中班數學教案《小小設計師》中班幼兒數學教案《小小設計師》

設計意圖現實生活中的經歷就是教師締造集體教學活動的關鍵來源，將主題活動與日常生活、數學知識間建立聯系，可以并使數學自學更有意義。

班級中正在積極開展主題活動《我和植物搞朋友》，孩子們負責管理幼兒園大種植園的栽種和照料工作。種植園剛剛整修順利完成，孩子們特別討厭。他們辨認出種植園還沒圍欄，紛紛說道："老師，原來的種植園存有圍欄。""別的菜園都存有圍欄。""存有了圍欄野貓就不能摔了。""我們可以維護蔬菜啦。"孩子們存有了制作圍欄的心愿，同時教師考慮到教育的建議和價值，便分解成了活動"設計種植園的圍欄"。在第一次設計中孩子們設計了各種各樣的圍欄，我們也驚艷地看見規律的發生，這也表明生活中的感性經驗就是孩子們自學的關鍵基礎和前提。我及時把握住了契機，鼓勵幼兒辨認出有序與無序的相同。孩子們則表示更喜歡有規律的圍欄--既整齊又可愛，想要將種植園圍欄也設計淪為有規律的，從而帶出了本次活動。

活動目標：

1．辨認出生活中有規律的物體排序，體會規律的美。

2．愿運用兩種物品締造規律，化解生活中碰到的問題。

活動輕、難點重點：愿締造規律，運用規律排序，辨認出美。

難點：認知規律排序中規律組是序列中重復發生的含義，已連續排序的整齊美感。

活動準備工作經驗準備工作：幼兒與家長、老師一同搜集生活中的規律，攝制成照片；幼兒在游戲中隨意排泄過一些規律；存有參予種植園圍欄設計的心愿。

物質準備工作：用生活中蘊藏規律的照片做成的PPT，電腦，相機，"魔法圈"(用顏色艷麗、可以變形的毛根斜向)。

操作方式材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形積木、節奏棒、紙盒等。

活動過程：

1．通過互動照片，喚起幼兒參予設計有規律圍欄活動的興趣，初步重新認識、認知規律排序，并感受到生活中運用規律排序的常用與美感。

(1)出具種植園照片，引起幼兒參予設計的興趣，明晰活動任務--設計有規律的圍欄。

師：大朋友們，咱們這幾天在忙著搞一件什么事情呀?你們辨認出了什么?

幼：因為我們的種植園還沒維護植物的圍欄，所以必須設計種植園的圍欄。

師：對，我們必須一起設計、制作圍欄。在你們第一次設計中，圖畫出來了許多圍欄樣式，你們更喜歡哪一種?

幼：有規律的圍欄。

師：所以我們今天必須設計有規律的圍欄。

(2)鼓勵幼兒逐一觀測搜集的有規律物體的照片，辨認出照片中兩種物體之間的排序方式。

師：在你們動手設計之前，咱們一同去觀賞一下活動前你們和爸爸媽媽一起找出的照片。你看見了什么?滑梯上的欄桿就是按什么方式排序的?在這個排序中重復發生的就是什么?

幼：就是按照一個綠的一個徐的、一個綠的一個徐的方式排在的。

師：你們觀測得真認真，滑梯的欄桿就是由一藍一黃欄桿共同組成一組規律，后面一直重復前面這組與規律，一個一個間隔排序的。

(3)通過對全部照片的觀測及交流，介紹兩個相同物體就是可以有規律排序的，并能夠辨認出規律排序的美，愿締造規律，設計種植園圍欄。

師：大朋友們看看了這么多生活中有規律物體的照片，你存有什么感覺?

幼：較好；看起來很難受；不單調，很整齊。

師：那今天我們也去締造規律圍欄。

(教師了解師幼共同搜集的三組材料及操作方式建議。)

2．順利完成設計種植園圍欄任務：自定兩種物品締造規律，嘗試自學按規律給兩個物體排序。

(1)幼兒獨立自主挑選材料，嘗試運用兩種物品締造規律、排序。

(2)教師個別觀測指導，隨機辨認出兩種物品規律排序的相同方法及問題并記錄。

3．通過互動幼兒的圍欄設計，進一步辨認出、認知規律排序的含義。感受到兩種物體可以締造出來許多相同的規律并排序，喚起幼兒辨認出、締造更多規律并運用于生活。

(1)互動幼兒的排序方法，進一步辨認出、認知規律排序的含義。(從中提高規律并檢驗規律排序。)教師運用相機攝制下幼兒設計的規律展開個別展現，懇請幼兒去了解自己的規律，或者由集體觀測、探討，辨認出其中的規律。

師：孩子們，你們真棒!設計締造出來許多種規律。誰愿向我們展現一下自己的排序。

看看這位小朋友用什么方式排序的?有人和他的見解不一樣嗎?你真的這就是按什么方式排序的?

當幼兒排序發生紛亂時：

師：這位小朋友的規律就是一根節奏厲害和一個盒子，它們共同組成了一組好朋友。奇妙的"魔法圈"必須化身啦，我們一起看一看后面排在的是不是這組與規律在重復發生。

(在此環節中通過用"魔法圈"檢驗規律，協助幼兒化解按規律排序最核心的知識點--特定單元的反反復復發生。因為幼兒很難把特定單元紛亂，而彩色毛根斜向的圈非常形象地明晰了規律組，便利幼兒自我檢驗，并使排序不紛亂。還可以使幼兒準確地看見規律與否排序完備。)富有變化的材料并使規律發生多元表觀，例如同樣兩種材料--易拉罐和長方形積木，因放置方式及數量的多寡，發生相同的規律。

師：為什么××和××都采用了白色和藍色的棋子，可以他們排序出的規律就是相同的?

幼：因為××的就是一個綠的和一個白色的棋子，另一個小朋友就是兩個藍色和兩個白色的棋子。

師：那什么一樣?什么不一樣呢?

幼：顏色一樣，數量不一樣。

師：哦，原來材料一樣，數量不一樣也能夠締造出來相同的規律排序。

(對照相同的規律，辨認出同種材料，從相同維度，例如放置邊線、數量等相同，可以締造出來多種不同的規律排序。)

(2)曉得兩種物體可以締造出來許多相同的規律并排序，萌生幼兒在生活中找尋和締造更多規律的心愿，穩步順利完成種植園圍欄的建立。

活動思考《指南》中明確指出：

在化解實際生活問題的過程中，體會數學的關鍵和有意思。本次活動正是源于幼兒真實的生活，利用具體內容的情景給孩子們布置設計圍欄的任務。由真實任務驅動的教育活動切合幼兒生活，不僅喚起幼兒對活動的興趣，而且較好地同時實現了集體數學活動的情景化，使幼兒在游戲情境中運用數學知識、經驗，真實感受到數學自學對自己生活的意義，凸顯數學教育的核心價值--"化解生活中的實際問題"及"幼兒在思維上、數學經驗上有所提高"。教師有效率把握住幼兒具體內容形象思維的特點，著重在活動中鼓勵幼兒輕易認知、親自體驗和實際操作，協助幼兒明晰規律排序，拓展幼兒模式識別經驗，并辨認出生活中規律的美，獨立自主地締造規律。整個活動合乎幼兒心智的模式及教學的邏輯：觀測一締造一比較一再比較中歸納。通過環境設計策略，即為情景內容來源于生活，喚起幼兒的內部動機，因此在整體活動過程中孩子們任務意識明晰，愿締造規律并著眼資金投入地運用規律排序，設計圍欄；通過直觀歸納策略，運用"魔法圈"紙殼規律組展開序列中單元的推論，并使幼兒認知規律排序；通過多元抒發策略，并使幼兒在抒發交流中形式多樣，可以就是語言、動作、符號，