驗電器（其中一個帶電，另一個不帶電），自己的體味是書本想說明有的物體能夠傳導電荷，有的不行以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問題。

2、書中的發光二極管LED具有單向導電性，有時我們教學時只是關注了單向導電性，而未體味，發光二極管能夠說明電流中的電流有方向性的問題。

3、電路狀態中，最難的是短路問題。我讓同學銜接電路，容易電路，串聯電路，并聯電路，一再種電路中體味理論上導線對電流無目標妨礙作用，熟悉各種情景下的短路現象。

4、電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節課重點練習，主要是等到學完串并聯電路后再練習，顯得較為簡單些。并且在講解實物圖畫電路圖時，同學簡單在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路銜接中，讓孩子們體味移動導線后，作用效果是否發生變化，假如跨原件移動導線，電路效果是否發生變化。

電流和電路教學反思（三）

這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和學問儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平教師的關于課堂提問的講解讓我深受引發，她說：“我們提的問題要找準同學課堂上對內容的振奮點，這樣我們才干激活同學的學習愛好，點燃他們的熱烈。”剛好她的案例里有一部分是有關《電流與電路》的教學的，于是我打算結合她的思路開展我的教學。

一、關于課堂的引入

本來上這節課的時候總想著從生活中常見的電現象入手，創設問題情境，引出電源和電路。現在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在同學的最近進展區，激活不了同學的樂觀性，是無效的問題。于是這次我直接在展示一個能夠吸在黑板上燈座和小燈泡，眨眼，同學被我的“先進武器”所吸引，眼神中彌漫了奇怪???和求知。我便在同學盼望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！

二、關于課堂的問題

這節課的教學，我主要圍繞以下四個問題綻開：

1、你怎樣能讓這個燈泡發光？

在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡銜接好發光。于是我滿足了同學的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得仔細。

我體味到了在有效問題的激活下，同學挺能說。我反思著日常同學不回答問題的緣由：本來不是同學不肯答，而是我們教師不會問！

2、你有什么辦法讓燈泡熄滅？

這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是浮現了各種各樣的把電燈熄滅的辦法，但所有都是斷路問題的呈現，那樣我的教學目的就達到了。

我深刻地領會到了“老師最好的教學方式是聽，同學最好的學習辦法是說”。

3、再給你一根導線，你還有什么辦法讓燈泡熄滅？

問題之后，是一個短暫的寂靜，可能是難住同學了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來嘗試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中銜接著導線，卻在學生一片奇怪中把燈熄滅，驕傲的回到座位上。這位男生的辦法重新激發了同學的思維，讓我的問題又活了過來。于是，奇怪???的他們紛紛想上來換個位置銜接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。

這既是我的預設，也是我的生成。本來我們能夠在預設中生成，也能夠在生成中預設！

4、按照現有些電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種銜接辦法？

這個問題是想利用同學分組試驗，讓同學設計并銜接好電路，老師挑選計劃出示并利用拿掉一個燈泡讓同學分析串并聯電路的特征，但終于由于時光不夠沒有完成。

三、關于課堂的不足

這堂課整體氣氛十分活躍，同學參加度高，日常不肯聽課的一些學生都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品嘗到了“問題提到了同學振奮點上”的樂趣；我似乎品味到了“課堂上同學是主體，老師是主導”的味道；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。

首先，一個問題提出后留給同學思量的時光不夠。總不安同學回答不上來，耽擱了我上課的時光，就想著去引領了。或許我內心深處總想去操控同學，沒把同學當成真正的主體！

第二，課堂上似乎有點虛幻的喧鬧。讓同學單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌控。課堂上男生表現過強，使得我忽視了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要創造喧鬧，更要看清喧鬧背后的緘默者們！

最后，課堂上我的話還是有點多。總不安同學說得不夠好