部編版一年級下冊《小猴子下山》課堂實錄1.

《小猴子下山》第一課時教學實錄之一一、談話導入，揭示課題生：認識，小猴子。師：多可愛的小猴子呀！聰明的同學不僅會看老師寫，還會跟著老師一起寫。師：大家看“猴”這個字，它和我們認識的哪個字很相似？師：有一天，小猴子下山了，它會來什么地方？又會看見什么？二、初讀課文，識記生字師：請同學們根據(jù)拼音認真讀讀課文，讀準每個字的讀音。生讀書，師巡視。讀得不準確，幫他指出來，讀準確了，就跟著一起讀，生：認讀生字。師：再仔細看每一個字，你有好方法幫大家記住它們嗎？生

師：這是采用熟字加偏旁的方法。生

師：換偏旁的方法也可以幫助我們記住生字。生

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5：把“捧”的提手旁換成木字旁，就是“棒棒糖”的“棒。”師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，除了“掰”是黑色的，其余的字都是紅色的，知道為什么嗎？生：因為其它的字都是提手旁的，關(guān)系呢？生：有，掰東西也要用手。師：老師做動作，你能猜出是哪個字嗎？師出示插圖：第一幅圖是小猴正在掰玉米，老師把它和“掰”連在一起。后面的幾幅圖，你會連嗎？生

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個朋友嗎？生

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三、梯度練習，朗讀課文生

1：西瓜吃在嘴里甜甜的，涼涼的。生

2：桃子聞起來香香的，吃起來甜甜的。生

3：玉米吃在嘴里黏黏的。師：這么多好吃的，不過，最讓小猴喜歡的是，它看到一只蹦蹦跳跳的小兔子。師出示圖片：快速地讀一讀。師：一路走來，不僅有好吃的，還有可愛的小兔，驚喜不斷，多高興啊，連起來讀讀。師：老師把這些詞放到句子里，你還能讀得好嗎？指名讀句子，老師也讀一下。師：比較一下，讀得有什么不一樣。生：老師讀出了味道。師：你也能像老師這樣讀出味道嗎？還可以加上動作。生邊讀邊做動作師:讀得真棒，老師仿佛看到小猴高興地樣子，掌聲鼓勵一下。師：今天我們讀的故事，就像連環(huán)畫一樣，你最喜歡哪副圖呢？選擇最喜歡的部分，同桌合作讀一讀，讀得好就夸夸他，讀得不好就幫幫他。生合作朗讀，師巡視指導。師指名朗讀并評價師：一路走來，小猴子多么高興啊！可是這幅圖中，小猴子的心情是怎樣的？（出示插圖）生：小猴子一路走，一路扔，最后什么都沒有了。師：是啊，小猴最后只好空著手回家了，我們似乎都能看到小猴后悔的心情了。讓我們一起讀一讀。生齊讀。四、觀察指導，學寫漢字師：課文讀到現(xiàn)在，讓我們安安靜靜地學習書寫兩個生字（出示“瓜、非”）。生

1：中間的豎提的豎不能寫在豎中線上。生

2：中間的點不能丟了。師：大家再仔細看一看，這個字有兩個撇，它們的寫法一樣嗎？生：第一個撇是平撇，第二個撇是豎撇。師邊板書邊講解，生練習書空生：三橫長短不一樣，兩豎高低不一樣。師：寫好這個字，第一筆很重要，跟著老師寫一寫。師邊板書邊講解，生練習書空。生在田字格中練習書寫，師巡視指導。師投影出示學生作品，并評價。五、課堂總結(jié)以。下節(jié)課，老師就請你們來看圖講故事。下課！2.

《小猴子下山》教學課例【情景說明】讀課文《小猴子下山》是一篇饒有情趣、發(fā)人深省的課文。這篇課文共有五個自然段，四幅插圖。主要講了一只小猴子下山，看見許多自己喜歡的東西，先掰了一個玉米，看見桃子就扔了玉米。看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，結(jié)果什么也沒得到的故事。這個故會一無所獲的道理。片段一師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。誰能說一說？(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向?qū)W生進行思想教育。)扔了這個抓那個，結(jié)果什么也沒得到。現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣呢?(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結(jié)果沒有預習好。子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。師：同學們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我沒做好。我們不論作什么事情，不能三心二意，要認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。片段二（學完課文進入最后一個環(huán)節(jié)，進行說話訓練，多元感悟）師：小猴子在下山的路上還會看到什么呢？生：小猴子會看到蘋果園里紅紅的大蘋果。野花帶回家送給媽媽呢。師：小猴子還很愛美，挺孝順喲！定讓小猴子口水直流，丟了西瓜去摘葡萄的。藏呢。師：那小猴子不是什么都沒得到？生：捉完蝴蝶再去找吃的。上還會看到什么，遇到什么編成故事講給同伴聽嗎？出示填空：小猴子抱著一個大西瓜，走到（ （ ）。師：大家觀察已下山的猴子的表情、動作是怎樣的？生：小猴子很不高興，耷拉著眉毛。生：他空著手什么都沒得到，覺得很難過。生：他用手撓頭，想著他怎么回去跟媽媽交代。師：是呀，怎么辦呢？你有什么好辦法讓小猴子高興起來嗎？瓜，去追兔子，兔子跑進樹林里不見了，最后只會一無所獲。空著手回家了嗎？。個桃子回家去了，他不應(yīng)該看見桃子扔了玉米。師：剛才的幾位小朋友說得都很有道理，還有不同的看法嗎？摘西瓜、追兔子的過程中不是也獲得了快樂嗎？我學習。師：不錯，你們的想法都很有見地。可你們想過沒有，小猴辦？摘了西瓜就回家。山。最后結(jié)果如何呢？生：小猴子應(yīng)該興高采烈地空手回家。（出示一幅高興的猴子圖）（你們看，小猴子聽了你們的話不再愁眉苦臉了，他笑得多甜呀！【教學反思】一不是在講解完以后讓學生聯(lián)系小猴子的做法談?wù)勛约浩綍r的表現(xiàn)，思想教育色彩很濃；課改后我再次聽一位老師教《小猴子下山》時，竟然發(fā)現(xiàn)了很多的不同之處，值得深思。教育是一項社會活動，自然體現(xiàn)與導向。語文教學，尤其是閱讀教學，應(yīng)該引導學生體會感悟文本的價值取向，但是教學又有其自身的基本規(guī)律，文本的豐富內(nèi)涵，視的：1、尊重學生的獨特體驗，既包含肯定與贊揚，更重要的是除了片段一中的一些“非學生本意的”誤導信息。片段一對學生的獨重”的本意。2、注意教學內(nèi)容的價值取向，是尊重學生獨特體驗的前提無論學生的獨特體驗多么富有新意，引導學生走進文本，感悟文本，變的，像片段一的閱讀教學一味地追求所謂的獨特、所謂的創(chuàng)新，而顧文本的理解，那我們的閱讀教學就是地地道道的舍本逐末。所以，教師在片段二把“小猴子的不斷追求更好”作為“問題”的起點，而3、閱讀是高度個性化的自主學習行為，但不能把閱讀教學價值取向之間的矛盾，確切地說，就是以一定價值取向的文本，積極玉米去摘桃子，后來它又看見西瓜、小白兔一個比一個好，于是就丟于是便出現(xiàn)了教師要求學生必須按不要三心二意這個答案回答的結(jié)果。片段二中的教師上《小猴子下山》這個寓言的教育因素是做事要” “路過玉米地，看也不看玉米，摘了西瓜就回家。

有的說，” “目的是又吃玉米又嘗桃子，我就把兩樣都拿上山。”教師