第頁四年級語文下冊教案15篇四年級語文下冊教案1

教材分析：

《大地的話》是一首現代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在觀賞詩詞的同時更好地體會了大自然的魅力，感受語言情趣，也能夠接著以“大地”或者其他人稱向全部她想與之^對`話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，接著文本內容。

學情分析：

通過三年多的學習，學生已養成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中駕馭生字，運用多種方法理解新詞。我還激勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發表自己有特性的感受，并順手寫在書上以備與他人探討溝通。我班學生特殊喜愛詩歌，因此在教學中不必給學生做過多瑣碎的講解，學生就能讀中感悟，讀中理解。學完后指導學生進行仿寫，然后組織展示，進一步激發學生的創作熱忱。

教學目標：

1、精確認讀課文中的三個生字，駕馭寫字表中的八個生字，重點指導“蕊”的寫法。

2、注意朗讀，感悟詩歌的內容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻的精神。

3、能夠仿照詩歌續寫，獨立表達自己的思想感情。

教學打算：老師打算：練習配樂朗讀投影：生字學生打算：課前有感情的朗讀詩歌，自學生字、新詞

教學過程：

一、談話導入，入情入境

老師干脆板書“大地”，激活學生思維，思索：同學們，一看到這個詞你想到了什么？

（這是個非常特性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同^答~`案也就不同，學生回答時老師留意引導學生的發散性思維。）

接著板書完課題，再預設大地會與誰^對`話的問題導入新課。

（學生已經預習課文了，這個問題可以幫助老師檢查學生對課文的預習狀況。）

二、讀通課文，整體感知

1、學生自由讀課文，盡量將課文讀通

2、生字出示生字、詞

吐蕊一嘟嚕枝丫筑巢驅逐嫌寶藏

學生“開火車”領讀生字。學生質疑有沒有不理解的詞語。

3、指名讀課文，說說大地在和誰說話？

三、細讀詩歌、品讀賞析

本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠自己有效和真情的與文本^對`話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。設計以下兩個環節：

（一）進入角色，以讀悟情

1、老師出示課文內容，配樂范讀。

[設計意圖：將學生帶入情境，產生劇烈的朗讀欲望。]

2、專心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。

3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象你自己就是大地，你想對你的摯友們說些什么？其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。細致聽，專心去感受，看看能否聽懂大地對你說了些什么？

4、選擇你最喜愛的段落讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。閱讀時可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位溝通。

（老師剛好指導學生，依據學生對詩歌的理解指導學生用“心”來說話，專心來朗讀，專心溝通。）

5、在自讀、溝通的基礎上再指名朗讀。

6、再來讀讀課文的最終一節，再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎？適時設疑對最終一句的省略號你是怎么理解的？有什么特別的含義。即：還有很多大地體內的生靈，比如……

[設計意圖：前5個小環節，是通過不同形式的朗讀，使學生從一起先練讀？D？D讀通順？D？D讀懂？D？D有感情朗讀，到最終由讀變成說，而且要專心說，這就須要學生在與文本的每一次^對`話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能剛好有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化地進入于孩子的心間了。第6個環節，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的全部的生靈表達，你們都是我的珍寶，我的體內全部的一切都是寶藏。并通過對省略號的理解為下文的續寫做好鋪墊。]

（二）借助文本，換位抒情

假如你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對大地說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？

[設計意圖：這個看似非常簡潔的問題，持續上一個環節，在與同位相互扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠仔細聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。]

四、激發情感，以寫續情

1、讀了這篇課文，信任你也按捺不住自己的話語，想來說說吧？對你想說的人、物放開心扉，大膽的說出來吧。

2、也嘗試著用課文中出現的“假如”、“即使”關聯詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。

（這里可以引導學生接著運用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開書本，自己設定說話的對象。）

3、學生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。

4、組內溝通，舉薦一篇優秀詩歌。

5、全班溝通舉薦的詩歌，不滿足的地方自己進行修改。

點評：

1、以讀帶講，讀中感悟。這首詩歌內容較為淺顯，學生比較簡單理解，因此老師在教學時以讀代講讀中感悟不失為一種好的教學方法。即使個別的地方學生一時不懂也不必大講特講，而讓學生在反復閱讀中漸漸提高，在讀中感悟大地母親的的無私奉獻精神。

2、續寫詩歌，升華感情。在全詩的學習中，老師始終留意調動學生的朗讀熱忱、學習熱忱，給學生充分的時間充分的朗讀，并激勵學生閱讀后把自己的感受用一句話或一段話寫在書上。在感受了大地母親博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情進行詩歌的續寫。

本課教材分析：《大地的話》是第一單元的第一篇主體課文。本單元以“話語”為主題，一共編排了三篇課文，從不同的側面對學生呈現了語言在生活中的作用和魅力。《大地的話》是一首現代詩，全詩共分五節。詩人運用擬人化的手法，把大地擬人化為母親，把它的靜默奉獻精神化為詩的語言，前四節分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節是對全詩的總結與升華，大地母親“把一切有生命的精靈都當作自己的珍寶，把一切寶藏都愿藏在自己體內。”全詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈祥，以及無私奉獻的情懷。

學校及學生狀況分析：我們學校在城區，教學設備比較完善，學生由于。

四年級語文下冊教案2

一、導入

上節課，我們一起讀了山寫給海的信。收到這封信后，海很快地給山寫了回信。這節課，我們就來讀一讀海寫給山的回信。

二、初讀書信

1、翻開書，104頁，預習的時候已經讀過這封信了，現在再來讀，我們肯定能把字音讀準、語句讀順。肯定能，大聲讀吧!

2、(課件出示詞語：晴空萬里青春翠綠意氣風發風雨交加巍然矗立不屈不撓山霧飄起千變萬化夜幕駕臨 )讀完了?看到這幾個詞，自己試著讀讀。你覺得哪些字不簡單讀準，來，提示我們。(給“晴、青、撓、臨、風、巍”六個字正音。)咱們想的一樣，我覺得這幾個字也不好讀，試試。記住這些字正確的讀音，誰再來讀，一起讀。

三、讀文感悟

1、這其中有很多形容山的詞語。其實，山我們見過不少。你看咱們身邊就有——龜山、蛇山、磨山，遠點兒還有黃山、廬山、泰山……去過吧!來，說說我們看到的山。

預設：學生談到山的綠時，師指向課件中出示的詞語“青春翠綠”，說：“嗯，青春翠綠的山”;學生談到山的挺立、高大時，師指向課件中出示的詞語“巍然矗立”，說：“挺立、高大不就是巍然矗立嘛!”

2、高大、挺立、翠綠，這是我們眼中的山，海眼中的山是怎樣的呢?快速地閱讀這封信。來，告知我們。

預設：學生就自己對文章的初步感知，談到“外表看似寧靜，其實特性特別活潑。”“青春翠綠”“巍然矗立”“奇妙”“英勇”……

3、面對這翠綠、巍然矗立、奇妙、英勇的德山，海該怎樣向她傾訴呀!自己讀!

預設目的、指導：通過讀文把握書信中海對山的贊美、寵愛、仰慕之情。

你覺得你讀出了海對山的什么感情?

小結：贊美、寵愛、仰慕……還有許多，一個字——情。【板書：情】心中有情，文字傳情，讀才動情。

4、我們再來讀這封信，大聲地讀，看看信中的哪些內容打動了我們，使我們清晰地感覺到海對山的這份濃濃的情意!

①學生自由讀文，找尋文本中感情體驗之處。

②老師巡察，在學生中找尋其次段的切入點。

5、我們能從哪兒感受到?

(1)其次自然段精讀指導預設：

①你來!(生：我從其次自然段感受到的)咱們有同感。

書拿起來，都看到其次自然段，你讀吧!說說!

指導：好一個白云朵朵，千變萬化!(好一個青春翠綠，意氣風發;巍然矗立，不屈不撓;英勇的武士!)又何止是這一種情景。晴空萬里時(接著讀)……風雨交加時……山霧飄起時……夜幕駕臨 時……(師引讀生跟讀)

②瞧，山在海的眼里有著這樣豐富的形象，不同的時候有著不同的模樣。誰能帶著這不同的感受來完整地讀這段!

指導：師引疑：

-你在讀的時候，我在思索這樣的一個問題：翠綠的山，就像同學們前面談到的長得郁郁蔥蔥的山，它怎么就青春呢?怎么還像一個人，像一個青年，還是意氣風發的青年?我們該怎么想?誰來談談!(n生作答，一生再讀這個部分。反復：青春翠綠，生氣勃勃啊!讀。精神激昂、活力四射啊!讀。意氣風發的青年，昂著頭，挺著胸，向上不斷追求，多么令人欽佩啊!帶上動作讀。)

-你在讀的時候，我就在想，山就是巍然矗立的，而風雨交加時，巍然矗立的山怎么就是不屈不撓的勇士?怎么想?(生作答，指名練讀。)③多么生動的畫面啊!這只是其中的一個部分，再來完整地讀這一段。誰來?(全班齊讀)

④(課件出示畫面)讀著讀著，我們仿佛能看到一幅又一幅奇妙的畫面?

(課件播放過程中，師隨課件出現的畫面解說：青春翠綠，意氣風發;巍然矗立，不屈不撓;白云朵朵，千變萬化;英勇的武士。)

⑤這只是我找到的一些圖片，或許這些圖片還沒有你讀到的畫面那么豐富，感受那么深。那么，我們回到這段話，請您們都看到大屏幕，咱們再來讀這段話。

(出示文本，將文本中的“你”換成“山”)發覺了什么?你覺得有什么問題?你覺得哪個字用得好?(生感受到“你”字更簡單抒發海對山的寵愛之情)

是呀，說得對，海在這封信里，就是這樣干脆地贊美著山，深情地傾訴著!請你讀吧!

抓住這個字，抓住這段話中關鍵的詞語來讀出這贊美，這寵愛，這深情。我們一起讀。

⑥過度：讀著讀著，我們仿佛就成了那對山充溢濃濃深情地海，讀著讀著，我們還能這樣……

⑦(課件出示填空內容)。自己先試試。誰來?

-一生讀填空，眾生跟讀。

-讓我們都留意到這，分號、分號、分號、句號，假如把這個句號也改成分號，山的模樣又何止這些時候啊……

-(課件加入文本：大雪紛飛時，)看，大雪紛飛時，山又會是什么樣兒的呢?(就像一個穿得密密層層的娃娃;像一個可愛的大雪人……)

-還有什么?

小結：這就是海眼中的山，也是我們眼中的山。他不僅是郁郁蔥蔥，他還有著意氣風發的面貌;它不僅是巍然矗立，他還有著不屈不撓的精神;它不僅是云霧裊繞，他還有著令人驚喜的魔力;它不僅是高大英勇，他還有著愛護我們的力氣。【板書：強壯】

(2)其它段落讀議預設：

這段話是回信中的一段話，表達著海對山的贊美，海對山的濃濃的情意。(面對個別)是的嗎?(面對全體)你讀出來了嗎?你還能從哪里讀出這樣的情意來?

①重點抓“無話不談的好摯友”

師導：摯友，好摯友，無話不談的好摯友，無話不談吶，這就是(學生補白)。雖然我沒有機會探望你，但我非常情愿和你成為無話不談的好摯友。假如有這樣的情意是多么華蜜啊!多讓人艷羨啊!讓我們誠心的祝福海和山能成為這樣的摯友。帶著這份深情，我們一起讀這一句。

②海就是這樣深情地、久久地凝視著山，觀賞著自己的摯友。

③聽了燕子和小河的贊許，海對山倍加了解，也更加的寵愛了。

④它想與山交摯友的愿望是多么的劇烈呀!

⑤這份禮物包含著什么?(是海對山的一片真情)是呀，禮輕情意重，它是多么珍惜這段友情呀!

6、讀全文

①(課件播放誦讀)這就是海給山的回信。現在讓我們來到海邊，靜靜地傾聽海的訴說。

②這是海深情的回信，前面還有一封同樣深情的書信，傳遞著山對海的贊美與寵愛。(老師深情朗誦第一封信)

③來，給我你的回信吧!(全班學生齊讀其次封信)

四、總結：

山和海相互關注著、觀賞著，用書信表達著自己的情意。讓我們祝福神奇的海恒久漂亮，強壯的山恒久健康!

板書設計：

18山和海的書信

神奇

山情海

強壯

四年級語文下冊教案3

教學目標

1.會認“囂、看”等13個生字,讀準多音字“看”;會寫“吠、促”等15個字。正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

2.理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;體會語言的趣味。

3.學會抓住重點詞句,了解白鵝的特點,能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

4.主動參加學習活動,在感悟用詞的精確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學重點

感受作者對白鵝的寵愛之情,培育學生愛護動物、與動物和諧相處的意識。

教學難點

體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

教學課時

二課時

教學過程

第一課時

一、激情導入

1.老師:唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧!一起比比誰背誦得更好。同學們都喜愛鵝吧!請用自己手中的筆畫一畫鵝。(抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝)

請同學們相互簡潔評一評。

2.聞名藝術家豐子愷先生,不僅用畫筆把白鵝活靈活現地畫出來了,還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。

3.介紹作者豐子愷。

二、檢查預習狀況,整體感知課文

1.出示卡片,讀生字、新詞。

強調讀準“看、囂、吭、吠、促、頗、奢、侈、茍、侍、窺、伺、供”的字音和“看管、凈角、譬如、窺伺、侍候、一絲不茍、狂吠、供給不周”等詞語,特殊留意翹舌音、多音字的讀音。

2.知道什么是“凈角”嗎?(出示“凈角”臉譜圖像)“角”是多音字,在“角色”中讀“jué”,而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

3.請學生獨立朗讀課文。可以采納自己喜愛的方式讀,留意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。把難讀的句子提出來,同桌相互啟發讀。

4.說說白鵝給你留下了什么印象?

5.小結:確定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

三、課堂作業

1.寫生字。

2.抄寫生詞。

3.自由讀文,圈出不理解的地方。下節課溝通。

其次課時

一、整體感知,理清脈絡

自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

1.口頭填空:這是一只的白鵝。(傲岸、高傲、鎮定自若、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、須要人侍候……)

2.你從哪里知道這是一只傲岸的白鵝?(引導學生找相關段落,并完成如下板書。)

姿態:瞻前顧后

叫聲:引吭大叫

步態:鎮定自若

吃相:架子十足

二、初識“傲岸”

1.朗讀第一自然段,思索:你從哪里看出白鵝的“傲岸”?

2.品詞:伸長頭頸,瞻前顧后。

3.表情朗讀:“好一個傲岸的動物!”

三、學習第三、第四自然段,再識“傲岸”

1.出示兩句話:

(1)鵝的叫聲很傲岸。

(2)鵝的步態,更是高傲。

2.探討:作者是怎樣把叫聲和步態寫詳細的?找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法。

3.小練筆(填空)

(1)厲聲厲聲大叫厲聲大叫(從這五個詞中你體會到什么?)

(2)鵝的步調,的,頗像出場。(從這句中你體會到什么?)

四、研讀第五、六、七自然段,總結“傲岸”

1.引導學生嘗試提出問題,并帶著問題研讀、溝通。

如:(1)“鵝的吃飯,經常使我們發笑”,哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?

(2)鵝吃飯時為什么“非有人侍候不行”?是怎么侍候的?

(3)作者怎樣細致視察鵝的吃相?是怎樣詳細描寫的?

(4)鵝的吃相表現出它的傲岸,是從哪里看出來的?

2.品讀自己最喜愛的句子,說說為什么喜愛?

(1)食料簡潔的句子。(一日三餐、三樣東西)

(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一絲不茍、鎮定自若;先……再……然后……)

(3)鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責怪、架子十足)

(4)有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不行)

⑸狗“揚長而去”的句子。

3.回顧全文:鵝的“傲岸”,詳細表現在哪幾個方面?

五、體會情感,朗讀背誦

1.作者寫鵝的“傲岸”,你有什么看法?(透過字面體會作者對鵝深深的寵愛之情)

2.朗讀、背誦自己寵愛的部分。

六、作業

1.抄寫文中生動好玩的句子。

2.視察自己寵愛的一種動物,打算“語文園地四”的口語交際與習作。

板書設計

姿態:瞻前顧后

叫聲:引吭大叫

步態:鎮定自若

吃相:架子十足

教學反思

品嘗語言,能提高學生的理解和觀賞實力,學生要有良好的語言運用實力現在就應當有豐厚的語言積累,所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格,抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的一個很重要的教學目標。

在學習“鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場。”是讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容,感受鵝走路“傲岸”后,引導學生讀出鵝走路“大模大樣、鎮定自若”的特點并引導學生背誦這個句子,做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最好玩的一句練習讀,抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也支配了把句子補充完整,找一個寫得生動好玩的句子抄下來練習。

在本節課的教學中,學生學習愛好深厚,學得主動、扎實。課堂上能主動開動腦筋思索問題,大膽表達自己的想法,有許多精彩的課堂生成,較好地達成了教學目標。大多數學生能精確地理解課文內容,感受作者語言文字的魅力,在品嘗語言、積累語言方面有肯定的收獲。

四年級語文下冊教案4

教學目標：

1、引導學生依據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品行。

2、激勵學生提出感愛好的問題，培育學生獨立思索的實力。

3、學會抓住重點詞句，深化理解課文內容。

4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。

教學過程：

一、溝通資料，激勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互溝通一下。

2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，知道“竹簡”是怎么回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感愛好的問題嗎？（老師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設問題，自己用喜愛的方式試讀課文。

3、小組探討溝通。

三、細讀課文，理解人物特點。

1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們為什么這樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌溝通，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力氣，而更是人格的力氣。（在溝通中重點理解這樣幾個句子：）

（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，肅穆的說：“根據事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，混淆黑白呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“根據事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，混淆黑白。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人依據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必需說真話，記錄真實的歷史。）

（2）其次句：太史伯說：“我只有一個腦袋，假如你叫我混淆黑白，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的根據事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找幾個學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，莫非還能把全部的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，莫非他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然疼惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能變更事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組溝通，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品行。

指導朗讀要點：要留意抓住崔杼神態改變的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

4、探討：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死根據事實寫歷史呢？（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺瞞崔杼。老師這時候必需給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必需說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導復述，溝通收獲。

1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品行。）

3、溝通學文后的收獲，聯系現實思索太史的這種精神在今日有何重要意義，賜予我們每個人怎樣的啟迪。

4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

教學目的：

學問目標：練習說話有條理，把錯亂的句子按依次排好，同時留意在生活中表達有依次實力目標：激勵學生采納多種方式搜集資料，培育學生搜集和整理資料的實力

指導學生敏捷運用學會查資料的方法

情感目標：培育學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣

指導學生在詳細環境中運用語言；

指導學生從習作中找錯別字，養成仔細的習慣

教學重難點：

1、練習說話有條理，把錯亂的句子按依次派好，同時留意在生活中表達有依次

2、指導學生敏捷運用學會查字典的方法，指導學生從習作中找錯別字，養成仔細的習慣探討性學習設計：收集有關話語的諺語，積累學問，豐富學生語言詞匯。

教具打算：投影儀

課時支配：2課時1

四年級語文下冊教案5

教學要求：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

２、學會本課１０個生字，理解新詞語的意思。

３、借助課文詳細的語言材料，領悟祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反復誦讀，仔細體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學難點：

聯系上下文，體會、理解課文最終一個自然段悼公所說話的意思。

教學媒體：投影

教學時間：三課時

板書設計：9祁黃羊

因病辭職

外舉解狐不避仇

內舉祁午不避親

第一課時

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

教學重點：

讀好句子，讀通課文。

教學過程：

一、提題導入。

１、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。

２、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

3、檢查預習狀況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？

故事中有哪些人物。

隨機出示下列名稱：春秋晉國悼公祁午解狐

指導讀好上述名稱。

二、自讀課文，要求（投影出示）：

１、讀準生字字音，認清字形。

２、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。

３、思索：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

三、檢查。

１、投影出示下列詞語，留意讀準帶點字的讀音。

前鼻音：晉悼公人選舉薦慎重

后鼻音：興亡

翹舌音：合適召慎重

其它：中軍尉興亡外舉不避仇內舉不避親祁黃羊祁午

多音字：解狐

２、指導讀通下列句子。

（１）悼公馬上派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人

（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

３、內桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：

征伐慎重舉薦使者

４、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。

板書：舉薦人才

四、指導書寫生字。

１、給生字按結構分類。

左右結構：祁尉慎

上下結構：晉薦召

半包圍結構：選適避

獨體字：亡

２、說這些字哪幾個字比較簡單寫，哪幾個字的什么地方要提示留意。

祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。

選、適、避：“辶”的最終一筆要伸展，能托住里面的部分。

慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。

３、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。

五、作業：完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文詳細的語言材料，領悟祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反復誦讀，仔細體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學過程：

一、復習檢查：

一、復習。

１、朗讀字詞，留意加點字的讀音。

晉悼公人選舉薦慎重興亡

合適召慎重解狐

２、讀通重點句子。

（１）悼公馬上派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

３、聽寫下列詞語：興亡慎重舉薦當此重任

二、理清脈落。

１、默讀課文，思索：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，舉薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？

２、探討，板書：

因病辭職外舉解狐內舉祁午

依據上述依次，把課文分為三段。

三、導讀課文。

第一段．

１、自由朗讀，邊讀邊想：這段告知我們什么？你是怎么知道的？

２、探討、溝通。

３、指名朗讀其次自然段，用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的緣由。

其次段．

１、自由朗讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。

２、指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會到什么？（悼公對祁黃羊的高度信任）

指導朗讀悼公的話。

３、投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說說自己人中體會到什么？是從什么地方體會到的？（在“想了想”、“慎重”的下面加上著重號）

指導朗讀祁黃羊的話。

４、指名分角色朗讀第五、六自然段。

（１）投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，留意悼公說話時的神態（在“深感意外”下面加著重號）。

（２）投影出示第六自然段，自由朗讀，說說從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明心胸寬敞不計前嫌）

５、指導分角色朗讀對話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。

６、小結：祁黃羊外舉不避仇，真是個公私分明，心胸寬敞，不計前嫌的高尚之士。板書：不避仇

四、作業：

１、朗讀課文３遍。

２、辨字組詞。

普（）薦（）伐（）悼（）

晉（）存（）代（）掉（）

第三課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文詳細的語言材料，領悟祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

3、歸納段落大意，按課文敘述依次復述課文。

教學重點：

抓住重點詞句，反復誦讀，仔細體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

教學過程：

一、復習檢查。

１、朗讀新詞。

２、聽寫課后習題３的詞語。

３、指名朗讀第一至七自然段。

二、導讀課文第八至十二自然段。

１、師讀第八自然段。

２、自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。

３、當祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時，悼公說了什么話？神態怎樣？

投影出示第十自然段，指名朗讀。

４、指名朗讀第十一自然段，探討：祁黃羊為什么要舉薦自己的兒子祁午？你是從什么地方知道的？

投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我們仇人或親人”的下面加橫線。齊讀，問：祁黃羊一心想的是什么？

小結：由此可見，祁黃羊真是以國家利益為重，一心為公，不但外舉不避仇，還能做到內舉不避避親。板書：不避親

５、既然這樣，為什么祁黃羊不先舉薦自己的兒子祁午，而要先舉薦解狐呢？你是從什么地方發覺的？

投影出示，對比分析：

“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，慎重地說。

“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又慎重地說。

提示：祁黃羊前后兩次舉薦，說話時的神態有沒有不同？（在“想了想”、“慎重”下面加著重號）

從中你能看出祁黃羊是個什么樣的人了嗎？（祁黃著考慮的的確首先是真正能為國出力的能人）

６、引讀第六自然段。

７、男女生分角色朗讀第九至十二自然段。

三、快速朗讀課文（或默讀），小小組合作探討各段的段落大意，然后溝通。

四、依據課文的敘述依次，復述課文。

１、理清依次：

因病辭職

外舉不避仇

內舉不避親

２、學生試口述，同桌互述。

３、指名口述。

五、總結全文。

１、齊讀課文。

２、說說祁黃羊是個什么樣的人。

六、作業：

１、寫了下列詞語的近義詞。

舉薦慎重才能重任

２、照樣子寫詞語。

代替（“代”與“替”意思相近）：

安危（“安”與“危”意思相反）：

四年級語文下冊教案6

教學目標

1、通過自主學習相識10個生字，學寫8個字。

2、讀懂課文，了解人物的不同特點，使學生體會作者對邪惡貪欲的人生氣鞭撻的思想感情，相識真善美，憎恨假惡丑。

3、有感情地朗讀課文，分角色表演故事。

教學難點

了解詩歌中的人物特點并體會作者的思想感情。

教學打算

課前搜集普希金的有關資料、磁帶、錄音機。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、簡介作者，揭示課題。

1、讓學生溝通自己搜集的普希金的資料。

普希金（17101—1837），俄國浪漫主義文學的杰出代表，現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創始人。出身貴族，童年時代起先寫詩。1820年，因《自由頌》等詩篇反對沙皇暴政而被流放。1826年被赦免回到莫斯科。他一生寫了800多首抒情詩和十幾篇敘事詩。共創作了6部童話詩。他的優秀作品達到了內容與形式的高度統一，他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式敏捷、結構精致、韻律美麗。他的散文及小說情節集中、結構嚴整、描寫生動簡練。他的創作對俄羅斯文學和語言的發展影響很大。高爾基稱之為“一切開端的開端”。

2、板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、聽課文錄音朗讀。

思索：課文寫了一件什么事？

2、指名答思索題。（漁夫打到一條會說話的金魚，金魚請求漁夫放了它，并許諾要用珍貴的酬勞答謝老人。漁夫的妻子老太婆向金魚提出各種要求，金魚一一答應了她。當老太婆提出要當海上的女霸王時，金魚收回了她的一切，老太婆回到了從前，變得一無全部。）

3、分組分節朗讀課文。

三、再讀課文，理清線索。

1、快速閱讀課文，根據事情發展的依次理清全詩線索。

第1節：交代故事的起因。（老頭兒打魚網上了一條會說話的金魚，金魚請求漁夫放了它，并許諾要用珍貴的酬勞答謝老人。）

第2—9節：講解并描述事情發展的經過。（老太婆向金魚提出要木盆、要木房子、要當貴婦人、要當女皇，金魚一一答應。）

第10、11節：講解并描述事情發展的結果。（老太婆提出要當海上的女霸王，金魚收回了她的一切，老太婆回到了從前，變得一無全部。）

2、按“起因——經過——結果”三部分讀課文。

四、學習生字詞。

1、自由識記。重點留意“磚、奴、檻”的讀音。

2、溝通識記方法。

3、指導書寫。“脾”字要留意右邊“卑”的寫法。

五、作業。

1、抄寫生字詞。

2、朗讀課文。

其次課時

一、提問激疑。

1、復習提問：課文主要講了什么？

2、激疑：課文中的人物各有什么特點？

二、細讀課文，探究人物特點。

1、自由讀課文。

思索：①課文的人物各有什么特點？

②用“”標出老太婆提出要求的詩句；用“”標出老太婆看法改變的詞。

2、探討溝通。

（1）研讀描寫老太婆的詩句。

①老太婆向金魚提出了幾次要求？每次的要求是什么？（五次。她向金魚“要新木盆——要木房子——要做貴婦人——要做女皇——要做海上女霸王”。）

②她的看法有哪些改變？（指著老頭兒就罵——罵得更厲害——指著丈夫破口痛罵——打了老頭兒一個耳光——脾氣發得更厲害。）

③老太婆給你留下了怎樣的印象？（貪得無厭、兇惡殘暴）

（2）研讀描寫漁夫和金魚的詩句。

①漁夫做了哪些事情？說明白什么？（幫助老太婆做了擔心守本分的事。如：幫助老太婆向金魚不斷地索要不屬于自己的物品、權力、地位：要洗衣服用的木盆子；要住的木房子；要貴婦人的名分；要女皇的地位；要女霸王的權力，甚至要求金魚供她使喚。說明他心地和善，但對老太婆一味遷就，顯得過分懦弱。）

②金魚面對老太婆的要求是怎樣做的？（老太婆提出的前四次要求金魚都一一答應了。當老太婆提出要當海上的女霸王，金魚收回了她的一切。）

3、課文中的幾個人物你喜愛誰？不喜愛誰？為什么？（老太婆兇惡殘暴、貪得無厭；漁夫心地和善，但過分懦弱；金魚心地和善，知恩圖報，并信守諾言，言而有信。）

4、引導學生了解“大海”在詩中的看法改變和它的象征意義。

（1）用著重點標出描寫大海風浪改變的語句。（稍微地起著波浪——海水發起渾來——海水擔心靜起來——海水變得陰暗起來——海面上起了黑色的大風浪，激怒的波濤翻動起來，奔騰、狂吼。）

（2）理解“大海”的象征意義。（詩中“大海”沒有說一句話，但在全詩中它是“正義”的化身。“蔚藍的大海”有劇烈的愛憎情感，隨著老太婆“不講道理、貪得無厭”一步步升級，大海隨之改變：稍微地起著波浪——海水發起渾來——海水擔心靜起來——海水變得陰暗起來——海面上起了黑色的大風浪，激怒的波濤翻動起來，奔騰、狂吼。它在詩中的看法改變既代表著金魚姑娘，也代表著人世間一切正義人們的共同心聲。）

三、表演故事，深化理解。

1、分角色朗讀課文。

2、學生自由組合，自選角色表演全詩。

①指導學生把握詩中不同人物形象的語氣，綻開想象，補充情節、補充語言。

②在小組內表演。

③指名表演，評議。

四、總結全詩，拓展延長。

1、讀了普希金的這首詩，你體會到了什么？（貪得無厭終歸是沒有好下場的。美妙的生活要用自己辛勤的勞動去創建。）

2、假如請你去和課文中的角色交談，你打算和誰說些什么？

五、作業。

1、朗讀課文。

2、續編故事或改寫課文。

板書設計：

32漁夫和金魚的故事

老太婆木盆→木房子→貴婦人→女皇→女霸王（貪得無厭）

罵→罵得厲害→痛罵→打耳光→差點砍死（兇惡殘暴）

漁夫：心地和善、過分懦弱

金魚：心地和善、知恩圖報、言而有信

四年級語文下冊教案7

教學目標

1、自主學會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文或查工具書理解詞語的意思，聯系上下文或生活實際理解句子的意思，把握文章的主要內容，從中了解白鯨的特點，激發學生酷愛動物、酷愛大自然的美妙情感。

教學學重、難點

通過有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，感受白鯨的特點。

課時劃分二課時

第一課時

教學過程

一、“鯨”字導入，激發愛好

1、孩子們，看，相識這種動物嗎？(出示課件：鯨的圖片)老師板書“鯨”，并強調學生視察老師的板書，強調它是后鼻韻，訂正讀音。

2、你了解鯨這種動物嗎？給我們介紹介紹它吧。

3、學生自由展示搜集的資料。

4、過渡：今日，我們一道走近鯨這個大家族中的白鯨，細致地視察視察它吧！

二、初讀課文，整體感知

1、選擇你喜愛的方法，通讀課文，要求：讀準生字的音，畫出段落，想一想課文寫了什么。

2、同桌溝通初讀收獲。

3、匯報溝通。

（1）生字、新詞認讀，小組接龍讀課文。重點抽查：吱、嘶。

（2）說說課文圍繞白鯨介紹了哪些內容。

其次課時

教學過程

一、引導自讀，合作探究

1、學習第一段，引導自讀自悟。

帶著自己的感受朗讀第一段。

2、學習其次至四段。

1）自讀二至四段，說說你知道了什么。

（2）選擇自己喜愛的段落重點學習，自讀自悟。

課件出示自學提示：讀課文，看批注，說體會，學批注。

（3）檢查學習其次段。

讀讀課文，說說你體會到了什么，是從哪里知道的。

請學生朗讀課文，說自己的體會。引導讀批注，學批注。體會擬人化手法的好處，以及省略號表示的意思。補充想象白鯨還可能發出什么樣的聲音。在讀書中聯系生活實際理解“能夠傾聽白鯨的歌喉，是一種難得的享受”。

齊讀課文，質疑。一邊讀，一邊想：你對白鯨的口技表演有什么疑問？引導學生探究白鯨發出叫聲的目的，激發探究自然奇妙的熱忱。

朗讀課文。將自己的體會，用朗讀表現出來，一邊讀，一邊想象白鯨展示口技的場面。

4）檢查學習第三段。

自由讀第三段，為白鯨的這一項表演取個名字。并引導學生聯系課文探討自己所取的名字的理由，幫助理解課文，指導讀好課文。(身材秀、雜技表演，玩具總動員……)

引讀、對讀課文，一邊讀，一邊體會白鯨給你留下了什么樣的印象，或者白鯨有怎樣的性格。

自由讀課文，讀出自己的體會。

（5）檢查學習第四段。

自由讀課文，用自己的話談談你知道了什么、有什么不明白的地方。

通過理解“面貌一新”，并結合搜集的資料，體會白鯨愛干凈的特點。

指導朗讀。

二、品讀全文，體會寫法

整體感知，品讀全文。引導學生聯系課文體會，用擬人化的手法介紹動物，會使文章更加生動、好玩，給讀者身臨其境之感，留下深刻的印象。在文中找出這樣的例子。

三、拓展延長，作業練習

請你也用擬人化的手法，介紹一種你熟識的動物的一個特點。

板書設計

12白鯨夏季旅行家（洄游）總

聲音改變多端，“口技”專家

嬉耍嬉戲，優雅聰慧

擦身蛻皮，極愛干凈分

（抓特點表寵愛之情）

四年級語文下冊教案8

教學目標

能通過關鍵句子的把握，把握文章的主要內容，體會作者的情感。

能對文本中的關鍵字詞進行細讀品嘗，從而理解“馬”的形象和內涵。

通過比較、思索、探討，能理解“自由”的內涵，初步形成敬重天性、崇尚自由的價值觀。

教學過程

一、導課

今日早上咱們做了預習，從頭到尾讀過一次的同學請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學請舉手，從頭到尾把段落序號標號的同學請舉手!同學們的做法很棒!很對!因為，今日這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得的一篇文章;今日這位作者，被稱之為與大自然一樣宏大的天才!現在，就讓我們走進這馬的世界，去領悟天才帶給我們的人生啟迪。

二、感受自由

1、文中寫了兩種生存狀態下的馬?分別是什么馬?請用完可能簡要的語言概括出來。分別在課文的哪幾段?

明確：馴養之馬(家馬)自然之馬(野馬)

2、作者更喜愛那種馬?哪一句話干脆表明白作者的看法?請找出文中的語句作為依據。

明確：自然要比人工更漂亮些;在一個動物身上，動作的自由就構成漂亮的自然。

3、自然要比人工更漂亮些，這是一種之美?找出相關的句子來分析。

生：自由之美、奔放之美、團結之美、協調之美……

師：這些美都是自然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。

集體朗讀——(留意語氣——贊美，語調——輕快)

你們試看那些繁殖在南美各地逍遙自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制;它們因不受羈勒而感覺驕傲，它們避開和人打照面;它們不屑于受人照看，它們能夠自己找尋適當的食料;它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷供應的簇新產品……

三、受盡束縛

1、這就是自然之馬的美，美得自由，美得奔放、美得驕傲、美得名貴。難怪作者說：人類所曾做到的貴的折服，就是折服了這豪邁而剽悍的動物——馬

豪邁而剽悍的野馬被人類給折服了，它變成了什么馬呢?請結合課文前兩段內容，從用途上說一說。

野馬——戰馬、(賽馬)、役馬、寵馬

2、折服后，它又是一種怎樣的馬?請對這兩段的關鍵詞進行圈點勾畫，來說說——“一種可的馬”?

生：役馬——可憐、

師重點引導細讀，并作出改動

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

(探討后，要求帶著重要朗讀)

生：寵馬——可悲(可笑)(可恥)

師引導——丟失自我，成了主子手中的萬物。

生：戰馬——可敬(可憐)(可嘆)

師：對主子而言當然可敬，但對自身而言顯得可憐。

3、適時介入資料——臧克家《老馬》全班學生朗讀

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，

它橫豎不說一句話，

背上的壓力往肉里扣，

它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下刻的命，

它有淚只往心里咽，

眼里飄來一道鞭影，

它抬起頭望望前面。

這就是人工馴養的馬，這就是一輩子在人工馴養下的老馬，他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由)，好可憐的馬!

四、回來自然

1、同學們，此時，老師突然想到，我們有必要抓緊放開這些被人馴養的家馬，放掉手中的韁繩，松開他們身上的束縛，卸下他們背上的鞍轡，放開它們，讓它們重回自然中。我想，這或許可以讓它們在自然界找尋到久違的自由和天性……

2、學生探討，能，不能，要求結合文中相關句子說說。老師適時做好評價。

五、思索緣由

1、介入《肖申克的救贖》影視片段，思索：老布自由了嗎?既然自由了他又為何自殺?莫非是瘋了?

2、學生思索發言，共同探討“自由”的內涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共識。

3、介入“獄友”的話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你狠它，后來你習慣它，到最終你離不開它——”——長期的束縛，使其丟失了精神的上的天性和自由。家馬如此，老布也如此;動物如此，人也如此。

六、結課

說到這里，我們好像明白了《馬》這篇作品的真正好處，作者其實在通過馬來寫——人，其實，馬只是一個比方，我們每個人都是一匹馬，我們都有野馬的天性，但我們或許都正受到某種束縛，怎樣才能不丟失自我的天性和自由呢?布封沒有講，但他用自己的行動作了解答：(學生齊讀)

布封的時代是一個神學時代，人們的思想被挾制在不自由的空間里……

在“離經叛道”的聲音中出版《自然史》……

在風格趨同的文壇中發出“風格即是個人”的聲音……

讓我們與布封一樣，與野馬一般——敬重天性、崇尚自由!

四年級語文下冊教案9

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，學習并駕馭本課的生字新詞。

2、整體感知課文內容，根據買項鏈和退項鏈把課文分為兩個部分，并說說課文的主要內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：有感情地朗讀課文，說出課文大意。駕馭生字新詞。

教學打算：課件（優美的音樂）、生詞卡片。

教學過程：

一、讀題，導入新課。

1、老師板書課題，學生讀課題――真情無價。

2、老師示范讀，學生跟著讀。

3、老師引導談話：同學們，你覺得什么是真情？能用生活中的詳細事例說一說嗎？

二、配樂朗誦、，整體感知。

1、老師播放優美的音樂，仔細傾聽老師朗誦。要求：畫誕生字新詞，思索：課文中無價的真情發生在誰和誰之間？

2、老師出示本課的生字詞語卡片，指名認讀，老師強調要點。

字音：“櫥”是卷舌音。

字形：“龐”是半包圍結構，“廣”字頭書寫的大小要能藏得住里面的“龍”，另留意“龍”上的撇和點都不能丟。

3、老師再次出示含有這些生字的詞語，大家一齊讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

4、指名反饋：文中的真情發生在誰和誰之間？

5、老師小結：姐姐和妹妹間的是血濃于水的親情，而妹妹和店主之間則是生疏人和生疏人之間的真情，這更是難得的。請同學們自由讀課文，細細體會這種感人至深的人間真情。

6、老師播放課件中的優美音樂，學生自由讀課文。

三、讀后說，理清文章的條理。

1、再次播放音樂，讓學生自由讀課文，一邊讀一邊想，哪些自然段寫的是妹妹買項鏈，哪些自然段寫的是姐姐退項鏈。

2、指名反饋。

3、老師引導學生再讀課文，根據買項鏈、退項鏈的過程說說課文的主要內容。

四、課堂小結。

老師小結：同學們，讀了幾遍課文，你們肯定和老師一樣被文中的姐姐、妹妹、店主的真情打動了吧！他們都擁有一顆集真、善、美為一體的心，真是太令人感動和艷羨了。

五、布置作業：

1、抄寫本課的生字新詞兩遍。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時

教學目標：

1、接著學習課文，想像畫面，知道店主為什么會把珍貴的項鏈以幾枚硬幣的價格賣給小女孩，體會姐姐、妹妹、店主的真情。

2、總結全文，拓展思維，啟發學生用真心換真心，用真誠對待真誠。

3、有感情地朗讀課文，分角色朗讀姐姐退項鏈的那一部分內容。

教學重點：知道店主為什么會把珍貴的項鏈以幾枚硬幣的價格賣給小女孩。

教學打算：生字新詞卡片。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、聽寫詞語：項鏈手帕數不勝數寧靜臉龐當心翼翼得意忘形滿心高興連蹦帶跳

2、老師導讀：通過上節課的學習，我們知道了課文寫的是發生在姐姐、妹妹還有一家商店店主身上的感人故事。這個感人的故事是圍繞一條項鏈綻開的。你能不能用這根項鏈把這個故事串起來。

妹妹想送項鏈給姐姐－妹妹到商店買項鏈－店主把項鏈賣給妹妹－姐姐來退項鏈－店主把項鏈送給姐姐

3、師導：作者圍繞條項鏈，為我們展示了人間用真情買不到的真情。今日，就讓我們走進這個故事，去感受這無價的真情。

二、深化探究，體會真情。

1、老師導讀：通過上節課的學習，我們知道了無價的真情分別體現在姐姐和妹妹之間、妹妹和店主之間、姐姐和店主之間。現在請大家讀課文，用文中的詳細事例來說明。

2、學生以小組為單位讀文探究。

3、集體反饋

4、老師導讀：妹妹要送項鏈給姐姐，是因為――（學生讀課文第三自然段中妹妹說的話）

5、老師質疑：可是，店主為什么要把珍貴的項鏈以幾枚硬幣的價格賣給妹妹呢？請大家把店主子說明緣由的句子找出來。

6、指名反饋后引導學生想像：同學們，當店主子了解了妹妹一家的境遇，體會到了妹妹這份真情的時候，他看著眼前的這個小女孩水想些什么？

7、老師小結：是呀，姐妹間的真情深深地打動了店主，讓他看到了人世間不能用金錢買到的真情，所以他以幾枚硬幣的價格把珍貴的項鏈賣給了妹妹。當姐姐來還項鏈時，他把項鏈送給了姐姐。他的行為一樣令人感動。他用自己的真情愛護了姐妹倆的這份真情。

三、總結全文，拓展延長。

1、師導：同學們，小女孩、姐姐、店主這三個人，你想贊美誰？贊美她什么？

2、指名反饋：我想贊美，我贊美她。

3、老師引導學生說說發生在自己身上的真情故事。

四、小結

老師小結：同學們，這漂亮的瞬間留在了姐妹倆的心里，也恒久留在了我們的心里，感謝姐妹、店主，他們用真情喚起了我們全部人的這份真情。

五、布置作業。

有感情地朗讀課文，分角色朗讀“姐姐退項鏈”部分。

四年級語文下冊教案10

教學目標

1、了解鯨的大小、種類和生活習性等有關學問。

2、給課文分段，歸納段落大意。

3、懂得說明事物要抓住特點發及說明事物的常用方法，還要留意用詞造句的精確性。

4、學習本課生字新詞。

5、朗讀課文。

教學重點：課文第四段寫鯨的生活習性。

教學難點：課文其次自然段寫鯨的進化過程。

教學打算：課文掛圖；生字詞卡片。

教學時數：三課時

教學過程：

第一課時

一、啟

1、板書課題，學生齊讀，訂正讀音（jTng，留意讀出后鼻音）。

激發讀趣，看了這個課題，你想知道些什么呢？（鯨有多大，鯨怎樣睡覺，鯨吃什么，鯨有些什么種類……）好，讓我們大家一齊來學習這篇課文，學完之后，同學們的這些問題都能得到解決。

2、讀“學習要求”與“自學程序與方法”。

3、明確本課時學習內容：本課時完成“自學程序與方法”一、二和三的部分內容。

二、讀練一――自學程序與方法一

1、讀自學程序與方法一。

自學提示：①邊讀邊想，每一自然段寫的什么；

②課文講了有關鯨的哪些方面的學問；

2、學生依據自學提示自學，老師巡回輔導

三、知一

1、指名逐段朗讀課文，述說每自然段段意。

2、引導學生將自然段段意概括為四個方面，即課文從鯨的大小、進化過程、種類、生活習性四個方面來介紹鯨。

四、讀練二――自學程序與方法二

1、朗讀自學程序與方法二。

自學提示：①查字典，讀準字音，駕馭方法，理解字義；

②通過查帶點字的意思，理解詞語：鯨。捕獲、上腭、前肢、后肢、鰭。通過查詞典，理解兩個詞語：垂直、傾斜。

③完成課后習題一、二。

2、學生自學，老師行間輔導。

五、知二

1、檢查生字自學的狀況。

①讀準字音：

鯨、獲、肢、噸

②駕馭字形：

肢（肢體）濾（過濾）肺（肺部）胎（胎生）

枝（樹枝）慮（考慮）柿（柿子）治（治病）

2，檢查生自學的狀況。

①老師說明幾個詞語：退化、進化

②檢查生詞學習狀況。

③訂正課后習題一、二。參考答案。

第一題：捕獲、寬敞、傾斜、垂直

其次題：見前。

六、結

小結本課學習狀況。

其次課時

一、啟

1、明確本課時的學習內容；

2、讀“自學程序與方法”三、四、五。

必要的方法提示：讀、想、劃、批、說。

二、讀練一――自學程序與方法三（自學課文第一段）

學生讀、想、劃、批、說、寫，自學第一自然段

老師巡回輔導。

三、知一

學生匯報自學狀況，師相機點撥。

1、朗讀第一自然段，引導其余學生評議。

2、鯨是世界上最大的動物。為了說明它的，‘大”，作者采納數字的說明方法，最大的鯨有16萬公斤重，最小的也有20oo公斤。我國捕獲過一頭4萬公斤重，17米長的鯨。

師小結：舉數字說明方法，讓人覺得真實可信。

3、為了說明鯨的“大”，作者運用了比較的說明方法：

①用鯨和人們熟識的認為很大的象比較，說明鯨很大；

②一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重，是用鯨的舌頭與人們熟識的大肥豬比較，說明鯨的重；

③用人舉起手，還摸不到它的上腭，和四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞，說明鯨的大。

師小結：鯨對于我們來說；本是很生疏的事物，但作者拿生疏的事物和我們熟識的事物像大肥豬、人作比較，通過比較，生疏的事物我們的頭腦中慢慢變得清楚了。于是，生疏的事物不再生疏了，所以，拿熟識的事物作比較，是一種很好的說明方法。

4、“寬敞”的反義詞“狹窄”。

四、讀練二――自學程序與方法三（自學課文其次段）

老師巡回輔導。

五、知二

學生匯報自學狀況，師相機點撥。

1、朗讀第三自然段，并引導其余學生評議

2、鯨不是魚類，而是哺乳動物。

3、表示時間的詞語有：很遠的古代、后來／良長很長的年頭；表示地點的詞語有：陸地上、靠近陸地的淺海里、海洋；表示演化特點的詞：變成、退化。

4、完成表格

六、結

第三課時

一、讀練三――自學程序與方法四（自學課文第三段）

學生依據旁批，讀、想、劃、批、說、寫，自學第三自然段。

二、學生匯報自學狀況。

1、朗讀其次自然段并引導評議。

2、鯨有兩類，它們的區分是須鯨沒有牙齒；齒鯨有牙齒。

三、讀練四――自學程序與方、法四（自學課文第四段）

出示表格

學生依據課文旁批和參照表格自學第四段。

老師巡回輔導。

四、知四

學生匯報自學狀況。老師相機點撥。

1、第四部分，每個自然段講的什么內容。

①朗讀第4自然段，并引導評議。第4自然段有五句話，可分為三層。第一層（第一句話）：提出疑問：鯨吃什么？其次層（其次、三句）寫須鯨吃什么。第三層（第四、五句）寫齒鯨吃什么，第一層與其次、三層是總分關系。其次層與第三層是并列關系。劃線部分運用舉數字的說明方法。

②朗讀第5自然段，并引導評議。第5自然段用作比較的方法，說明鯨不屬于魚類。鯨是這樣呼吸的，“鯨的鼻孔……鯨隔肯定的時間必需呼吸一次。”須鯨和齒鯨呼吸不同：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

③朗讀第6自然段，這個自然段講鯨睡覺時的樣子。課文中的敘述有：“幾頭聚在一起”、“頭朝里、尾巴向外，圍成一圈”“靜靜地浮”。

④朗讀第7自然段，引導評議，第7自然段鯨生長的三個特點：吃奶長大；生長快，壽命長。

用數字說明的部分：長須鯨剛生下來就有10多米長，7刪公斤重，一天能長30公斤，兩三年就可以長成大鯨，鯨的壽命很長，一般可以活幾十年到一百零一零一年。

⑤第四部分總的講鯨的生活習慣，包括吃。呼吸、睡與生長特點。

2、依據自學狀況，完成表格占

五、練知

學生獨立完成課后練習題三、四、五。

六、結

1、學生談學習收獲，特殊強調說明方法的相識：

2、總結本課時學習狀況。學得主動的同學提出表揚。

板書：

特點：大

類屬：哺乳動物

鯨種類：須鯨齒鯨（虎鯨）……

吃食

生活習性呼吸

睡覺

生長

四年級語文下冊教案11

教學目標：

1、正確認讀3個要求會認的生字，駕馭9個要求會寫的生字。

2、有感情的朗讀課文。從格羅培斯設計路徑的過程中，引導學生感悟做事的科學看法與科學的思維方式。

教學打算：預習課文，了解格羅培斯。

教學時間：1課時

一、檢查復習，導入新課。

1、師：今日我們來學習《路徑》，這節課我們提前進行了預習，下面老師來檢查一下同學們的預習狀況。

檢查學生讀生詞：格羅培斯精致的杰作焦躁微乎其微任其選擇路徑覆蓋倫敦

2、現在我們來回顧一下課文，說說課文講了一件什么事?(老師板書：精致的杰作，微乎其微)

3、這篇課文我們提前布置了預習，誰能用書中的語言來介紹一下格羅培斯?迪斯尼樂園就是格羅培斯為我們留下的精致的杰作之一，下面同學們就隨著老師的幻燈片一起去迪斯尼樂園來看看。(老師課件)

同學們是不是大飽眼福了，有什么感受?“精致的杰作”什么意思?“微乎其微”什么意思?結合精致的杰作來說明一下微乎其微。這些詞語中還有不懂得嗎?

二、精讀課文

1、“路徑”什么意思?看到這個題目你最想提出什么問題?

教學預設：路徑是怎樣設計出來的?

這條路為什么被評為路徑?等

2、下面我們就帶著這些問題去讀課文，探究問題的答案。“不動筆墨不讀書”讀書動筆是學習語文的好習慣，同學們要邊讀邊勾畫，是從哪些詞句中看出來的。

3、學生讀書動筆

4、全班溝通

(一)路徑是怎樣設計出來的?(學習課文4、5段)

老師引導：假如你剛好經過這里，你情愿買哪邊的葡萄?為什么?

格羅培斯和你們一樣，他也摘了一籃子葡萄，但令他收獲的是這種賣葡萄的方法還帶給了他靈感，他可能怎樣想?

同樣是“給人自由，任其選擇”葡萄園主和格羅培斯的動身點相同嗎?

從中我們可以看出格羅培斯的.什么精神?

讓我們再讀這一段，體會格羅培斯的創新思想。

(二)為什么被評為路徑?

老師引導：“給人自由，任其選擇”什么意思?

假如是你去參觀提前開放的迪斯尼樂園，你會怎樣選擇?

游人地選擇和你們的選擇是一樣的，從文中的哪個詞語我們可以看出來?

“有寬有窄，優雅自然”說明什么?

從中你感受到格羅培斯這位大師大在何處?

在讀這一部分，體會格羅培斯的人本思想。

(三)感受格羅培斯的創新精神

過渡：格羅培斯在葡萄園主的啟發下，以“給人自由，任其選擇”的思想設計出了迪斯尼樂園的路徑，成就了有一處精致的杰作。但在此之前，在這微乎其微的路徑設計上，他卻經驗了50多次苦思冥想，之前他是怎樣做的?讀讀!

從中你體會到了什么?

假如用一個成語來形容他，你想用哪一個?

用上“精致的杰作”“微乎其微”這兩個詞語來說一句話，來贊美一下格羅培斯這位建筑大師。

從這位大師身上你受到什么啟發?

三、總結升華

過渡：格羅培斯不愧為世界建筑大師，他用他的創新思維方式，以人為本的思想和對微乎其微的地方精益求精的追求的精神，為我們呈現出了一到處精致的杰作。

假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的評委，你會怎樣為格羅培斯撰寫頒獎詞?

學生創作溝通

老師總結：希望同學們和格羅培斯一樣，培育創新思想，做事精益求精的追求，找尋到學習和生活的路徑。

四年級語文下冊教案12

學習目標

1.相識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的奇妙與奇妙。

3.抓住文章主要內容，練習簡潔地講解并描述故事。