2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力自學自考試題單選題（共100題）1、（）測驗是在一個大的教學單元或一門課程學習結束之后進行的測驗，目的在于全面了解學生經過一定階段學習后完成教學目標的情況，是對階段教學效果的總評價。A.形成性B.診斷性C.過程性D.總結性【答案】D2、《義務教育化學課程標準(2011年版)》在設計情感態度與價值觀目標時要關注哪項內容?（）A.關注學生的學習能力B.關注學習過程中學生認識的發展C.關注科學探究過程中學生科學素養的發展D.關心自然【答案】D3、基礎教育課程改革的指導思想是（）。A.“三個代表”和“八榮八恥”B.“三個面向”和“八榮八恥”C.鄧小平理論和“三個代表”D.“三個面向”和“三個代表”【答案】D4、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿水清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A5、下面不屬于化學l的主題的是()。A.認識化學科學B.化學實驗基礎C.常見無機物及其應用D.物質結構基礎【答案】D6、下列有關儀器使用方法或實驗操作，正確的是（）。A.洗凈的錐形瓶和容量瓶可以放進烘箱中烘干B.酸式滴定管在盛裝標準溶液前.必須先用該溶液潤洗C.酸堿滴定實驗中.用待滴定溶液潤洗錐形瓶以減小實驗誤差D.用容量瓶配溶液時.若加水超過刻度線，立即用滴管吸出多余液體【答案】B7、教學評價是教育過程中的一個重要環節。下列選項中，不屬于教學評價功能的是（）。A.導向功能B.選拔化學人才功能C.反饋調節功能D.檢查診斷功能【答案】B8、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結構和元素的性質，下列說法正確的是（）。A.同一元素不可能既表現金屬性，又表現非金屬性B.同一主族元素的原子，最外層電子數相同，化學性質完全相同C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩定結構D.第三周期主族元素的最高正化合價等于它所處的主族序數【答案】D9、活動表現評價是新課程倡導的一種評價方式，應體現（）。A.綜合性、實踐性和開放性B.單一性、實踐性和合作性C.綜合性、理論性和探究性D.主動性、封閉性和探究性【答案】A10、下列有關金屬的說法錯誤的是（）A.銅能導電B.銀能與稀鹽酸反應C.鎂的活動性比鐵強D.鋁具有良好的抗腐蝕性【答案】B11、《中華人民共和國教師法〉明確規定：教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，從事科學研究，是每個教師的：A.權利。B.義務。C.責任。D.使命。【答案】A12、下列有關實驗操作的說法正確的是（）。A.可用25mL堿式滴定管量取20?mLKMnO4溶液B.B用pH試紙測定溶液的pH時，需先用蒸餾水潤濕試紙C.蒸餾時蒸餾燒瓶中液體的體積不能超過容積的2/3。液體也不能蒸干D.將金屬鈉在研缽中研成粉末.使鈉與水反應的實驗更安全【答案】C13、課程改革要求依據學生的已有經驗、心理發展水平和全面發展的需求選擇化學課程內容，初中化學課程內容主要包括（）。A.①②③④⑤B.④⑤⑥⑦⑧C.①②④⑥⑦D.③⑤⑥⑦⑧【答案】C14、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大，且原子最外層電子數之和為13。X的原子半徑比Y的小，X與W同主族，Z是地殼中含量最高的元素。下列說法正確的是（）。A.原子半徑的大小順序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的簡單離子的電子層結構不同C.元素Y的簡單氣態氫化物的熱穩定性比2的強D.只含X、Y、Z三種元素的化合物，可能是離子化合物，也可能是共價化合物【答案】D15、《義務教育化學課程標準（2011年版）》在設計情感態度與價值觀目標時，要關注哪項內容?（）A.關注學生的學習能力B.關注學習過程中學生認識的發展C.關注科學探究過程中學生科學素養的發展D.關心自然【答案】D16、目前我國天然氣供應大多是來自一帶一路沿線的中亞、東盟、南亞等國家。已知：甲烷和CO的燃燒熱分別為-890．3kg·mol-1、-283kg·mol-1，下列說法正確的是（）。A.天然氣是一種可再生的清潔能源B.液體燃料的利用率比氣體燃料的利用率更高C.相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產生的熱量多D.相同條件下，相同體積的CO完全燃燒比甲烷產生的熱量多【答案】C17、下列屬于體驗性學習目標水平的行為動詞是（）。A.解決B.遷移C.測量D.參觀【答案】D18、下列關于有機物的敘述正確的是（）。A.棉花、羊毛、醋酸纖維均屬于天然纖維，都能發生水解反應B.皮革鞣制過程中使用的K2Cr2O7會使蛋白質發生鹽析C.福爾馬林可防腐，可用它保存海鮮產品D.液態油通過催化加氫可制得人造脂肪【答案】D19、酸具有共同的性質，是因為（）。A.都能電離出氫離子B.都能使石蕊試液變紅C.都能跟堿反應生成鹽和水D.都含有氧元素【答案】A20、課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（）。A.教學過程的規劃B.教學內容的設計C.教學方法的實施D.教學方法的選擇【答案】A21、下列不屬于探究性學習基本特征的是（）。A.自主性B.時代性C.實踐性D.情境性【答案】B22、常溫、常壓下,將1mol蔗糖溶解在水中制成1L溶液。此溶解過程中體系的ΔH-TΔS和熵的變化情況是（）A.ΔH-TΔS>0，ΔS＜0B.ΔH-TΔS＜0，ΔS>0C.ΔH-TΔS>0，ΔS>0D.ΔH-TΔS＜0，ΔS＜0【答案】D23、按照探究活動的形式、途徑和方法，可將探究教學分為（）。A.實驗探究、調查探究、討論探究B.自主探究和指導探究C.課內探究、課外探究、課內外相結合的探究D.個體探究和小組合作探究【答案】A24、學段教學設計進行的工作中，要求編制（）A.課程教學計劃B.課時教學計劃C.課題教學計劃D.學期教學計劃【答案】D25、下列關于學習策略的敘述中，錯誤的是（）。A.學習策略既是內隱的規則系統，又是外顯的程序、步驟、方法等B.不同的知識類型有相同的學習策略C.掌握學習策略不是機械套用，而是靈活應用D.學習策略更多的是學習者在學習中形成和發展的【答案】B26、下列變化中，只涉及物理變化的是（）。A.次氯酸漂白B.鹽酸除銹C.石油分餾D.煤的干餾【答案】C27、下列不屬于“知識與技能”目標的是（）。A.知道硬水與軟水的區別B.通過實驗探究和討論，培養交流合作能力C.了解化學反應的能量變化D.知道并熟記常見元素的化合價【答案】B28、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結構和元素的性質，下列說法正確的是（）。A.同一元素不可能既表現金屬性，又表現非金屬性B.同一主族元素的原子，最外層電子數相同，化學性質完全相同C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩定結構D.第三周期主族元素的最高正化合價等于它所處的主族序數【答案】D29、在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時．某教師按照“酸和堿之間會發生反應嗎——假設酸和堿之間發生了反應——設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應——酸和堿之間發生了什么反應——酸和堿反應在實際中有什么應用”為線索組織教學內容。該教師組織教學內容是（）。A.以學科知識的內在邏輯為主線B.以社會生活實際中的問題為主線C.以學生體驗探究活動為主線D.以現代物質結構理論為主線【答案】C30、以激勵促進學生積極思維為核心的教學模式是（）。A.啟發式教學模式B.問題解決教學模式C.引導發現教學模式D.合作學習模式【答案】A31、（）是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。A.他人聽評課B.教學反思C.校本教研活動D.批改學生作業【答案】B32、學生在學習了鈉、鉀的性質后，總結出堿金屬的一般性質，這種方法屬于（）。A.分析法B.歸納法C.演繹法D.類比法【答案】B33、下列有關金屬的說法錯誤的是（）A.銅能導電B.銀能與稀鹽酸反應C.鎂的活動性比鐵強D.鋁具有良好的抗腐蝕性【答案】B34、實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣主要有以下步聚：A.cbadefB.dacfbeC.badcfeD.cbadfe【答案】D35、下列關于基礎教育課程改革的具體目標的描述錯誤的是()。A.改變課程過于注重知識傳授的傾向.強調形成積極主動的學習態度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B.加強課程評價甄別與選拔的功能.發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能C.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性D.改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系【答案】B36、手機芯片是一種在半導體材料上集合多種電子元器件的電路模塊。下列可用作半導體材料的是（）。A.鋁合金B.單晶硅C.二氧化硅D.硅酸鹽【答案】B37、從系統論的觀點看，化學實驗的構成要素不包括（）。A.實驗者B.實驗手段C.實驗對象D.實驗環境【答案】D38、義務教育化學教科書編寫強調STSE教育的滲透和融合，其中STSE是（）的縮寫。A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】C39、活動表現評價是一種值得倡導的評價方式。活動表現評價應體現（）。A.①③⑤B.②③⑤C.①④⑤D.②④⑤【答案】B40、下列表述屬于“技能性學習目標”的是（）。A.初步學會配制一定溶質質量分數的溶液B.感受并贊賞化學對改善人類生活的積極作用C.能說出一些常見的乳化現象D.能區分純凈物和混合物、單質和化合物【答案】A41、下列說法中，正確的是（）A.二氧化硅可用來制造太陽能電池B.需要加熱才能進行的反應一定是吸熱反應C.銅的金屬性比鋁弱，可以用銅罐貯運濃硝酸D.NaOH溶液不能保存在帶磨口玻璃塞的試劑瓶中【答案】D42、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大，它們原子的最外層電子數之和為16。X是元素周期表中原子半徑最小的元素，Z與X原子的最外層電子數相同，Y與W同主族。下列說法正確的是（）。A.X與Y只能形成一種化合物B.離子半徑：r（Y）＜r（W）＜r（Z）C.W的簡單氣態氫化物的熱穩定性比Y強D.W的最高價氧化物對應的水化物是含有共價鍵的離子化合物【答案】A43、下列有關物質性質的說法，錯誤的是（）。A.熱穩定性：HCl>HIB.原子半徑：Na>MgC.酸性：H2SO3>H2SO4D.結合質子能力：S2->Cl-【答案】C44、小明同學對下列四個實驗都設計了方案，其中方案不合理的是A.見表格選項AB.見表格選項BC.見表格選項CD.見表格選項D【答案】B45、化學實驗綠色化設計所追求的理想目標．是原子利用率為（）。A.50%B.75%C.100%D.25%【答案】C46、下列關于化學發展趨勢描述不正確的是（）A.由宏觀向微觀B.由定性向定量C.由形象到具體D.由經驗逐漸上升到理論【答案】C47、在新課程中，選取化學教學內容的原則不包括（）。A.十分強調知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創設D.教材的內容要具有彈性【答案】A48、下列表述不屬于化學學科核心素養的是（）。A.宏觀辨識與微觀探析B.宏觀特征與物質性質C.科學探究與創新意識D.科學精神與社會責任【答案】B49、以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。下列關于化學實驗的作用說法不正確的是（）。A.化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣B.化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情境C.實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑D.化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的唯一手段【答案】D50、下列說法正確的是（）A.化學反應的焓變與反應的途徑無關B.鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應中一定有化學鍵的斷裂和形成C.白酒的蒸餾、石油的分餾、煤的干餾都是化學變化D.研發新型催化劑，提高石油和煤中各組分的燃燒熱【答案】A51、下列屬于體驗性學習目標水平的行為動詞是（）。A.解決B.遷移C.測量D.參觀【答案】D52、下列屬于現代化學教學媒體的是（）。A.板書B.教科書C.模型D.錄像【答案】D53、單寧酸的化學式為C76H52046，下列說法正確的是（）。A.單寧酸中氫元素的質量分數最小B.單寧酸中含有76個碳原子C.單寧酸屬于有機高分子化合物D.單寧酸中C.H、O元素質量比為38：26：23【答案】A54、教學設計中，最終能夠使抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環節是（）。A.教學目標設計B.教學內容設計C.教學方法和策略設計D.教學過程和活動設計【答案】D55、研究者按照研究的目的，以一定的理論假設做指導，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象之間因果的化學教學研究方法是（）A.調查法B.實驗法C.行動研究法D.文獻檢索法【答案】B56、下列科學家取得的成就與化學學科研究領域無關的是（）。A.哈伯發明合成氨技術B.愛因斯坦提出相對論C.門捷列夫發現元素周期律D.居里夫人發現鐳【答案】B57、下面不屬于化學l的主題的是()。A.認識化學科學B.化學實驗基礎C.常見無機物及其應用D.物質結構基礎【答案】D58、某次期末考試，學校要求各年級、各學科分別編制A卷和B卷兩種試卷，衡量兩次測驗的評價結果是否符合學生學業水平的實際程度。衡量測驗的正確性程度的重要指標是（）。A.信度B.效度C.難度D.區分度【答案】B59、常溫、常壓下,將1mol蔗糖溶解在水中制成1L溶液。此溶解過程中體系的ΔH-TΔS和熵的變化情況是（）A.ΔH-TΔS>0，ΔS＜0B.ΔH-TΔS＜0，ΔS>0C.ΔH-TΔS>0，ΔS>0D.ΔH-TΔS＜0，ΔS＜0【答案】D60、化學教學情境設計的常見途徑可能有：A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④【答案】D61、下列用來表示測量結果正確反映所欲測量的特點和功能的程度的是（）A.信度B.效度C.區分度D.難度【答案】B62、下列分散系能產生“丁達爾效應”的是（）。A.稀硫酸B.硫酸銅溶液C.氫氧化鐵膠體D.酒精溶液【答案】C63、鹽類水解原理屬于（）。A.化學事實性知識B.化學理論性知識C.化學技能性知識D.化學情意類知識【答案】B64、短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序數依次增大，四種元素的原子最外層電子數之和為18，W與Y同主族，X原子的最外層電子數等于周期數，Z的單質在常溫下為氣體。下列說法正確的是（）。A.原子半徑：Y>X>WB.最簡單氫化物的穩定性：Z>W>YC.X與Z形成的化合物的水溶液能使紅色石蕊試紙變藍D.W、X、Z的最高價氧化物對應的水化物兩兩之間能發生反應【答案】B65、下列敘述中正確的是（）。A.通過用氫氣與乙烯加成的方法除去乙烷中含有的少量乙烯B.乙醇和汽油都是可再生能源，所以要大力發展“乙醇汽油”C.用水可區分苯、溴苯和硝基苯D.一定條件下，用新制的Cu（OH）2懸濁液可區分葡萄糖和蔗糖【答案】D66、進入20世紀．化學科學經歷了迅速發展的創新百年．取得了若干項現代化學的重大成就。下列各項中，不屬于這個時期的重大化學成就的是()。A.放射性元素的發現B.現代量子化學理論的建立C.蛋白質的人工合成D.制陶技術的成熟應用【答案】D67、關于高中化學教學，以下陳述正確的是（）。A.“綜合實踐活動”是指在化學課堂教學中要給學生呈現綜合性的活動任務B.制造認識沖突是進行概念轉變教學的重要策略C.新課程倡導探究教學、因此教師需要把所有的活動設計為探究活動D.用先進的多媒體技術代替傳統的演示實驗可以取得更好的教學效果【答案】B68、“化學平衡”概念所屬的化學知識類型是（）。A.化學事實性知識B.化學技能性知識C.化學理論性知識D.化學情意類知識【答案】C69、以下反應最符合綠色化學原子經濟性要求的是（）。A.乙烯聚合為聚乙烯高分子材料B.甲烷與氯氣制備一氯甲烷C.以銅和濃硝酸為原料生產硝酸銅D.用SiO2制備高純硅【答案】A70、學生在學習了鈉、鉀的性質后，總結出堿金屬的一般性質，這種方法屬于（）。A.分析法B.歸納法C.演繹法D.類比法【答案】B71、“化學平衡”概念所屬的化學知識類型是（）。A.化學事實性知識B.化學技能性知識C.化學理論性知識D.化學情意類知識【答案】C72、在化學教學過程中，學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論和聽講等途徑去獨立探究．自行發現并掌握化學原理的教學方法是（）。A.演示觀察法B.練習實踐法C.討論談話法D.引導探究法【答案】D73、在化學課堂上，劉老師經常運用形象的語言，引導學生形成對化學反應過程的清晰表象，豐富學生的感性認識，從而幫助學生正確理解知識和提高認知能力。這里劉老師主要運用的調控是（）。A.課堂環境調控B.教學語言調控C.注意調控D.教學機智調控【答案】B74、在講解“電化學”內容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D75、A、B兩種有機化合物，當混合物質量一定時，無論A、B以何種比例混合，完全燃燒時產生的CO2的量均相等，肯定符合上述條件的是（）A.①③④B.①②C.①③D.①②③④【答案】A76、化學教材編寫時，在介紹水污染、礦物分布、溫室效應、化學能的利用等知識時，在相關章節設立了討論和調查研究等課題，設置了開展活動的課時，這體現了化學教材編寫時（）。A.重視學生實踐能力的培養B.依據學生心理特點，合理組織和編排教材C.根據課程標準選取核心知識，重視化學基本概念的理念D.從學生的生活經驗和社會現實中取材【答案】D77、以激勵促進學生積極思維為核心的教學模式是（）。A.啟發式教學模式B.問題解決教學模式C.引導發現教學模式D.合作學習模式【答案】A78、下列描述中，不符合生產實際的是（）。A.電解熔融的氧化鋁制取金屬鋁，用鐵作陽極B.電解法精煉粗銅，用純銅作陰極C.電解飽和食鹽水制燒堿，用涂涅碳鋼網作陰極D.在鍍件上電鍍鋅，用鋅作陽極【答案】A79、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D80、下列可證明甲烷分子是正四面體結構的是A.一氯甲烷沒有同分異構體B.二氯甲烷沒有同分異構體C.三氯甲烷沒有同分異構體D.四氯甲烷沒有同分異構體【答案】B81、下列屬于“化學1”的內容主題的是（）。A.化學與可持續發展B.生活中的材料C.化學實驗基礎D.化學與工農業生產【答案】C82、化學教學研究的起點環節是（）。A.選定課題B.查閱文獻C.研究設計D.收集資料【答案】A83、有機化合物與我們的生活息息相關，下列說法正確的是（）。A.甲苯的硝化、油脂的皂化均可看作取代反應B.蛋白質水解生成葡萄糖，放出熱量，提供生命活動的能量C.石油裂解的目的是提高輕質液體燃料的產量和質量D.棉花和合成纖維的主要成分是纖維素【答案】A84、“操作規范，注重示范”這一要求適用于（）。A.演示實驗B.學生分組實驗C.探究實驗D.家庭小實驗【答案】A85、已知X2、Y2、Z2、W2四種物質的氧化能力為W2>Z2>X2>Y2，下列氧化還原反應能發生的是（）。A.2W-+Z2=2Z-+W2B.2X-+Z2=2Z-+X2C.2W-+Y2=2Y-+W2D.2Z-+X2=2X-+Z2【答案】B86、某研究小組通過實驗探究Cu及其化合物的性質，操作正確且能達到實驗目的的是（）。A.將銅絲插入濃硫酸中并加熱，反應后再加入水，觀察硫酸銅溶液的顏色B.將銅絲伸入盛滿氯氣的集氣瓶中，觀察CuCl2的生成C.將CuCl2的溶液在蒸發皿中加熱并蒸干，得到無水CuCl2固體D.將表面有銅綠[Cu2（OH）2CO3]的銅器放人鹽酸中浸泡，除去銅綠【答案】D87、對于以下烷烴，最容易由相應的環烷烴加氫開環生成的是（）。A.CH3CH2CH3B.CH3(CH2)2CH3C.CH3(CH2)3CH3D.CH3(CH2)4CH3【答案】A88、下列關于烷烴和環烷烴的化學性質的說法錯誤的是（）。A.烷烴和環烷烴分子中的氫原子均可被鹵原子取代B.烷烴和環烷烴均可發生氧化反應C.烷烴和環烷烴均可發生異構化反應D.烷烴和環烷烴均可與HX（X為鹵族元素）發生開環加成反應【答案】D89、科學研究證明，固態PCI5的空間構型由正四面體和正八面體兩種離子構成。則下列說法正確的是（）。A.PCI5晶體由[PCI4]+和[PCI6]-構成，且離子數目之比為1：1B.PCI5晶體由[PCI3]2+和[PCI2]2-構成，且離子數目之比為1：1C.固態的PCI5全部都是共價鍵，可看作是離子晶體D.固態的PCI5具有導電性【答案】A90、下列表述能突出體現中學化學教學過程特殊性的是（）。A.以實驗為基礎、以化學用語為工具B.教師講、學生聽C.培養學生科學素養D.理性思維和動手操作相結合【答案】A91、《義務教育化學課程標準(2011年版)》包括前言、課程目標、課程內容和（）四個部分。A.診斷建議B.實施方法C.實施建議D.教材編寫【答案】C92、N、33As位于同一主族，下列關系不正確的是（）。A.原子半徑:N＜AsB.非金屬性:N＜AsC.熱穩定性:NH3>AsH3D.酸性:HNO3>H3AsO4【答案】B93、關于化學課程中的STS教育，下列說法錯誤的是（）。A.重視化學基本概念和基本原理的教育，使學生從化學的視角去認識化學問題B.使學生從化學、技術與社會相互聯系的角度來理解現實生活中的實際問題C.使學生正確認識化學對技術和社會發展的積極作用和造成的不利影響D.引導學生認識化學在環境保護和資源開發中的作用【答案】A94、聽評課的內容主要有以下（）部分。A.②③④⑤B.①②③④②關注教學目標的達成④關注教學過程的實施C.①③④⑤D.①②③④⑤【答案】D95、分類法在化學的發展中起到了重要的作用，下列分類標準合理的是（）。A.根據氧化物的組成元素，將氧化物分成酸性氧化物和堿性氧化物等B.根據溶液導電能力強弱，將電解質分成強電解質、弱電解質C.根據是否具有丁達爾效應，將分散系分為溶液、濁液和膠體D.根據反應中的熱效應，將化學反應分為放熱反應和吸熱反應【答案】D96、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.通過實驗探究氧氣的性質B.了解鐵、鋁與稀硫酸的反應C.感受化學對人類的偉大貢獻D.能運用燃燒條件和滅火原理分析實際問題【答案】B97、“低碳”是一種生活理念，也是一種生活態度。下列做法不符合“低碳”要求的是A.大量植樹造林，禁止亂砍濫伐B.大量使用化石燃料C.提倡使用節能技術和節能產品D.盡量乘坐公交車或騎自行車出行【答案】B98、以下反應最符合綠色化學原子經濟性要求的是（）。A.乙烯聚合為聚乙烯高分子材料B.甲烷與氯氣制備一氯甲烷C.以銅和濃硝酸為原料生產硝酸銅D.用SiO2制備高純硅【答案】A99、下列屬于化學課程標準中技能性目標行為動詞的是（）。A.識別B.認同C.發展D.模仿操作【答案】D100、在課上，教師不僅描述化學事實，而且加以深入分析和論證，從而得出科學的結論。這種方法是（）。A.講述法B.講解法C.講演法D.談話法【答案】C大題（共20題）一、閱讀下列素材，回答有關問題。素材1公元前5世紀，古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗，提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。(②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的：不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數目的比例相結合，形成化合物。化合物的原子稱為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子，其形狀、質量及性質也必然相同。根據上述素材．回答下列問題：(1)道爾頓的原子學說的基礎有哪些(2)道爾頓的原子學說比古希臘的原子論更具有科學說服力的原因是什么(3)從上述素材概括近代化學學科發展的基本特征。(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”。你如何理解這句話【答案】(1)從素材中可以看出。道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律，以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學的驗證．而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律．以及后面出現的倍比定律。都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎．向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出，每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系，真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現象看到現象的本質，由本質推斷實驗結果。二、閱讀下列文字。回答有關問題：有兩位老師在講解乙酸的相關內容時。分別從化學與社會生活的結合點入手創設兩種不同的教學情境。老師l：【引入】請一位學生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下。【設問】吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?【過渡】這個問題的所在就是這節課我們要探究的內容——乙酸。教師2：【引入】師：非常高興今天有機會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學習和醋有關的知識。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學情境的創設進行分析與評價。(2)簡述中學化學課堂教學中創設化學學習情境應注意的問題。【答案】(1)老師l運用讓學生表演啞劇的形式，結合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發學生的學習興趣，引起學習動機；老師2結合當地實情，運用當地的一句老話引入課題，情境創設貼近學生生活．但老師2引入課題的情境創設相對來說不夠生動。(2)創設化學學習情境應注意的問題：①情境作用的全面性：情境創設既要為認知學習和行為服務，也要為情感學習服務。②情境創設的全程性：情境創設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發展性：創設情境時不僅要考慮學生的現有水平，還要考慮學生的最近發展區。④情境的真實性：學習情境越真實，學習主體建構的知識越可靠，就越容易在真實的情境中運用。使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創設要設計好“路徑”和“臺階”便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。三、閱讀下面素材回答有關問題學習濃硝酸的性質時，教材提供了銅分別與濃、稀硝酸反應的實驗，用以證明硝酸的強氧化性，某教師在上述實驗后又增加了一個實驗，將紅熱的木炭投入盛有濃硝酸的試管中，產生紅棕色氣體。問題：（1）簡述教師在化學教學中增補化學實驗的原則，（6分）（2）上述教材中增加的實驗能否證明硝酸氧化了非金屬單質碳？為什么？以上述增加的實驗為例，說明如何充分發揮該實驗的作用?（7分）【答案】四、化學與生活密切相關，在廚房里蘊藏著許多化學知識。（1）下列食物中，能提供大量維生素的是()（填字母序號）；（2）加鈣牛奶中的“鈣”是指()（填“元素”或“分子”），老年人身體中一旦缺鈣，可能患有的疾病是()；（3）廚房中的下列物品中，所使用的主要材料屬于天然纖維的是()（填字母序號）；（4）我們常用洗滌劑清洗餐具上的油污，這是因為洗滌劑具有()的功能；（5）廚房中能用來除去水壺中水垢的物質是()（填“食醋”或“食鹽水”）。【答案】（1）A（2）元素骨質疏松（3）C（4）乳化（5）食醋。五、閱讀下面文字，回答有關問題。21世紀初，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的興起，針對我國課程與教學評價領域存在的一系列問題，發展性課程與教學評價成為評價領域的最新思想。問題：（1）發展性教學評價的理念有哪些?（6分）（2）簡述發展性教學評價的功能。（6分）【答案】六、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發展和后續化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發展?(6分)(2)試根據《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發學生學習化學的興趣，促進科學素養的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統化。七、閱讀下面材料，回答有關問題：有兩位化學教師針對同一教學內容，根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分別設計了兩種不同類型的課堂教學。教師甲：為學生創設一個個具體的學習情境，并引導學生逐一解決問題。教師乙：以實驗為基礎，組織學生開展一系列探究活動，最終達成教學目標：(1)請指出上述兩位教師所采用的教學方法，并加以分析與評價。(2)簡述采用“教師乙”的教學方法的基本要求。【答案】(1)①“教師甲”采用的方法是創設情境法。其主要作用有以下幾點：利于發揮學生的主體地位：增強學生的情感體驗，完整實現三維目標；培養學生的實踐能力與創新精神。“教師甲”教師甲通過為學生創設具體的教學情境并引導學生逐一解決使得整個教學過程直觀、趣味、生動，激發了學生的參與和學習欲望．讓學生自主學習，強化了學生的主體地位。問題情境的創設極大地調動了學生的情感注意力和情感體驗力，為師生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了情感態度基礎，更多的情感體驗有利于實現三維目標。在創設情境的過程中，使得學科知識與日常生活的聯系更加緊密，在知識遷移與不斷探究的過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，從而培養了學生的實踐能力與創新精神。②“教師乙”采用的是實驗法。化學實驗教學能夠激發學生學習化學實驗的興趣，化學實驗教學是創設生動活潑的化學教學情境的重要形式，實驗探究是轉變學生學習方式和發展實驗探究能力的重要途徑．化學實驗教學是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。因此，實驗教學在化學教學中有重要意義，通過探究實驗的過程可以使學生在自主、合作、探究式的學習下更好地把握知識要點，體現學生的主體性地位，符合新課改的理念。(2)“教師乙”采用的是實驗法。①探究實驗多為隨堂實驗，從實驗本身的角度，有如下要求：緊密配合教材內容，并被設備條件所允許：實驗內容簡單，操作方便，時間短；實驗現象明顯、直觀，不易發生異常現象；實驗安全可靠，不宜選用產生有毒氣體或易發生爆炸的不安全實驗；同一節課所選用的隨堂實驗的數量不宜過多，以免學生疲于實驗操作，無暇仔細觀察和思考。②化學教學中教師應具備很好的實驗教學能力來加強實驗教學，全面培養學生的科學素養，使素質教育真正落到實處。從教師所具備能力的角度，有如下要求：引導啟迪學生善于觀察的能力；培養學生獨立完成實驗的能力；分析處理實驗結果的能力；設計和改進實驗的能力；處理實驗事故的能力；組織學生實驗的能力二③學生作為探究實驗的主體，要想組織學生順利地完成探究活動，對學生能力同樣有一定要求，主要如下：學生應具備一定的實驗操作技能；學生應具備準確觀察并表述實驗現象的能力；學生要能對簡單的實驗現象進行分析、總結；具備與他人合作共贏的意識，并能進行有效溝通交流。八、閱讀下面文字，回答有關問題：有兩位化學老師針對同一教學內容，分別以問題驅動的方式設計了兩種不同類型的課堂教學。老師1：根據教學目標、教學重點、教學難點，把教學設計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關系，形成了教學中的問題串，在教學過程中引導學生逐一解決一個個問題．老師2：根據教學目標、教學重點、教學難點以及學生實際，分析了教學中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學過程中，首先從一個比較容易引起學生興趣的問題開始然后在教學中教師不斷捕捉學生學習中生成的問題，并引導學生逐一解決。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學特點。(6分)(2)簡述中學化學課堂教學中的提問與討論的注意事項。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純為了講授知識，素材出現的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內在聯系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現了知識與學生生活之間的緊密聯系．實現了三維目標的融合式的教學。(2)化學課堂教學中，提問與討論應當注意以下幾個方面：①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發和引導，培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。九、閱讀下列素材．回答有關問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數目的比例相結合，形成化合物。化合物的原子稱為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子．其形狀、質量及性質也必然相同。根據上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學說的基礎有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學說為什么比古希臘的原子論更具有科學說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學學科發展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”你如何理解這句話?(3分)【答案】(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的．但是并沒有得到科學地驗證。而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現的倍比定律．都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎，向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出．每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系．真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現象看到現象的本質．由本質推斷實驗結果。一十、閱讀下列文字，回答問題。1756年，俄國化學家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質的總質量，在煅燒前后并沒有發生變化。經過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是他認為在化學變化中物質的質量是守恒的。直到1777年，法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結論，這一定律才獲得公認。但要確切證明或否定這一結論，都需要極精確的實驗結果，而拉瓦錫時代的工具和技術(小于0，2％的質量變化就覺察不出來)不能滿足嚴格的要求。1908年德國化學家朗道爾特及1912年英國化學家曼萊做了精確度極高的實驗，所用的容器和反應物質量為10009左右，反應前后質量之差小于0，00019，質量的變化小于一千萬分之一。這個差別在實驗誤差范圍之內，因此科學家一致承認了這一定律。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請說明質量守恒定律的具體內容是什么，并說明它在中學教材中處于什么樣的地位。(2)質量守恒定律及其發現過程，對學生的科學學習有什么重要意義?【答案】【知識點】質量守恒定律(1)質量守恒定律是指參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。質量守恒定律是《義務教育化學課程標準(2011年版)》一級主題“物質的化學變化”下的3個二級主題之一，是定量認識化學變化這一視角發展的主要教學載體．在中學化學教學中具有重要地位。(2)質量守恒定律明確了參加化學反應的物質問的數量關系．使學生對化學變化的認識由定性認識進入到定量認識，對質量守恒定律的本質的討論將微觀認識與定量認識有機地融合在一起，促進學生對物質及其變化的認識的發展。通過了解科學規律的發現過程．讓學生意識到科學的發展不是一蹴而就的，學習科學家開拓創新的精神，培養嚴謹求實的科學態度，學會享受學習、享受科學。一十一、案例：下面是兩位初中化學老師關于“二氧化碳的性質”的教學設計片段：【設計一】將二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，觀察溶液由紫色變為紅色，加熱時，溶液又變回紫色。提問：為什么會產生這樣的現象?解釋：由于二氧化碳與水反應產生了碳酸，酸性物質會使石蕊變紅。加熱后碳酸分解，因此石蕊又變回紫色。由此，進一步介紹二氧化碳與水反應的化學方程式。【設計二】將碳酸飲料振蕩，氣體導入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁。提問：為什么碳酸飲料會產生二氧化碳?二氧化碳hA.水中會產生碳酸嗎?將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，觀察到溶液變紅。提問：這是因為二氧化碳溶解于水生成了碳酸嗎?是否因為二氧化碳本身就具有酸性?將干燥的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察到石蕊試紙條不變色。將濕潤的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，石蕊試紙條變紅。由此推斷，二氧化碳與水反應生成碳酸。進一步介紹二氧化碳與水反應的化學方程式。問題：(1)根據兩位老師的教學設計片段，說明兩個設計的特點。(2)設計二體現了哪些教學理念?(2)根據上述教學設計片段，歸納總結“身邊的化學物質”這一內容的基本教學策略。【答案】【知識點】化學教學理念、化學教學策略——二氧化碳的性質(1)設計一和設計二都引出并講解了二氧化碳與水的反應方程式．也都進行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的實驗。設計二與碳酸飲料中含有二氧化碳的事實聯系起來，提出問題．實驗成為教師引導下有探究意義的、有目的的實驗。而設計一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的實驗是由教師完成．學生觀察，師生共同解釋的實驗。設計二重視每一個推斷的證據意識。由于有其他的推斷可能．后續又設計了二氧化碳與干燥石蕊試紙的實驗，進一步排除其他可能的推斷．推理得出二氧化碳與水反應的事實。而設計--N直接用反應解釋了實驗現象．并沒有進行多種可能的探究。設計二除了完成二氧化碳與水反應的學習．還設計了與生活實際相聯系的情景．并且讓學生體驗了探究推理的過程．目標更為豐富寬泛。(2)注重過程性目標的體驗和情感態度與價值觀目標的達成：注重實驗教學．全面發展學生的科學素養；注重對物質的感性認識的積累，讓學生從化學視角熟悉身邊的物質，在豐富的情境中，通過多研究、多思考，積累有關物質的知識。(3)①依據內容特點規劃目標，全面發展科學素養。②貼近生活生產實際．初步形成科學物質觀的意識。③設計生動的化學實驗和富有啟迪性的探究活動，引導學生認識和探究身邊的化學物質。④注重反思實踐，不斷開拓更新教學設計，提高教學的實效性。一十二、案例：教材關于“金屬的化學性質”的表述：鈉是典型的活潑金屬。某位教師在組織學生學習時．做了如下的教學設計：【學生實驗】首先，讓學生通過實驗獲得一些認識，實驗的同時要求學生仔細記錄實驗現象。(1)取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。(2)由學生取一小塊鈉，放在石棉網上加熱，觀察現象。(3)由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。(4)教師演示實驗：收集鈉與水反應生成的氣體，并進行驗證。【學生活動】討論剛才的實驗現象，分析、歸納得出鈉的性質。實驗(1)結論：鈉是銀白色金屬。放置在空氣中會因被氧化而變暗。實驗(2)結論：鈉燃燒時火焰呈黃色，燃燒后得到黃色固體，也有少量黑色固體，推測可能是由雜質產生的．實驗(3)結論：學生均認為鈉與水反應聽到響聲證明有氣體生成．酚酞變紅證明產生堿性物質。但對其他現象爭論如下：【學生甲】鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小。【學生乙】鈉浮在水面上，也可能是由于產生的氣體使鈉浮起來。【學生丙】鈉呈球狀游動，是由于反應放熱，把鈉熔化成球狀。【答案】(3)①要轉變教育思想，更新教學觀念，樹立一種以人為本的思想，學生不再是知識的接收器。每一個學生都有自己的特長，要尊重每一個學生的人格，發現每個學生的強項。教師與學生之間的關系．不再是一桶水和一碗水的關系。把課堂大膽地交給學生，教師只是一個引導者的角色，師生之間平等的關系．可以縮短師生之間的距離。②化學是--I']實驗科學，要重視和改進實驗教學。只要是條件允許，教師要大膽地把書本上原來驗證性的、總結性的實驗引到課堂中，形成一種探索性實驗，讓學生在這個過程中循著科學發展的過程，去認識一些規律。實驗一旦完成，學生不僅獲得了成功的喜悅，而且激發了他們學習的興趣，同時也提高了學習的能力。③學會激發學生自主探究的動機和興趣。教師積極創設情境，引導學生從生活中發現化學問題．然后用化學知識去解決，使學生覺得化學就在我們身邊，激發其學習化學興趣，以促進化學的學習。可以全面提升學生的能力，同時也培養了學生的科學素養。④善用“討論質疑”“的方法。要利用自主教育的方式，解放學生的思想，解放他們的手、眼睛、嘴，讓他們去觀察、思考；培養他們探究事實的思考方式。⑤處理好教師引導與學生自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流，并不意味著對教師要求降低。要求教師充分發揮學生的主觀能動性．在進一步提高教學質量上下功夫。教師要處理好自主學習與其他學習模式的關系。教師不拘一格地將多種教學模式有機結合起來．達到最好的教學效果。真正實現學生從被動學習到主動發展。(4)有。鈉的化學性質比較活潑，與水的反應比較激烈，且該實驗是在開放的器皿中進行，如果操作不當．或其他人為疏忽可能導致較為嚴重的后果，所以是否選擇該演示實驗作為學生的自主實驗還值得商榷。一十三、“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現象②理解層次：由現象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發生后該怎樣處理為什么一十四、閱讀下列文字．回答有關問題。21世紀以來，隨著現代教育信息技術的發展。我們的教育方式正在從觀念到思想、從方法到行動上都向一種全新的教育方式發展．而這種全新的教育方式也是實現從應試教育向新課程環境轉軌的必然趨勢和發展。要實現這種全新的教育方式．要真正實現從應試教育向新課程環境轉軌．將現代化的信息技術應用于教學中顯得非常必要。根據上述材料．回答下列問題：?(1)請舉一個化學教學中運用現代教育信息技術的案例。(2)請簡要概括一下化學教學中運用現代教育信息技術的功能。【答案】(1)電離平衡“電離平衡”在中學是一種抽象的理論課型．它研究的是我們眼睛無法看到的微觀世界中的微粒變化，采用多媒體演示動畫是一種非常有用的教學輔助手段。在課件制作中．可以采用Flash編輯中的按鈕交互設置超級鏈接，進入相關的教學活動環節。(2)化學教學中整合現代現代教育信息技術，其功能主要有：①運用微觀模擬，培養學生的形象思維；②使用實驗錄像，培養學生的實驗能力；③綜合信息網絡，創新教學模式；④豐富教學手段，提高學生學習興趣。一十五、閱讀下面文字，回答有關問題：某化學教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數聽課教師認為他突出了本節課的重點與難點，但也存在一些不足，突出表現在課堂教學中學生的參與度不高。問題：(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學課堂教學中提高學生參與度的若干教學策略(至少3種)。(6分)【答案】(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義如下：①提高學生的課堂參與度，可最大限度地激發學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，使學生全身心地參與到課堂中來，大大提高學習效率。②學生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學習的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學效率。③提高學生的課堂參與度，變“要學生學”為“學生要學”，學生在樂趣中掌握知識，從而提高教學質量。④學生的課堂參與度提高，他們可以利用知識解決生產生活中的實際問題，從而增強了使命感與責任感。⑤提高學生的課堂參與度還可以體現學生的自我價值，培養他們的創新精神和實踐能力。⑥提高學生參與度不是針對部分學生，而是針對全體學生，給每一個學生平等的學習機會，能夠使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。(2)提高學生參與度的教學策略可以采用如下幾種：①多元互動策略多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種弄整合互動，形成多元智能的個性化教學策略，目的是培養學生自主合作探究的能力、綜合建構的能力，進而促進每一個學生能夠全面和諧發展。②問題情景策略問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節、場景或故事中，在新知識和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的熱情。③信息運用策略信息運用策略是一種教會學生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規則與方法。它能夠培養學生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。一十六、閱讀下列素材，回答有關問題。素材1公元前5世紀，古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗，提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。(②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的：不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數目的比例相結合，形成化合物。化合物的原子稱為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子，其形狀、質量及性質也必然相同。根據上述素材．回答下列問題：(1)道爾頓的原子學說的基礎有哪些(2)道爾頓的原子學說比古希臘的原子論更具有科學說服力的原因是什么(3)從上述素材概括近代化學學科發展的基本特征。(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”。你如何理解這句話【答案】(1)從素材中可以看出。道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律，以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學的驗證．而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律．以及后面出現的倍比定律。都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎．向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出，每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系，真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現象看到現象的本質，由本質推斷實驗結果。一十七、某教師在講解《甲烷的取代反應》時，基本上按下列幾步講述：第一步，導入：剛才我們學習了甲烷的物理性質和燃燒反應，下面我們來學習甲烷的一種特殊反應——取代反應。第二步，實驗：教師按照課本上的實驗過程，自己做了一遍實驗，然后讓學生大概看了一下實驗結果，教師根據實驗現象寫出反應方程式。第三步，講解：教師照著教材上口述一遍取代反應的概念。緊接著按照教案中準備的例題。解題步驟口述、照抄給學生，完成例題教學。第四步，練習：讓全部學生做一道與例題相似的練習題。第五步，小結：教師把本節內容重復性地做了一個小結。問題：（1）請你用新課程理念對本節課的課堂實施過程進行分析評價。針對本節課的教學實施，你有什么好的建議。（2）針對現行化學教學方式及學生學習方式主要存在的問題，你認為應該如何改變?【答案】一十八、下面是針對同一化學學習任務設計的三種不同教學活動。【學習任務】認識氯氣與水反應及次氯酸的漂白性。【教學活動1】教師通過講授告訴學生，氯氣與水發生反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質褪色。【教學活動2】教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學生觀察布條是否褪色：教師告訴學生，氯氣與水反應生成的次氯酸使布條褪色。【教學活動3】①教師演示氯氣使濕潤的有色布條褪色的實驗。⑦教師引導學生推測氯氣與水反應可能生成的物質。③學生猜測有色布條褪色的原因．并設計實驗驗證猜想。根據上述案例．回答問題：(1)對比三個教學活動，評價各自的優缺點。(6分)(2)根據