《“諾曼底號”遇難記》教學設計第二課時【教學目標】知識與能力:1.會認13個生字,會寫15個生字,會寫10個詞語。2.正確流利地朗讀課文。3.學習從人物語言、動作等描寫中,感悟哈爾威船長舍己救人、鎮定自若、急中生智、堅守崗位的崇高品質。過程與方法:品讀關鍵詞句,從讀中感悟。情感態度與價值觀:學習哈爾威船長舍己救人、鎮定自若、急中生智、堅守崗位的崇高品質?！窘虒W重點】引導學生通過朗讀,體會人物內心,感悟語言的魅力,感受人物的高大形象,從而感動于英雄的品質。【教學難點】學習塑造人物形象的基本方法?！菊n時安排】2課時【教學過程】一、復習導入。1.復習字詞。2.通過上節課的學習,我們知道“諾曼底號”遭遇了突如其來的災難,在悲劇發生時是哈爾威船長通過鎮定的指揮,救了船上的人,所以課文的作者維克多·雨果給了哈爾威船長一個極高的評價。(課件出示:在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。)3.生大聲地讀出來,根據句子質疑:為什么說在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論?是什么地方不能與他相提并論?二、走近船長,感悟品質,領悟生命真諦。學習提示:默讀課文第12—45自然段,在危急時刻,哈爾威船長是怎樣說,怎樣做的?畫出相關語句,批注你的體會,然后小組交流。匯報交流。(一)哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去!”(“諾曼底號”上有二十八名船員和一名女服務員,還有三十一名乘客,其中十二名是婦女。)1.怎么理解船長的安排?真的只有六十人嗎?他到底把誰給忘了?(他把自己給忘了)2.船長說必須把六十人救出去,這說明了什么?(在危急時刻,哈爾威船長早已把自己的生死置之度外。)3.哈爾威船長舍己救人的品質讓我們感動。他舍掉了自己的什么?(預設:生命。師引:生存的機會、逃生的機會、活著的機會)小結:其實,面對災難,面對死亡,求生是每個人的本能。可是,哈爾威船長為了六十人的安危,毅然決然地舍棄了自己生存的機會,這種舍己救人的精神,別人能與他相提并論嗎?(不能)(板書:舍己救人)4.把我們的理解融入這段話中,再來讀讀這段話。指名讀、齊讀。(應該讀出什么語氣?吼喝、威嚴、命令、鎮定……)(二)課件出示:哪個男人膽敢搶在女人前面,你就開槍打死他。1.生談自己的理解,帶著理解讀。(讀出那份威嚴)2.討論:哈爾威船長為什么要下令開槍打死那些膽敢搶在女人前面的男人?(首先體現了船長對弱者的關心,由于當時情況緊急,又不得不這樣做,然后體現出他的遇事果斷。)3.齊讀這句話。4.指導朗讀。(三)課件出示:大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志,人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空?！皞ゴ蟮撵`魂”指的是誰?為什么要稱他是偉大的靈魂?(四)課件出示:在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。(生齊讀)1.師:是什么地方不能與他相提并論?(他的忠于職守、鎮定自若、紳士風度)。師:同學們,正是因為船長的忠于職守、鎮定自若、紳士風度,亂得不可開交的場面變得井然有序,救援工作也在有條不紊地進行著。時間一分一秒地過去,二十分鐘很快就到了。船頭開始下沉,海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現了:哈爾威船長一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。(師配樂朗讀,課件出示)2.引生質疑。(1)為什么要稱船長為雕像呢?(2)這霧氣為什么是陰慘慘的?(3)船長為什么不走呢?為什么要與船一起沉沒?生思考后解疑。a.因為他一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,所以說哈爾威船長是一尊雕像。這象征著他在人們的心中是一座豐碑,他的精神將永遠刻在人們的心中。b.作者用霧氣襯托人們悲痛的心情。c.因為他是船長,這艘船是他的心愛之物,船就是他的生命。船長雖然犧牲了,但是其他人獲救了。這體現了船長的什么品質?(板書:舍己救人)3.正因為這樣,所以維克多·雨果要如此評價船長,一起讀這段話:課件出示:在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又踐行了一次英雄的壯舉。(1)哈爾威船長的英雄壯舉,讓你對生命有了怎樣的體會?聯系課文內容或生活實際談理解。(2)危急時刻,是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢?還是舍己救人、不辱使命呢?哈爾威船長已經用行動給我們做出了響亮的回答。三、拓展延伸,深化主題。此刻,輪船還在下沉,可是我們卻只能眼睜睜地望著哈爾威船長即將赴難,我們的心在滴血。此刻如果你就是小艇上獲救的一員,你最想對船長說什么,請把它寫下