15.古詩二首教學目標1．會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然的贊美之情。3.在反復吟誦中感受詩歌不同的旋律與優美的意境。教學重難點感受詩意，領悟詩情，有感情地朗讀、背誦。設計思路本篇課文中的兩首古詩分別向我們展現了夏天和春天的美景。學習古詩離不開想象，所以在本教學設計中，聯系學生已有的生活經驗，創設情境，在理解詩句的基礎上，引導學生抓住關鍵詞語展開豐富的想象。同時，借助多媒體展示優美畫面，體會古詩的意境。注重朗讀、背誦，在有感情的誦讀中積累古詩。另外，學習古詩的同時，進行隨文識字，用多樣的識字方法引導學生感受漢字的妙趣橫生。學情分析這兩首古詩朗朗上口，便于背誦，也可能多數同學已經會背，但詩意不一定理解得很透徹。教師必須在教學時進行引導，之后讓學生去讀，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意，想象詩歌描繪的意境。核心素養課前預習預習課文，完成預學案作業。教學方法談話、吟誦、合作教具準備課件及字卡、詞卡。課時安排2課時教學過程復備一、播放圖片，揭示課題1．談話：同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，你知道這句話是什么意思嗎（意思是天上的天堂是最美的，人間的蘇杭是最美的）?師：對，杭州歷來被人們稱為“人間天堂”。那么，你們知道杭州最有名的景點是哪里嗎（西湖）?2，揭題：今天這節課，我們來學習一首描寫西湖風光的古詩-一《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題，學生朗讀課題，指導學生讀好課題的停頓：曉出／凈慈寺／送／林子方。3.學生根據拼音，自主學習生字“曉”和“慈”。教師適當解釋：凈慈寺是西湖旁邊的一個寺院的名字，林子方是楊萬里的好朋友，也是一位詩人。師：這首詩的作者是楊萬里，你對他有哪些了解？學生根據搜集的資料，自由舉手回答。教師根據學生的匯報，作簡要概括。二、初讀古詩，整體感知1．教師播放課文朗讀錄音，學生認真傾聽，注意詩句的停頓。2．學生借助拼音自主練習朗讀，將古詩讀正確、讀流利。3．初讀指導。(1)多媒體出示前兩句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。強調：“競”是后鼻音，“畢”，指名認讀，鼓勵學生組詞（畢業、完畢）“湖”（湖水、西湖）。全班齊讀這兩句。(2)多媒體出示后兩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。相機正音：“窮”和“蓮”都是三拼音節，“窮”和“映”是后鼻音。鼓勵學生運用多種方法識記生字。全班齊讀這兩句。(3)全班齊讀古詩。4．教師范讀，讀出古詩的節奏，學生認真傾聽并模仿教師進行朗讀練習。5.指名學生再次有節奏地朗讀古詩：畢竟／西湖／六月中，風光／不與／四時同。接天／蓮葉／無窮碧，映日／荷花／別樣紅。三、再讀古詩，欣賞景色1．過渡：這首古詩雖然是一首送別詩，卻向我們描繪了一幅十分壯觀的西湖美景，那么，詩人描繪了西湖怎樣的美景呢？讓我們再次走進詩歌看一看吧。2．精讀前兩句。(1)出示前兩句．學生自由朗讀，說一說，從這兩句詩中，你讀懂了什么？(2)指名學生交流。生：從“六月”我知道了這首詩寫的是夏天的景色。生：我從中知道了西湖夏天的景色與其他季節是不相同的。師：小朋友們真聰明，從詩中讀蠖了這么多內容，那么，你們還有哪些不懂的地方呢？說出來，我們一起來探究一下。生：老師，“畢竟”是什么意思？生：老師，我不懂“四時”的意思。師：有誰知道這兩個詞語的意思？給大家講一講。教師根據學生的匯報，解釋：“畢竟”是“到底”的意思；“四時”指“春、夏、秋、冬”四個季節，本詩指除六月外的其他時候。(3)指名學生用自己的話說一說這兩句詩的意思，教師對學生說得不完整的地方適當補充。(4)學生有感情地朗讀這兩句古詩。3．精讀后兩句。(1)過渡：西湖夏天的景色與其他季節有什么不同呢？答案就藏在詩的這兩句中，請小朋友們輕輕讀一讀這兩句詩，看看你有什么發現。(2)指名學生朗讀這兩句詩，交流自己對這兩句詩的理解。(3)在學生交流的過程中，教師重點指導：“接天”就是“與天相接”的意思；“無窮”在詩中指蓮葉看不到邊際；“映日”的意思是映照著太陽，本詩中映照的是朝陽。(4)鼓勵學生用自己的話說說后兩句詩的意思：碧綠的蓮葉無邊無際，一直延伸到水天相接的遠方，在陽光的映照下，荷花顯得格外艷麗鮮紅。(5)出示西湖荷塘圖片，讓學生直觀感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象。(6)全班有感情地齊讀這兩句詩。4．體會情感。(1)夏天的西湖真美呀！可是，同學們，這是一首送別詩，全詩都寫西湖的景色，也沒有提到林子方，這不是文不對題嗎？(2)同學們，你們想解開這個疑問嗎？下面，讓我們一起來了解詩人與林子方的關系，你們就會明白了。教師朗讀詩人與林子方的背景資料：林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在_起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合，互視對方為知己。后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還尊重林子方，并寫詩相送。(3)現在，你能說說詩人送別友人時，為什么只寫西湖的美景了嗎？學生交流。教師點撥并歸納：詩中通過對西湖美景的極度贊美，含蓄地表達了詩人對友人深切的眷戀之情。5．學生采用多種方式自由朗讀整首詩，并練習背誦。6．指名背誦。四、指導生字書寫1．出示4個生字：湖、蓮、窮、荷。學生認真觀察交流書寫要領。2.學生自主描紅、仿寫，教師巡視指導，強調書寫的正確姿勢，讓學生養成良好的書寫習慣。五、課堂小結小朋友們，這節課我們學習了《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，看到了夏天西湖接天蓮葉的美麗景色，還明白了詩人借西湖的美景來抒發對友人的眷戀之情。希望小朋友們回家后把這首古詩背給自己的家人聽一聽，有興趣的同學，還可以把詩中描繪的美麗景色畫下來喲！第二課時一、介紹詩人，理解詩題1．同學們，想一想，你學過的哪首詩是描寫春天景色的？背給大家聽一聽。2．指名說一說自己眼中的春天。3．過渡：春天到了，草長鶯飛，唐朝詩人杜甫居住的成都草堂呈現出一片生機勃勃的景象。詩人被這幅十分動人的春景圖深深地感染，不禁吟出這首《絕句》。（板書詩題）4．介紹“絕句”。絕句是我國舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。5．介紹詩人杜甫。杜甫被稱為“詩圣”。你了解詩人杜甫嗎？把你知道的說一說。（學生自由交流）二、初讀詩文，解決字詞1．教師范讀，學生正音，掌握詩的韻律。2．學生自由朗讀古詩，自學生字詞。3．檢查生字：出示帶有古詩中生字的卡片：“絕“鸝”“鳴”“行”“含”“嶺“泊”“吳”。(1)指名讀，相機糾正生字讀音，重點指導“含、嶺”的讀音，明確“行、泊”為多音字。(2)學生開火車讀，同桌互讀，并交流識記生字的方法。(3)嘗試給生字組詞。4．學生再讀古詩，將詩句讀正確。5．指名讀，教師指導學生讀準節奏。兩個／黃鸝／嗚翠柳，一行／白鷺／上青天。窗含／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。三、感悟意境，品讀古詩過渡：正值陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么？（課件出示黃鸝、白鷺圖片）（一）品讀前兩句，感受意境。1．介紹黃鸝、白鷺，引導學生關注它們的顏色。2．感受“翠柳”的意境之美。仔細觀察課文中的插圖，那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在哪兒嗚叫呢（柳樹間）?詩人是用哪個字來形容柳樹的（翠）?想象情境：黃鵬可能會說些什么？這兩只可愛的小鳥會在翠綠的柳樹間怎樣嗚叫呢4．齊讀“兩個黃鸝鳴翠柳”。5．你還看到了什么？發揮想象，說說那一行白鷺在天上是怎么飛的。做一做白鷺飛翔的動作吧。(1)學生想彖白鷺飛翔的動作讀一讀“一行白鷺上青天”，并可以加上動作來表演。(2)引讀：白鷺排著整齊的隊伍飄飄悠悠地飛上了藍天，那真是一行白鷺上青天。6．指名說一說對這兩句詩的理解，教師適當糾正、補充。（二）品讀后兩句。1．此時此刻，杜甫看到了窗外的什么？指導學生讀詩句：窗含西嶺千秋雪。2．你讀懂了什么？引導學生理解“千秋雪”。“千秋雪”：千秋，就是千年，不是實指，是極青年代之長。“千秋雪”就是指終年不化的積雪。詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的（窗戶）?窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，所以詩人用了一個“含”字，很生動，很形象。4．詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣（心情舒暢愉悅）?5．指導朗讀：請同學們心情愉悅地吟誦出“窗含西嶺千秋雪”吧！6．詩人除了從窗戶向外看，還向門外一瞥，他又看到了什么？引導學生理解“萬里船”，這里指從遙遠的東吳開來的船。指導朗讀“門泊東吳萬里船”。8．指名說一說對這兩句詩的理解。（三）讀背古詩。1．詩人憑窗遠眺皚皚白雪，看到這種情景，心情會是怎樣的（歡快、愉悅、舒暢）?2．讓我們一起用愉快的語氣讀讀這首濤吧（學生齊讀古詩）。3．表演讀。要求學坐和著音樂誦讀，引導學生融人對古詩的理解，用適當的語氣和動作表現出來，甚至可以搖頭晃腦、手舞足蹈。4．學生嘗試背誦。四、指導書寫，鞏