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文檔簡介
小學整本書閱讀價值初探與閱讀指導建議——以四年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目為例坎本編教材四年級上冊“快樂讀書吧”以神話為主題,推薦閱讀《中國神話傳說》與《世界經典神話與傳說故事》。引導學生聯系第四單元神話的學習,自主閱讀中國神話和世界經典神話,進一步感受神話永久的魅力是本冊快樂讀書吧”的學習要點。筆者以《世界經典神話與傳說故事》為例,談談如何指導學生閱讀整本書,進一步落實本單元的語文要素。―、整本書概覽《世界經典神話與傳說故事》共選編了二十四篇神話與傳說故事,按地域(地區)分為六組,展現不同地域(地區)的先民關于世界起源、自然萬物的神奇想象,體現了不同地域(地區)神話的特色。每一組神話與傳說故事之前編有“閱讀指導”,引導學生了解神話與傳說故事的特點,學習閱讀方法,提升閱讀能力。全書內容如表1所示。《世界經典神話與傳說故事》以不同地域(地區)的神話與傳說故事為主題,選編相對獨立的故事。這種主題式作品選編在“快樂讀書吧?名著閱讀課程化叢書”中占有一定的比例,如三年級上冊“快樂讀書吧”以童話為主題,推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。本冊“快樂表1《世界經典神話與傳說故事》整本書內容概覽冊次主題選編的神話與傳說故事“閱讀指導”要點上冊希臘羅馬神話《歐羅巴》《德墨忒耳》《法厄同》《代達羅斯和伊卡洛斯》《俄耳甫斯和歐律狄刻》《赫拉克勒斯的故事(節選)》《丘比特和普敘刻》關注人物,了解主要事件北歐神話《眾神之王奧丁》《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》《探訪智慧泉》《青春女神和她的蘋果》《西芙的金發》了解故事的起因、經過和結果,把握故事的主要內容印度神話《洪水》《那羅和達摩衍蒂》《沙恭達羅》嘗試從不同的角度思考,提出問題吉爾吉斯斯坦和阿拉伯神話傳說《長角鹿母》《霍加加西》《阿里巴巴和四十大盜的故事》《航海家辛伯達的故事(節選)》通過語言、動作、神態體會人物形象,嘗試寫一寫批注下冊日本和朝鮮神話傳說《輝夜姬》《八仙女》《海公的傳說》嘗試用自己的話講一講故事印第安神話傳說《辛格比捉弄北風》《云端的孩子》整合閱讀,發現神話傳說的特點
讀書吧”推薦的另一本書《中國神話傳說》則以章節構篇,分為十一個章節,章節之間有聯系,呈現出較為完整的中國神話傳說體系。在同一主題的學習活動中,閱讀體例不同的書籍,將豐富學生的閱讀樣態與閱讀體驗。《世界經典神話與傳說故事》整本書按照組別共編排了六次閱讀指導,每一次閱讀指導主要包括內容簡介、要點指導與方法示例等幾部分內容。要點編排指向學生閱讀能力發展的主線:與本單元語文要素緊密關聯,如閱讀北歐神話這一組故事,引導學生“了解故事的起因、經過和結果,學習把握文章的主要內容”,是對本單元語文要素的進一步落實;與學生的閱讀經驗緊密關聯,如閱讀印度神話這一組故事,引導學生“嘗試從不同的角度思考,提出問題”,是對本冊第二單元提問閱讀策略的復習與鞏固;為進一步學習閱讀方法作鋪墊,如閱讀“吉爾吉斯斯坦和阿拉伯神話傳說”這一組故事,引導學生“通過語言、動作、神態體會人物形象,嘗試寫一寫批注”,為本冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”積累閱讀實踐經驗。二、閱讀價值初探神話,反映了人類的童年時代,具有永久的藝術價值。作為“快樂讀書吧?名著閱讀課程化叢書”之一,《世界經典神話與傳說故事》一書的閱讀價值更多地體現在激發學生的閱讀興趣,進一步了解神話與傳說故事的特點,運用課內習得的閱讀神話的方法,提升閱讀整本書的能力。進一步落實單元語文要素四年級上冊“快樂讀書吧”被安排在第四單元,這一單元以“神話”為主題,指向閱讀的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果,學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”;安排了精讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女蝸補天》,并圍繞語文要素進行整體編排。圖1統編教材四年級上冊第四單元基于語文要素落實的單元整體路徑在精讀課文示范練習、習得方法,略讀課文嘗試運用的基礎上,教師引導學生閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目,將課內習得的閱讀方法運用于整本書閱讀,進一步落實單元語文要素,呈現基于語文要素落實的單元整體路徑(詳見圖1)圖1統編教材四年級上冊第四單元基于語文要素落實的單元整體路徑在單元整體路徑中,學生由學習閱讀逐步走向自主閱讀。一是同一主題內容的相關閱讀易引發學生的閱讀期待。如學習課文《普羅米修斯》時,關聯《赫拉克勒斯的故事(節選)》,學生會對古希臘神話故事中的人物,如火神赫菲斯托斯等產生興趣,進而想要閱讀更多的古希臘神話故事。自主閱讀,成為學生的應然之舉。二是閱讀能力發展的線索一以貫之,引導學生更好地開展整本書閱讀實踐。同時,豐富的閱讀實踐也使學生在完成本單元習作時,有了更加多樣的內容選項。逐步提升整本書閱讀的能力統編教材“快樂讀書吧”的設計編排,從課外閱讀課程化的視角強化閱讀,引導學生進行大量的閱讀實踐,使得課內外閱讀系統化,促使學生的閱讀能力得到整體提升。根據《世界經典神話與傳說故事》整本書的特點,教師可引導學生在閱讀過程中嘗試進行選擇、聯系與比較,內化本單元習得的閱讀方法,以期自主建構閱讀能力。閱讀的過程是不斷聯系已有閱讀經驗、生成新的閱讀體驗的過程。閱讀《世界經典神話與傳說故事》時,教師可引導學生聯系本單元學到的閱讀方法,借助每一組故事的“閱讀指導”,構建閱讀支架。如,北歐神話共編排了五個故事,故事的情節曲折動人。“閱讀指導”提出“了解故事的起因、經過和結果,可以幫助我們更好地把握故事的主要內容”,并要求學生“選擇感興趣的故事,試著畫一畫故事情節圖”。“閱讀指導”還以其中一則神話故事《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》為例,示范了情節圖。學生閱讀時,可聯系本單元課文《普羅米修斯》的學習,閱讀后選擇自己感興趣的故事,將起因、經過和結果,以情節圖的方式及時記錄下閱讀信息。如果閱讀本組故事后,學生對北歐神話產生了更強烈的閱讀期待,教師還可以引導學生由一組故事拓展到故事群,閱讀更多的北歐神話,進一步感受神話故事的魅力。在整本書閱讀過程中,教師可引導學生嘗試比較閱讀:可以聚焦不同的人物,閱讀相關的神話故事,感受人物形象,如閱讀《眾神之王奧丁》《奧丁的預感及離開阿斯加爾德》后,嘗試閱讀古希臘神話中眾神領袖宙斯的故事,感受不同地區或民族的神話特點;可以圍繞相同主題的故事比較閱讀,如閱讀印度神話故事《洪水》后,可以讀一讀我國的神話故事《伏羲和女蝸》《大禹治水》,再找一找其他地域和民族關于洪水的神話故事,感受神話故事的差異;可以將《世界經典神話與傳說故事》中的故事進行比較閱讀,也可以跨冊比較閱讀,還可以進行跨媒介的閱讀,如將文字與繪本、動畫影像等比較,體驗不同形式表現的神話之神奇。比較閱讀,使單向的閱讀活動變為多向,為學生閱讀更多的神話故事提供了路徑,更有助于提升學生的閱讀思維能力。綜上,可梳理出《世界經典神話與傳說故事》整本書閱讀能力指向(詳見圖2)。三、閱讀指導建議根據《世界經典神話與傳說故事》一書的特點,指導學生開展整本書閱讀,重在“激趣”“賦能”與“啟思”,引導學生逐步地自主建構閱讀能力。1.進行定“時”導讀,激發閱讀興趣指導整本書閱讀關鍵在于激發學生開啟閱讀的興趣,并使之具有持續閱讀的動力和能力。(1)在開啟整本書閱讀時導讀根據“快樂讀書吧”的整體安排,四年級學生已經有過閱讀整本書的經歷與體驗,開啟
圖2《世界經典神話與傳說故事》整本書閱讀能力指向圖2《世界經典神話與傳說故事》整本書閱讀能力指向閱讀之前,教師引導學生全面瀏覽整本書,可以先讀一讀目錄、編后等部分,了解本書的概況;還可以提示學生關注每一篇故事的題注,了解每一篇故事的出處與主題。瀏覽目錄后,教師引導學生根據神話故事的題目提出疑問,嘗試預測、推想故事,提示他們可以及時地將自己的想法標注在題目旁,這些預測與疑問能夠引發學生的閱讀期待。如,學生瀏覽了第六組印第安神話傳說目錄后,記錄下自己的預測與疑問。《辛格比捉弄北風》:辛格比應該是故事的主人公。北風為什么會被捉弄呢?《云端的孩子》:預測有一個孩子從山頂跳到了云端,坐在云端經歷了各種奇妙的故事:與驕傲的麻雀戰斗,救了受傷的黃鸝,幫助鴿子消除了麻煩……這個孩子坐在云端,不怕掉下去嗎?瀏覽全書后,引導學生制訂閱讀計劃,根據自己的實際情況和單元學習的進程安排閱讀進度、閱讀內容等(見表2),也可用自己感興趣的方式呈現計劃。計劃完成后,可以與學習伙伴進行交流,之后將計劃粘貼在書頁上,便于提醒與對照。表2《世界經典神話與傳說故事》閱讀計劃《世界經典神話與傳說故事》閱讀計劃閱讀開始日期— 結束日期 閱讀進度(日期)閱讀內容閱讀時長*相關閱讀閱讀記錄第1天第2天 第*天閱讀回顧、小結表2中的“相關閱讀”一欄可以引導學生關聯課文或其他課外閱讀內容,引導學生基于閱讀經驗的承接閱讀,或進行延伸閱讀,以豐富自己的閱讀經歷。“閱讀回顧、小結”一欄則建議學生閱讀整本書后及時地回顧自己的閱讀經歷,總結閱讀經驗,嘗試進行閱讀后的自我監控與自我反思。(2)在持續閱讀時進行階段性導讀學生按照閱讀計劃開始閱讀之后,教師應及時了解學生階段性的閱讀情況,如閱讀進度、閱讀計劃的完成等,開展多種形式的閱讀活動,激勵學生持續閱讀。閱讀過程中,教師可以安排持續的讀書交流活動,如設置“課前兩分鐘閱讀簡報”的活動,每次安排一至兩名學生簡要介紹自己的閱讀收獲,也可交流閱讀中遇到的困難。神話故事中有許多個性鮮明的人物,如帶領諸神拜訪命運三女神、努力讓壞事往好方向發展的眾神之王奧丁,不甘平凡生活、一心想要冒險的航海家辛伯達等,學生可以與學習伙伴玩“猜一猜”的游戲,從書中選取描寫人物語言、動作、神態的片段,讀給伙伴們聽,猜一猜人物與故事,說一說猜測的根據。針對學生閱讀中遇到的困難,教師還可安排專門的閱讀指導課,進行有針對性的指導。2.聯系“閱讀指導”,指導閱讀方法“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀方法指導可關聯本單元的語文要素,并根據學生閱讀的實際情況進行,凸顯學生閱讀的自主性與選擇性,實現指導“簡”而閱讀“豐”。以第一組希臘羅馬神話為例,“閱讀指導”建議學生閱讀神話故事要“關注人物與主要事件”。學生初次接觸外國經典神話,可能會遇到閱讀障礙,如希臘神話故事中的地名、人名容易混淆,不易識記;有幾篇故事篇幅較長,學生閱讀長文章感到困難等。基于學生閱讀的現狀,教師可分步指導,開展閱讀活動:◎在瀏覽故事標題、預測情節的基礎上,引導學生用較快的速度瀏覽第一組七個故事,邊瀏覽邊圈畫故事的主要人物;對人物名字較為復雜的可以練習讀一讀、記一記。◎借助“閱讀指導”中的示意圖,重點閱讀《歐羅巴》《法厄同》,了解故事的主要內容;學習提煉主要情節的方法,選擇本組中自己感興趣的故事讀一讀、寫一寫。◎學習示意圖上對人物關系的介紹,找一找本組故事中人物之間的相互聯系,試著畫一畫人物關系圖。◎邊讀邊畫出你認為神奇的地方,與學習伙伴交流。◎讀完本組故事后想一想認識了哪些神話故事中的人物,故事中哪些情節讓你印象深刻。在指導學生開展閱讀活動時,教師要注意引導學生用自己喜歡的方式及時記錄發現與思考,留下閱讀的印跡。組織分享、交流,促進閱讀反思學生按照計劃完成整本書閱讀后,及時做好“閱讀記錄”“閱讀回顧、小結”。教師可以組織學生開展分享、交流活動,如展示“閱讀記錄”表、閱讀批注、情節圖、讀后感等閱讀成果,與學習伙伴或家人分享自己印象最深刻的故事情節。學生進行“閱讀回顧、小結”時,教師可以引導學生嘗試進行閱讀自我監控與反思,如:閱讀這本書時,我主要采用這些閱讀方法: 閱讀時遇到困難,讀不下去的時候,我用這些方法來解決: 哪幾篇神話故事我特別感興趣,還想再次閱讀、品味?哪些內容我覺得還讀不懂,還想重新讀一讀、想一想?與書中選編的神話故事相關聯的人物或故事還有很多,我想到圖書館找一找相關的書籍繼續閱讀。我想繼續閱讀這
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