讓語文作業“活”起來劉璐語文作業是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文學習能力的主要途徑。作為檢驗和強化課堂效果的作業應該致力于學生核心素養的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》認為，應“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率”。因此教師應在作業形式和內涵上進行探索，逐步改變以往單調的模式，著力創設多元、靈動的作業。我們可以在閱讀、實踐活動中實現作業的整合，從而使語文作業有一定的開放性并且向課外拓展;在日常生活和學科互聯中合理延伸，從而切實培養學生的探索精神，最終實現“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的作業理想境界。一、專題統整，閱讀勾連，增加作業的深度閱讀在語文學習中至關重要，大量閱讀、廣泛閱讀是學生語文學習的重要方法，語文作業設計少不了閱讀的參與。如何引導學生有效閱讀，如何設計有趣高效的作業是作業設計的重點和難點。下面以閱讀專題探究作業為例談談閱讀作業設計的方法。.課內閱讀與課外閱讀結合，增加閱讀量統編教材給學生補充了大量的閱讀內容，他們都是我們可以利用的、很可貴的補充材料。這些閱讀內容既能夠幫助學生更好地掌握課內所學的知識點，也能夠擴大學生的閱讀量。合理地使用教材內的補充材料，勾連課內與課外閱讀，可以讓作業設計和實施更加有效。比如，我們在課內學習了《藤野先生》和《我的老師》，根據課內所學，老師可以拓展相同人物主題的魏巍的《我的老師》、賈平凹的《我的老師》以及老舍的《我的母親》。根據拓展內容進行如下讀寫統整作業設計：任務一：拓展寫作思路，了解其人其事。(1)請同學們默讀魏巍的《我的老師》，用自己的話說一說這篇文章寫了關于老師的哪七件小事，可以嘗試和父母分享。(2)記敘性散文的寫作思路是圍繞線索展開的，因此文章除了敘事之外，還有一條感情線索，你感受到作者的感情了嗎？作者又是如何表現出來的？圍繞課文試做簡要說明。任務二：關注寫作方法，重溫細節描寫。文章運用了許多細節描寫，請你找出一處讀一讀，并說一說這些細節描寫感動你的原因。補充：細節描寫指的是對一些細枝末節的刻畫和描繪，既可以寫人敘事，也可以寫景狀物。任務三：聯系生活實際，談談閱讀感受。(1)從進入校門至今，哪個老師給你的印象最深刻？他們為什么感動了你？用一兩個故事，寫寫這位老師，不少于二百字。(2)結合文章內容，寫出你對“她給我的是生命的教育”這句話的理解，聯系自己的生活體驗，談談你的感悟。通過以上幾項任務，既可以充分調動學生課外閱讀的主觀能動性，在讀書中感悟作者的真情實感，又能激發學生寫作愿望，實現課內閱讀與課外閱讀的結合。.專題探究與名著閱讀結合增加閱讀深度通過作業的形式層層推進名著閱讀是一種非常有效的方式。教師可以根據教材設計的專題探究，整理出名著閱讀作業單，使名著閱讀和作業設計有效結合。比如名著閱讀《紅星照耀中國》的專題探究作業單就可以做如下設計：任務一：我看長征路線圖。(1)請同學們依據“長征路線圖”選取你認為最有意義的事件、人物、地點，說說對你的啟發。(2)寫出在長征途中你印象最深的一件事、一個人，說說你內心的感受。任務二：偉人是我們精神的榜樣，人生的燈塔，他們的行為時刻影響著我們，是我們永遠的“偶像”。讀完《紅星照耀中國》，哪位領袖給你留下了深刻印象？從“大體經歷''"書中評價”“我的感受”三個方面填寫完成人物名片。任務三：以“我的信仰”為題，撰寫一段演講稿，抒發自己讀完全書的感受。通過演講比賽帶領更多的人讀《紅星照耀中國》。這樣的作業從梳理長征路線到了解人物，再到抒發自己的精神信仰,很好地實現了名著專題閱讀的逐層推進，輕松地達到了名著閱讀的積累和精神的熏陶的目的。名著《鋼鐵是怎樣煉成的》設計了這樣的專題探究：我看保爾一路成長。根據這個專題設計如下作業單：任務一：請大家瀏覽《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據書本主要內容仿照示例，概括每一章節的大意。第1章（）飯館做工第2章搶槍藏槍結識導師任務二：保爾的哪一個故事讓你感動？用自己的話講給周圍的人聽,同時用幾個詞概括一下這個故事對你的影響。任務三：請大家閱讀作品中的精選片段，你怎樣看保爾的一路成長？他的成長中經歷了怎樣的思想變化，他的成長原因是什么？請根據自己的理解寫下你的發現。這樣的作業明晰地串聯了保爾的成長史，學生在寫作業的過程中既梳理了文章內容，又對作品有了深入的理解。學生高效、簡潔地完成了專題閱讀的主要任務，收獲頗多。二、結合生活，感悟體驗，增加作業的靈活性任何語文學習都與生活息息相關。如《學寫游記》寫作實踐活動可以充分調動學生的生活體驗，充分感受生活中的美景，讓作業靈動起來。《學寫游記》可以設計這樣的作業活動任務單：任務一：選定景點，查閱資料一一寫出旅游攻略。任務二：實地旅游，記錄美好一一在實地旅游中觀察景物，利用各種形式記錄游歷的過程和景點特色。L畫一張路線圖，標畫出游歷景點的路徑。.拍一段小視頻，附一段視頻簡介,介紹自己的拍攝角度，拍攝手法，所拍景物的特點等。.發一條朋友圈，寫寫自己的感受，抒發抒發內心的情感。.錄一段導游詞，介紹相關知識內容，制作成導游詞。任務三：融會貫通，撰寫游記。任務四：分享游記，宣傳家鄉一一以“抒寫我的家鄉”為主題制做美篇。語文學習注重聽說讀寫各個方面的訓練，在作業中創設生活情境真實學習、主動學習，是“雙減”政策后課堂教學努力的方向。在真實情境中制定方案、在實踐中想出方法、在實際中解決困難是學生作業的理想境界。以生活為背景，在具有挑戰性的實踐中學習，學生的作業將不再需要老師督促。三、滲透文化，提升素養，增加作業的厚度傳統文化是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的語文教學資源。在現實生活中總是有很多學生忽視這部分的學習，因此教師可以在作業中做好對學生的教育引導工作，讓越來越多的學生關注中國文化，喜歡中國文化。六年級下冊第一單元的主題是傳統民俗，內容包括中國傳統佳節、歷史人文、風俗習慣等，這些文章都洋溢著濃濃的民族風情與家國情懷。我們將單元作業的主題定為“在民俗中感受文化“，可以進行如下的作業設計：挑戰一：我眼看春節。在這一任務中，學生深入春節這一傳統節日中，細心觀察，認真體會，找出春節中最能打動人心的場景和習俗，拍成照片與同學們分享。挑戰二：風俗我推廣。這一任務主要讓學生完成以下兩個活動：”詩詞中看佳節”“家鄉風俗推廣大賽”。通過這兩個活動消除教材與生活的隔閡，學生在興致勃勃的活動中加強了文化認同感，提高了運用文字語言的能力，最終達到了學習與生命成長融通共生的語文學習境界。挑戰三：文化我傳承。在實踐中感悟傳統文化的魅力，在作業中體會生活的美好，請同學們學會包水餃，并記錄自己包水餃的過程。請同學們寫一副對聯掛在自己的門口，說說在對聯中蘊含的美好寓意……把這些經歷寫成文字,記錄自己對傳統節日和中國文化的理解。四、學科整合，多元探究，增加作業的廣度隨著時代的進步，科學技術日新月異，學生與科技的聯系也越來越密切。語文學習更需要與時代同步。在作業中讓學生深入各個學科，激發學生多學科探究的濃厚興趣，從而培養他們善于發現問題、思索問題、質疑問題的能力。在這樣的學科整合、多元探究中從更廣闊的方面增強學生的語言感悟能力。以語文與音樂兩門學科的整合為例，教師可以設計這樣的作業：假如你是“中國好歌詞”評審大會的評委，《童年》《畫》《青花瓷》三首歌成為入選曲目，在這些歌曲中選取自己最喜愛的作品寫出“好詞推薦”，可以在情感、押韻、意境等方面進行細細品味和鑒賞，并將其介紹給組委會。歌詞是一種特殊的文學樣式，聽歌并且鑒賞歌詞是深層次地與語言對話，是在更專業領域鍛煉學生的寫作表達能力。八年級下冊第二單元是說明文單元，內容涉及包括物候學、地質學、生態學等內容，這些文章都體現出了求真、嚴謹的科學精神。為了更好地發揚這種科學精神，充分利用作業，真正打破語文與科學的壁壘。比如《阿西莫夫短文兩篇》可以設計這樣的作業：恐龍滅絕的真正原因究竟是什么，現在科學家并沒有給出具體的答案。請大家在課余時間通過各種形式（網絡、書籍等）搜集整理資料，并寫一篇小短文說說自己的探索。要求觀點明確，層次分明，邏輯合理。之后組織學生舉行一場“科學猜測我來說”的新聞發布會，請大家暢所欲言，發表自己的見解。這樣的作業既有挑戰性和趣味性，又能鍛煉學生查找資料的能力和語言表達的能力，從而提高學生的語文素養。總之，教師在布置作業時，一定要讓作業豐厚起來，靈動起來。作業設計做到專題統整，閱讀勾連，讓形式多樣；結合生活，體驗感悟，讓內容靈動，同時學科整合、文化滲透，讓范圍更加廣闊。教師應該讓學生在積極的情緒中，主動地參與作業，最終讓作業與“美好”同行。語文課，讀的是作品，寫的也是作品。要讀懂一篇作品，就得認識那些字，懂得那些詞句，理解其中的思想，體味其中的情感。要寫出一篇文章，也得會寫字，會用詞，會造句，會安排篇章，以表達思想，抒發情感。所以說，“讀書作文”四個字，包含著知識、方法、技能、思維訓練，也包含著情感、價值觀。凡是客觀存在的事物，都有規律。有規律，就有方法。要會讀書，就要懂讀書的規律；要教會學生“讀書作文”，還必須懂得青少年在“讀書作文”過程中的心理活動規律。關于閱讀教學，作者把閱讀分為“認讀”“解讀”“賞讀”三個層次，達到三個層次也需要相應層次的能力，中學生需要具備的主要是“解讀能力”。關于作文教學,作者重點放在“為什么寫”上，必須讓學生明白，作文是自己精神生活的園地，是記