本文格式為Word版，下載可任意編輯——《山中訪友》教案參考2022五篇《山中訪友》教案參考2022五篇

《山中訪友》是人教版課標測驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，下面是我為大家整理的《山中訪友》教案參考2022，僅供參考，熱愛可以珍藏與共享喲!

《山中訪友》教案1

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己熱愛的片面。

3、感受所描寫的境界，培養學生喜歡自然、親近自然的美好感情。

4、學習運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

感受對山里的“摯友”那份深厚的感情，并體會表達情感的方法。

教學掛圖。

2課時。

第一課時

一、導入新課

二、初讀課文，整體感知課文內容

三、檢查自學處境

四、說說課文講了一件什么事

五、聯系有感情地朗讀課文，圈出在山中訪問的“摯友”

其次課時

一、復習導入

二、在山中訪問了哪些摯友?

三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚的感情?

四、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的根基上更深入地體會喜歡大自然的感情

《山中訪友》教案2

1、積累課文中展現的詞語，理解詞語在句子中的意思。

2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩的寫作意圖。

3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。

4、把握文章內容，感受的思想情懷。

朗讀課文，想象文中的情境，揣摩的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。

了解想象的寫法，體會想象的妙用。

提防培養學生自學才能，引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。

多媒體。

1課時。

教學過程

設計意圖

一、新課導入

1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的冬天》。

2、全班齊讀文中導語。

二、表示本課學習目標(投影出示)

三、出示課件檢察學生預習處境

四、朗讀課文

1、朗讀指導。(投影出示)

2、學生自由朗讀。

3、全班齊讀。

五、閱讀課文，斟酌以下問題(學生先自學，后小組舉行議論)

1、在山中訪問了哪些“摯友”?

2、描寫這些“摯友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。

3、摘抄你認為美好的句子，加以品評體會。

六、分組舉行片斷朗讀

七、課堂小結(請學生談談本節課的收獲)

八、布置作業

1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。

2、做一份文段閱讀穩定課堂所獲學識。

讓學生產生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?

讓學生明確學生目標。

初步了解課文。

學生根據斟酌題研讀課文，并舉行小組議論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。

加深對課文的理解。

讓學生主動總結所學學識。

《山中訪友》教案3

教學目標：

1.有感情朗讀課文、背誦自己熱愛的片面;掌管8個生字，正確讀寫15個詞語。

2.感受美景，培養喜歡大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯想等修辭手法表達感情。

教學打定：

制作簡樸的教學課件(或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞;錄音機和課文錄音帶。

教學過程：

第一課時

一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊?或者到了遠方的親戚摯友家去玩嗎?——今天，老師和大家一起去《山中訪友》(板書)，熱愛嗎?

二、聽課文錄音(或范讀)，出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1.題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，——訪問，訪問。自已找近義詞，——探訪。友，當然指的是摯友。訪問了哪些摯友呢?欣賞課文，填表：

我們首先訪問了()，然后走進()，訪問了()()和();接著，我們在山中又熱切地與()()()()()()打招呼。

2.我們訪問好摯友，帶著怎樣的心情?——好心情。

除了看到好摯友，好風景，的.好心情還表現在什么地方?

出示(或板書)：()落花——()落葉——()石頭——()雷雨，(填上一個動詞)于是道別的時候，帶回了滿懷的(好心情)(好記憶)。

四、細讀課文，賞識領會：

(過渡語)如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心查看，精心斟酌，細心記憶。

1.細讀第三自然段，第一個訪問的是誰?——老橋。“訪問”與“訪問”有什么不同?——還有帶著恭敬的心情。

2.老橋為什么讓我恭敬?——德高望重。說說這個詞的意思。

為什么說老橋德高望重?找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、注視”等動詞。

3.有感情朗讀這段：領會老橋悄悄無聞服務群眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、寧靜的語氣，以及恭敬的心情。

反復引讀：那座古橋，是我要訪問的第一個老摯友。啊，老橋，……

4.這個句子用了什么修辭手法?

——比喻。把()比作()，突出了老橋()、()的精神。

五、總結學法：

初讀課文，理清(布局)大意。

精讀段落，體會詞句。

六、作業：感情朗讀一二三段，嘗試背誦;抄生字詞。

其次課時

一、復習導入：

1.聽寫詞語：清爽幽徑訪問德高望重注視明滅

2.第一課時用了什么學習方法?——這節我們就持續運用其次種學習方法去學習。

二、自讀四、五自然段。

1.說說哪個句子讓你最熱愛?為什么?

體會擬人、反問、設問、排比和聯想幾種修辭手法;有感情朗讀與背誦。

2.讓我們與山中的摯友熱切地打招呼吧。——有感情朗讀四、五自然段。

3.倘使你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，涼快的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?——你會怎樣回應我的問候呢?(指名說)

4.同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、(過渡)云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地賞識好風景。除了“賞識”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1.捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了——

撿起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了——

捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見——

2.理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3.口頭填空：猛然，雷陣雨來了，像()，又像()，滿世界都是雨，頭頂的巖石像()。我站立之處成了看雨的()，誰能說這不是天地()?

4.理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”(改為陳述句)

5.小結這片面內容：

(1)容許離開這些摯友嗎?你是否有過類似的體驗?

(2)這片面內容用了哪些修辭手法?(排比、比喻、擬人)你能背誦哪些美好的句子?

(3)課文結尾怎樣與開關響應?

四、總結全文：

1.以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然風景看作摯友，全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比喜歡，當然也喜歡生活。

2.作品“語言美好，情意深長，聯想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

3.能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎?

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業：

1.朗讀全文，背誦自己熱愛的段落。

2.填空：

()的山泉()的溪流()的瀑布

()的懸崖()的白云()的峽谷

()的云雀()的紋理()的氣勢

()的額頭()的身影()的身軀

3.造句：

德高望重……

津津樂道……

4.摘抄美好的句子。

《山中訪友》教案4

一、設計理念

高年級的閱讀教學，要提防揣摩文章的表達依次，體會的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。同時，閱讀是學生的天性化行為，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

二、課文簡析

這是出名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思希奇、富有想象力、彌漫奇怪心的散文。帶著滿懷的好心境，走進山林，探訪山中的摯友，與摯友互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的喜歡之情。

三、教學重點

是感受對山里的摯友那份深厚的感情，并體會表達情感的方法。

四、教學目標

1、會寫8個生字，正確讀寫清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、屹立、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我熱愛的片面。

3、感受所描述的境界，培養學生喜歡自然、親近自然的情感。

4、學習運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

五、教學方法

啟發誘導法、議論法。

六、教學打定

學生預習并完成預習作業;教師打定教學課件。

七、教學課時

2課時。

八、教學過程

(一)導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心境?那么今日就讓我們帶著滿懷的好心境，帶著豐富的想象，跟隨著出名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤山中的眾摯友，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：題目、

(二)初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。(課件)

(抽學生試讀，師生校正，學生齊讀。)

幽徑(jìng)唱和(hè)玄(xuán)奧梔(zhī)子津津(jīn)樂道清澈(chè)樹冠(guān)湛(zhàn)藍凝(níng)靜犬吠(fèi)吟(yín)詠憔(qiáo)悴禪(chán)心

2、教師范讀：學生初步感知課文，斟酌課后作業一：訪問了哪些摯友?怎樣稱呼他們?課文為什么以山中訪友為題目。

3、回復斟酌的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：

古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。

⑵古橋老摯友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟。

從文章的字里行間，我們能誠懇地感受到在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的摯友。進山看景，自然便成了山中訪友。

4、快速欣賞說話：你熱愛課文中的哪些摯友?用我熱愛由于同桌說話。

(三)精讀課文，領悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下頭，讓我們跟著，一齊去訪問他的第一位老摯友。請大家一齊朗讀課文第3自然段。

(生齊讀第3自然段。)

⑵一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老摯友相見，是怎樣和他交流，心里悄悄地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

(默讀畫句，讀后交流。)

⑶引導理解德高望重，說說你從哪體會到古橋的德高望重的?

交流明確：德高望重：道德高尚，名望很大。

德高望重的概括表達：

(引導抓住幾百年、多少人馬、躬著腰、俯身注視等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是悄悄無聞，任勞任怨。)

⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的流瀉，僅有他照舊如舊，悄悄地站在這澗水上，為大家服務。難怪一見到他，就由衷地贊美他，對他說(引讀：啊，老橋，你如)

⑸小結：

這就是訪問的第一位老摯友。在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要精心地體會表達情感的方法。說說我們學習這一片面的方法。

議論明確：朗讀課文勾畫關鍵詞句理解資料體會特點誦讀課文。

2、自學課文其他片面，并交流，教師適時點撥。自學提綱：(課件)

山泉片面：(朗讀勾畫理解體會誦讀。)

⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了的哪些摯友?它們各有什么特征?

⑶抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。這句話中的你指什么?擅長聯想，由懸崖想到隱士和高僧，那么懸崖隱士和高僧有什么好像之處?

老柏樹片面：(朗讀勾畫理解體會誦讀。)

⑴請概括上頭第一節的資料。

⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?

⑶文中加點的恩澤一詞是什么含義?表達了什么感情?

⑷為什么說我和螞蟻也做了一回患難兄弟?

⑸結尾的省略號改成句號行不行，為什么?

3、為什么把進山看景說成是山中訪友?文章表達了我怎樣的感情?

議論后歸納：字里行間透露出與山中摯友之間的親切，表達對大自然的喜歡之情。

構思希奇，想像豐富，彌漫童心童趣。把進山看景說成是山中訪友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不喜歡大自然，喜歡生活呢?

4、分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

議論后明確：

從山中的眾摯友身上悟到并得到了：做人要有耐久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民群眾當中;要保護大自然，養護人類的摯友鳥類;要淳樸良善用愛心待人，不去搬弄是非;高興地投身于工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

(一)賞識佳句，積累語言

回憶課文資料，并說說你對這篇文章感想最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那童話般的世界。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，并且也突出了它悄悄無聞為群眾服務的品質，充分表達了對橋的贊美和敬仰。

3、走進這片樹林，鳥兒呼叫我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位摯友間的默契和情義。

4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇異的一種境界!從這些聯想中，我們誠懇地感受到和樹之間的那種知己情義，那種走進大自然物我相融的境界。

5、你好，涼快的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!

排比，同時運用擬人手法，把我和山里摯友之間的那種深厚情義淋漓盡致地表達了出來。采用其次人稱，讀來倍感親切、熱心。

6、在它們走向泥土的途中，我參與了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕小扣擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

(二)體驗情感，反思言行

1、我們隨著帶著一路月色帶回了滿懷的好心境回到了家中。你有哪些斟酌和體驗?在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的摯友?

探究后教師小結：

當你帶著奇怪和簡便高興的心境讀完這篇散文后，在你被那巧妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境迷醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的喜歡。并且，你還會感悟到對人生那種深邃的斟酌做人要有耐久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民群眾當中;要保護大自然，養護人類的摯友鳥類;要淳樸良善;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心高興地投身于工作和生活。

2、精讀課文，把描述的景物和他豐富的聯想、精致的語言印在腦海里。

(三)拓展對話，進展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的摯友了，請你以景物為主角，與游人互訴心聲，學習小組合作，舉行創造性對話。

讓學生明白是怎樣抓住不一樣景物的特點，舉行細致的對話式描述(彌漫深情)，在寫作中要留神留心地查看周邊的事物，掌管寫作的技巧，提高自我的寫作水平。

(四)作業布置

1、抄寫生字并組詞。

2、辨字組詞：

(激、邀)(俯、府)(暴、瀑)(俏、捎、消、哨)(驅、軀、嶇)(津、律、肆)(狹、陜、峽、俠)。

3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

4、背誦你熱愛的段落。

板書設計：

古橋

大樹

山中訪友(與大自然深情地對話)喜歡大自然

山泉

溪流

《山中訪友》教案5

一、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》這散文幅短小而敘事簡潔，構思希奇，想象豐富，彌漫童心童趣，富有浪漫色調。文章記述了自身到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有大量希奇的色調。假設用你的心去感受的心，透過語言文字，看看那彌漫詩意的畫面，你就回進入所描繪的“童話般的世界”。

2、教學目標：

1、學識和才能目標：有感情地朗讀課文，品評美好語言，舉行口語訓練，培養學生的口語交際才能。

2、過程和方法目標：培養學生自主、合作、探究學習的才能。

3、情感態度和價值觀目標：領會對大自然的喜歡之情，培養健康高尚的審美情趣。

3、教學重難點：

教學重點：品評美好的語言，培養學生課堂口語交際才能。

教學難點：揣摩的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

4、課時安置：

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

5、媒體設計：

本文是一美文，可向學生創設賞識的空氣，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，賞識美好圖片。假設有條件，可利用多媒體設備，供給美輪美奐的畫面。

二、說教法、學法：

“教無定法，貴在得法。”采用“談——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際才能。讓學生在概括的交際情境中舉行，承受有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法;學生介紹自己熱愛的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創造思維的培養。

三、說教學程序：

(一)、賞識圖片，暢談感想

在美好的背景音樂中，大屏幕上表示幾幅山中的美景圖。請學生賞識，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受的心，去感受童話般的世界。

背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習空氣，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

(二)、反復誦讀，感知內容

1、初讀：選擇自己熱愛的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，斟酌課題的含義。

現代教導理論認為，教導應著眼于教學生學會學習，培養學生的自學才能，夯實學生“終身學習”的根基。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可扶助學生了解的創作動因，領悟的創作意圖，為深入感知作品內涵作好打定，學生學得主動、輕松。

2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文斟酌：在山中訪問了哪些“摯友”?表達了怎樣的感情?

賞讀是通過有感情地朗讀，激發學生與情感產生共鳴。學生進一步了解了的行文思路，文章各片面之間的聯系，以便更好地理解課文。

要訪的是自然界的摯友，依次是：古橋樹木山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥

字里行間透露出與山中摯友之間的親切，表達對大自然的喜歡之情。

“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動斟酌，主動探尋相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂空氣，讓學生察覺自我，斷定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有確定的壓服力。

3、精讀：學生細讀課文，質疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。(提示：從內容、主旨、寫法等方面提問)

精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質疑的火花激活了學生發散性思維的潛能;另一方面提高了學生去分析問題、斟酌問題、解決問題的才能。

為了引發學生口語表達的猛烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，表達了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。美好的語言和意境，也使學生采納了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高