教育綜合學問必背考點匯總教師聘請考試教育綜合學問必背考點一一、教育學1、教育學是爭論教育現象、提示教育規律的一門科學。2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有(了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);“教學相長”(表達了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。31632了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心5、蘇聯贊可夫的《教學與進展》把學生的“一般進展”作為教學的動身點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構造主義和覺察法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議教育學”和“學校生活的百科全書8;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。10過程。11、我國一般中學的雙重任務是：培育各行各業的勞動后備力氣;為高一級學校輸送合格生。12、我國全面進展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。1314、智育的任務之一是進展學生的智力，包括觀看力、想象力、思維力、記憶力和留意力，其中思維力氣是打算性的因素。教師聘請考試教育綜合學問必背考點二1、體育的根本任務是增加學生體質。21912年最早提出美育，并主見“以美育代宗教3、美育的任務：(1);(2)培育學生表現美和制造美的力氣;(3)培育學生的心靈美和行為美。4、勞動技術教育的任務：(1);(2)教育學生初步把握一些根本生產學問和勞動技能。5、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必需接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。6、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。7、教書育人是教師的根本任務。8、教師勞動的特點：(1)簡潔性、制造性;(2)時間上的連續性、空間上的廣延性;(3)長期;(4)910、學生是教育的客體、是自我教育和進展的主體、是進展中的人。11、我國型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主公正;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和把握社會閱歷的雙邊活動。13、教學是實現教育目的的根本途徑。教學永久具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。14教師的主導作用不是包辦代替。15、課程是學校教育的核心，是學校培育將來人才的藍圖。教師聘請考試教育綜合學問必背考點三1、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。2、教學的根本組織形式——課堂教學。3、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;③爭論法;④讀書指導法。 (2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。;;④實踐活動法。以探究活動為主的教學方法：覺察法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①賞識教學法;②情境教學法。4(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評定。5、一節好課的根本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度冷靜自如。6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個根本方面。7、德育過程是對學生知、情、意、行培育提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平凹凸的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的挨次進展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培育的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培育提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。9、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際動身的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠樂觀因素，抑制消極因素的原則;敬重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的全都性和連貫性原則。10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。1112、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。13、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。14、全面了解和爭論學生是有效地進展班主任工作的前提和根底。其中觀看法是一種最根本的了解方法教師聘請考試教育綜合學問必背考點四二、心理學1、心理學是爭論心理現象及其規律的科學。心理現象又滿足理活動，它包括：心理過程、共性心理。2、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)心情、情感過程;(3)意志過程。3、共性心理：(1)共性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)共性心理特征，包括力氣、氣質和性格。45、神經系統的根本活動方式——反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以其次信號系統為主的兩種信號系統的協同性。7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的穿插學科。8、需要的種類：(1);(2)依據對象分：物質需要、精神需要。9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進展可分為：生理需要、安全需要、社交需(也稱愛和歸屬的需要)、敬重需要、自我實現需要。10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個體樂觀生疏、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱長期性)、效能性。13、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)依據作業難度，恰當把握動機水平。(3)充分利用反響信息，有效進展獎懲。(4)合理設置課堂構造，妥當組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生連續努力。14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。15、成就構造理論認為：有三種現實的課堂構造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標構造能最大限度地調動學習的樂觀性。教師聘請考試教育綜合學問必背考點五1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：力氣、努力、運氣、任務難度。2、創設問題情境的理論根底是成就動機理論。3;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。4、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。6、留意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。7(無意留意)(有意留意)(有意后留意)。8、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本特征。9、思維的種類：(1)依據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象規律思維。(2)依據是否遵循規律規章分：非形式規律思維、形式規律思維。(3)依據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。教師聘請考試教育綜合學問必背考點六三、課程學問1、一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)”醞釀預備階段(1999年——2023618個學科的課程標準，20個學科計9年98全面推廣階段(20232023年全面開放)。2、課程的特點可歸納為六個創之處：(1)值觀三個方面。(2)課程構造的創，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創，用課程標準取代過去的教學打算和教學大綱。(4)教學的創，強調教學與課程的整合，留意科學探究的教學，提倡溝通與合作的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創，提出了進展性的評價觀，側重學生的全面進展，關注(6)課程治理的創，強調實行國家、地方、學校三級課程治理。3、根底教育的課程改革是實施素養教育的核心環節。4、為了學生的進展是本次課程改革的根本理念。學問、力氣、以及情感、態度、價值觀的關系。抑制課程過分留意學問傳承與技能訓練的傾向。(3)表達時代的價值觀。課程的根本價值觀是為了每一個學生的進展。、課程的內容選擇：淡化“雙基能，轉變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。課程改革方案明確了課程構造的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活親熱聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、課程的構造有了調整：(1)(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、爭論性學習、社會效勞與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當削減國家課程在學校課程體系中所占的比重10%一12%的課時量賜予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構造。7、課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續進展的過程。(3)構建布滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。教師聘請考試教育綜合學問必背考點七1交往的本質屬性是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。2、課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。轉變過去的那種單純承受式的學習方式。3、課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進進展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反響、鼓舞等功能。要求評價內容標準要表達多樣化、多維化。4、課程在治理政策上：(1)(國家、地方、學校)(2)開拓“自下而上”的課程治理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為關心的課程治理方式。(3)實行“抓大放小”的原則。5、教師要成為課程的執行者、設計者、制造者。6、課程突出學習方式的變革，切實加強創精神與實踐力氣的培育。7、課程的核心理念：以學生的進展為本，為了每個孩子的