西部素質教育西部素質教育2022年4月第8卷第8期西部素質教育西部素質教育2022年4月第8卷第8期統編小學語文教科書革命傳統教育文本分析摘要：為了更好地傳承紅色精神，提高統編小學語文教科書革命傳統教育質量，文章對統編小學語文教科書革命傳統教育文本進行了分析，包括文本系統分析、助讀系統分析和課后習題系統分析。關鍵詞:統編小學語文教科書；革命傳統教育；文本分析革命傳統教育是義務教育階段語文教育的重要內容，同j黨和國家一直高度重視中小學生的革命傳統教育。2019年,教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》C‘以下簡稱《指南》）指出：“語文是落實革命傳統教育的重要課程。”《義務教育語文課程標準（2011）（）》（（以下簡稱《課標》）教材編寫建議中也提到“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助［增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”。統編小學語文教科書在修訂過程中關注到這一點,增加了革命傳統教育文本的比重。下面筆者將依據《指南》中的編寫基本原則——全面梳理自中國共產黨成立以來在不同歷史j期形成的革命傳統，對統編小學語文教科書中的革命傳統教育文本的編排進行研究,并在總結其編排特點的基礎上提出自己的思考和建議。統編小學語文教科書革命傳統教育文本的編排由文本系統、助讀系統和課后習題系統組成叫各個系統的編排對教科書整體呈現有重要的作用，而了解教科書的編排特點有助［教師明確教學重難點，更好地進行教學。一、文本系統分析（一）課文數量隨學段升高而增加統編小學語文教科書革命傳統課文分為精讀課文和略讀課文兩部分,具體分布如圖1所示。單位:篇圖1革命傳統課文學段分布情況由圖1可以清晰看出，革命傳統課文總數整體呈上升狀態，隨年級增加而遞增。革命傳統課文自三年級開始出現精略之分，精讀課文在三年級出現斷層的現象，此后隨年級增加而遞增;略讀課文在波動中趨［平穩，平均每年級3篇左右。（二）選文位置分布較為合理統編小學語文教科書革命傳統教育文本除在課文中出現外，在語文園地、閱讀鏈接中均有分布，共計41篇,其具體分布情況如圖2所示。精讀課文41%圖精讀課文41%圖2革命傳統教育文本位置分布情況由圖2可以看出,革命傳統教育文本多安排在課文中，且詳略安排較為均勻。值得注意的是，三年級上冊《不懂就要問》是統編小學語文教科書中出現的第一篇略讀課文，其課后旁批對略讀課文該如何閱讀做出了明確的要求:“了解課文大體意思，有個別字不認識、個別詞不理解也沒關系。”這相對減輕了教師進行革命傳統教育的負擔。除課文外，革命傳統教育文本還分布在閱讀鏈接和語文園地這類閱讀拓展部分中，以幫助學生更深入地理解課文內容％以《梅蘭芳蓄須》為例，課文通過寫在抗戰j/，梅蘭芳為了不給侵略者表演而蓄須明志的故事，由此展現出梅蘭芳的堅決意志及濃濃的愛國之情。其課后閱讀鏈接《難忘的一課則U講述了抗戰勝利后臺灣的一個鄉村小學教師認真教孩子學習祖國文字的動人情景。一個革命英雄人物、一個普通鄉村教師都在用自己的方式來表達對祖國的熱愛，這樣的編排設計能幫助學生意識到愛國離自己很近,進而使學生的愛國熱情得到持續不斷的強化。（三）選文分布單篇與單元相結合統編小學語文教科書革命傳統課文的編排依據學生的認知特點，按年級篇幅由短到長、篇數由少到多，并由分散的單篇逐漸過渡到集中的主題單元的，即低年級課文不劃分具體單元，而中、高年級革命傳統課文劃分具體單元，如表1所示。表1革命傳統課文單元分布年級單元與主題具體篇目三上第一單元學校生活《不懂就要問》第八單元美好品質《手術臺就是陣地》三下第六單元多彩童年《我不能失信》四上第七單元國之脊梁《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》第二單元科普知識《千年圓夢在今朝》四下第六單元成長印記《小英雄雨來》第七單元人物品質《黃繼光》第一單元花鳥《落花生》五上第二單元鍛煉閱讀《冀中的地道戰》第四單元愛國情懷《小島》五下第四單元愛國情懷《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》第二單元革命歲月《七律-長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》六上第四單元虛構小說《橋》第八單元走進魯迅《我的伯父魯迅先生》《有的人》六下第四單元高尚品格《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》由表1可以看出，統編小學語文教科書革命傳統課文的編排呈現出單篇與單元相結合的特點，這種從單篇初步感受革命傳統精神到主題單元立體深度學習的編排，有益于學生全面深入地學習革命傳統文化。具體來看，低年級課文分布較為分散，到中、高年級開始出現主題單元的分布狀況，如“國之脊梁”“愛國情懷”“革命歲月”“高尚品格”等單元可以看作革命傳統特設單元回,其占該類課文總數的43.3%,而非革命傳統特設單元的課文占該類課文總數的56.7%。由此可以看出，革命傳統課文單元編排較為均勻，但以融合在非革命單元為重。二、助讀系統分析對于統編小學語文教科書革命傳統教育文本而言,助讀系統是教師確立教學目標的重要依據，也是學生閱讀理解文本的重要工具。因此,可將革命傳統教育文本助讀系統分為單元語文要素、課前導語、插圖和旁批四部分。（一）單元語文要素強調工具性如表2所示，統編小學語文教科書中單元語文要素的編排更加強調語文學科的工具性，重點關注閱讀和寫作方面語言文字運用的能力，這符合《課標》中提出的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程％。但是部分革命傳統特設單元語文要素中提到的主要內容、人物品質等沒有具體指向革命傳統屬性，這種偏重于強調工具性而忽視文本價值屬性的語文要素，可能會給教師確定教學重難點帶來一定的困擾。表2革命傳統課文單元語文要素分布年級單元與主題單元語文要素具體篇目第一單元學校生活閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子《不懂就要問》三上第八單元美好品質學習帶著問題默讀,理解課文的意思《手術臺就是陣地》三下第六單元多彩童年運用多種方法理解難懂的句子《我不能失信》四上第七單元國之脊梁關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》第二單元科普知識閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決《千年圓夢在今朝》四下第六單元成長印記學習把握文章的主要內容《小英雄雨來》第七單元從人物的語言、動作等描寫《黃繼光》人物品質中感受人物的品質第一單元初步了解課文借助具體事《落花生》花鳥物抒發感情的方法五上第二單元鍛煉閱讀學習提高閱讀速度的方法《冀中的地道戰》第四單元結合資料，體會課文表達的《小島》愛國情懷思想感情五下第四單元通過課文中動作、語言、神《青山處處埋忠骨》《軍神》愛國情懷態的描寫，體會人物的內心《清貧》第二單元了解文章是怎樣點面結合《七律?長征》《狼牙山五壯革命歲月寫場面的士》《開國大典》《燈光》六上第四單元讀小說，關注情節、環境，感《橋》虛構小說受人物形象第八單元借助相關資料，理解課文主《我的伯父魯迅先生》走進魯迅要內容《有的人》六下第四單元關注外貌、神態、言行的描《十六年前的回憶》《為人民高尚品格寫,體會人物品質服務》《金色的魚鉤》（二）課前導語突出人文性統編小學語文教科書中的課前導語多分布于略讀課文前，且在課文題目與文章正文之間,用虛線隔開。它通常由概述文本內容、指明閱讀方式、提出思考問題、給出閱讀建議四個方面組成!7,同時在革命傳統教育文本中的課前導語多與革命傳統要素有關。例如，《手術臺就是陣地》的課前導語“默讀課文，聯系事情發生的背景，說說你對'手術臺就是陣地'這句話的理解。你還可以查查資料，了解白求恩的其他故事”給西部素質教育西部素質教育2022年4月第-卷第-期出的閱讀建議是了解該革命人物的其他故事，能夠讓學生在搜集資料的過程中受到革命傳統文化的熏陶；《黃繼光》的課前導語“課文講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”對黃繼光做了簡單介紹，有助于學生更好地體會文本中革命英雄人物的偉大品質。可以看出，相對單元語文要素的設定，課前導語更能體現革命傳統教育文本屬性。（三）插圖以場景故事為主插圖能激發學生的想象力，幫助學生更好地理解革命傳統教育文本兇，對學生理解時代較為久遠的文本有一定的幫助。在統編小學語文教科書革命傳統教育文本中，雖然并非每篇都配有插圖，但大部分文章都配有1~2幅插圖。經統計,3。篇革命傳統課文中共有插圖30幅,其中有4篇課文每篇2幅。革命傳統教育文本中插圖大致可以分為人物肖像、場景故事、自然風光、人文物件四類,其具體數量分布如圖3所示。圖3革命傳統教育文本插圖類型分布結合革命傳統教育文本題材分布可;，雖然統編小學語文教科書革命傳統教育文本中講述革命人物的文本最多，但在插圖系統中關于場景故事的插圖數遠?于關于人物肖像的插圖數。這種編排有一定的合理之處，如《鄧小平爺爺植樹》中配了一幅鄧小平爺爺和小女孩共同給樹澆水的圖片，能讓學生更加直觀地了解課文內容，將鄧小平爺爺的形象塑造得更加生動鮮活。此外，《不懂就要問》《手術臺就是陣地》等文章也是通過場景故事的插圖來襯托革命人物的形象。（四）旁批關注生活化統編小學語文教科書中的旁批多以橙色泡泡呈現，雖然其在革命傳統教育文本中出現得較少，但具有重要的作用。比如，《鄧小平爺爺植樹》最后一段的旁批“植樹節的時候我們也去植樹吧”和《雷鋒叔叔，你在哪里》最后一段的旁批“我找到了身邊的’雷鋒'”都是由文本延伸到生活,可幫助學生更好地體會文本內容。又如，《小英雄雨來》第一部分結束后的旁批“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”和第六部分開頭的旁批“李大叔是誰？前面好像提到過,我再看看前面的內容”更傾向于對學生閱讀的引導，因為這類文本較長，教材通過旁批可幫助學生回憶起前面的內容,更好地把握整體結構，做到心中有數，從而引導學生多次閱讀。三、課后習題系統分析課后習題作為統編小學語文教科書革命傳統教育文本的重要組成部分，是衡量教科書編排水平和質量的重要標準叫基于此，筆者現對統編小學語文教科書革命傳統教育文本課后習題的形式和內容進行分析。（一）課后習題形式上偏重初級認知題型統編小學語文教科書中課后習題只存在于精讀課文后，本文按照《布盧姆教育目標分類學）（2001修訂（）的劃分，將精讀課文課后習題分為“記憶型、理解型、應用型、分析型、評價型、創造型”六種叫并按學段對革命傳統精讀課文中的課后習題類型分布進行梳理，結果如圖4所示。單位:道12低年級■中年級■高年級圖4革命傳統精讀課文課后習題類型分布由圖4可知，統編小學語文教科書革命傳統精讀課文課后習題各題型中出現頻率較高的是記憶型和理解型這類初級認知題型，而高級認知題型只存在于中、高年級，且出現頻次較低。低年級強調對學生讀寫能力的培養，因此每篇課文會設置1~2道的記憶型習題，讓學生通過朗讀、復述等形式認識字詞，對革命人物有初步的了解。中年級的課后習題在記憶型基礎上出現了理解型習題，有助于學生從整體上把握文章，且少量安排了應用型習題“小練筆”,可讓學生在對文本進行整體感知的基礎上學會應用、遷移。以《為中華之崛起而讀書》為例，該課課后習題由三道題組成，分別對應記憶型、理解型、應用型。第一題在關注該單元的語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的同時，又能讓學生對周恩來成長過程中經歷的特殊事件有深入的了解;第二題旨在讓學生通過對關鍵詞“中華不振”的理解來感;社會面貌，并延伸到周恩來的詩歌，讓學生進一步理解周恩來的人物特點;第三題在讓學生感悟革命人物偉大品質的同時，更關注將所學知識遷移到自己身上,具體課后習題如圖5所示’高年級開始出現分析型、評價型、創造型習題，但出現次數較少。比如，六年級下冊《狼牙山五壯士》的課后習題“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”通過對內容的評價，有助于深化學生的認知。默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。課文多次出現“中華不振”這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合卜?面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。sui大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮cchou面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。例小練筆如果有人問你為什么而讀書，你的P1答是什么？想一想,寫F來，注意寫清楚理由。圖5《為中華之崛起而讀書》課后習題（二）課后習題內容上忽視革命傳統教育價值筆者在梳理課后習題的過程中發現，革命傳統精讀課文課后習題側重于語文要素的學習,更加關注語文學科的工具性，而關于理解革命傳統內涵、體會革命精神方面的習題較少。以五年XD冊第四單元“愛國情懷”為例,該單元革命傳統教育文本共A篇,兩篇精讀課文分別是《青山處處埋忠骨》和《軍神》,其具體課后習題內容如圖6、圖7所示。默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內容。從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文。歷史上有無數為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。文本編排的特點，筆者現提出以下兩點建議。第一，關注創造性。教師應秉持“最近發展區”理論和“教學應走在發展前面”的原則，在中、高年級課后習題中適當增加創造型習題，即學生要通過合作或在求助他人的情況下才能夠完成的題7，如教師可以對學生進行革命傳統文化相關的整本書閱讀教育并讓學生做張閱讀感悟手抄報，這樣既可以幫助學生培養創造力，乂能促進學生對革命傳統文化的理解、繼承和創新。第二,關注人文性。革命傳統教育文本不同于其他文本，其有獨特的道德價值。進行革命傳統教育,是實現立德樹人根本任務和弘揚紅色文化的重要途徑。因此，相關教育者在編排這類文本j應當遵循“文道統的原則，即在關注語文要素的同j,更應該把落腳點放在革命傳統教育上,關注文本的人文屬性，從而幫助學生樹立高尚的理想情操，發揮革命傳統文化鑄魂育人功能。總之，統編小學語文教科書關注到革命傳統教育的重要性，在編排上認真考慮學生的認知能力和接受能力，其單元編排較為合理、