第頁四年級下學期語文教學計劃范文錦集6篇四年級下學期語文教學安排篇1

一、學生基本狀況分析：

本班共有學生50名，其中男生24人，女生26人。從整體看，本班學生學習水平較為平均，多數中等生，優等生與后進生人數差不多。其中優等生能要求上進，在課堂上仔細聽講，養成了良好的學習習慣，并有肯定的語文素養，發展也比較全面。而大多后進生都是因為沒有養成良好的學習習慣造成的，不能自覺做好上課打算，不能主動完成老師布置的作業，上課聽講不夠用心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。

在本學期對他們須要多一些關注與指導，幫助他們養成良好的學習習慣，教給他們學習方法，使他們能主動主動地學習，不斷進步。另外，在閱讀、習作和修改病句方面，仍舊存在很大問題。學生在閱讀短文上理解有肯定難度，大多數學生很難獨立將短文看明白，須要老師的督促指導。語言的概括實力還要加強訓練。

習作方面，學生普遍存在很大的困難，記流水帳的狀況偏多，在用詞用句，表達情感上仍有待加強。而修改病句方面在本學期會融合在習作教學中進行重點訓練。本學期的重點仍舊是增高校生的閱讀量以及好詞佳句的積累是，而重中之重仍舊是對學生學習習慣的培育以及寫作實力的提高。

二、教材分析

1、基本結構：

本冊教材接著根據話題單元編寫，共有八個話題，依次是“成長之歌”、“為人之道”、“學習之法”、“英雄贊歌”、“奇妙世界”、“中國文化”、“人與自然”、“才智故事”。每個話題為一個單元。每個單元由閱讀、古詩誦讀、語文樂園三大部分構成。

話題是單元的靈魂（每個單元側重一個話題，全冊共八個話題）；

閱讀是單元的主體（每個單元由三篇課文組成，全冊二十四篇課文）；

詩詞誦讀是單元的拓展（每個單元支配一首古詩，全冊共八篇）；

語文樂園是單元的綜合實踐（每單元一次語文樂園，分別由五個板塊組成“我來試試”、“探究與發覺”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”，其中“綜合性學習”分別支配在語文樂園二、四、六、八之中）。

本冊教材要求會認159個字，多音字15個。要求學會222個字。課文中不相識的字均不注音，在生字欄和查字表中注音。語文樂園中不相識的字隨文注音。

2、主要特色：

（一）從課程目標上看，體現了階段性和連接性。

1、階段性

從識字、閱讀、口語交際等內容在編排上，體現了其次學段的課程目標要求。教材僅對課文中的生字有注音，強調讓學生自學完成識字，老師應著力指導學生識字、記字方法，培育學生查字典主動識字習慣。口語交際則注意引導學生說出自己的感受和想法，能生動詳細講解并描述，并用語言打動他人。從每篇課文后的練習設計不難看出，本冊閱讀更注意學生自己閱讀感受，要求能聯系上下文理解詞句意思，積累美麗詞語，精彩句段。

2、連接性

四年級下冊語文教材思想內涵更豐富深刻，課文表達形式較第一學段更加敏捷。如其次單元《給家鄉孩子的信》、《萬年牢》、《巨人的花園》三篇課文從不同側面用不同表達方式呈現了主動的人生意義和價值，讓學生懂得怎樣關愛他人，怎樣做人。第六單元則是通過《看戲》、《叫賣》、《中國結》三篇課文，讓學生領會中國文化的多姿多彩及無限魅力，明白“愈是民族的，就愈是世界的”。

同時，本冊教材還拓寬了文體，在以前教材中的古詩、童話、寓言、傳聞、說明文、記敘文基礎上編入了小說、書信、現代詩歌等體裁的課文，豐富了文體，滲透篇的表達意識，逐步向第三學段過渡。

總的來說，本冊教材從課文思想內涵上、表達方式上以及聽、說、讀、寫訓練目標編排上體現了課程目標對其次學段要求，同時也向第三學段教學目標過渡，體現教材的連接性。

（二）從教材編排的內容和形式來看，突出了整合性和好用性。

1、突出三維目標的整合。

本冊教材比前幾冊教材更注意單元內容的整合，古詩誦讀、語文樂園的編排也基本圍繞單元話題構成一個整體。如第三單元支配了三篇課文《寓言兩則》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜師》，用古今中外生動的故事向我們提示一個道理，學習之法是勤奮踏實、刻苦實踐。在正確、流利的朗讀中理解感悟課文內容，在重點揣摩品嘗語言中領悟寫法，將明白道理、總結學法、積累和運用語言有機結合，達到三維目標的整合。另外，教材在本單元還編排了積累詞語、有關正確學習看法和方法的名言、成語故事、怎樣留心視察四周事物的語文樂園學習等等，更突出了單元的整合體。

2、突出了教與學的好用性，利教、利學。

①凸顯語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每個單元的始終。

②課后練習緊扣文體，引導學生在理解內容、體會情感和學習表達的結合上學有所得。

三、教學目標

（一）識字寫字教學

1、區分口語與書面語的讀音；

2、區分前、后鼻音，多音字、音近字、形近字；

3、相識四種書體特點；

4、駕馭222個生字，會認159個生字。

（二）閱讀教學

1、訓練朗讀初步學會默讀，提高閱讀效果。

朗讀要求：正確、流利、有感情；

默讀要求：不出聲，不指讀，邊讀邊想，學會質疑；

閱讀效率：能在有限時間內解決問題。

2、理解詞句意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。

能初步感受詞句的感情色調；結合自己的體驗和感受體會或聯系上下文理解課文中關鍵詞句意思，在表達情意方面的作用（如中心詞句，含義深刻的詞句，運用擬人、比方、排比句形式表達的句子）；比較引述句和轉述句的表達形式。

3、初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。

從詞句訓練角度來看：關于聯系上下文理解詞句意思，體會關鍵詞句表達作用，以及近義詞的比較，運用詞語寫話等詞句練習是理解和把握文章主要內容的必經階段。

從段的訓練角度來看：有品嘗描寫中排比修辭法和聯想方法運用的；有領悟總分構段方式并仿寫的；有通過讀與想象感悟語言描繪意境的。

從篇的訓練角度來看：有領悟舉例子、比擬手法、列數字說明方法小練筆的；有領悟環境描寫作用的（如領悟《小英語雨來》中的自然環境和人文環境描寫對全文所起的作用）；有續編故事的；還有學習用對話、神態、動作等細微環節描寫突出人物形象表達方式的都是在向第三學段“揣摩文章表達依次，初步領悟文章基本表達方法”篇的訓練逐步滲透、過渡。

因此，本冊語文教學要從形式入手，在把握文章主要內容上體會情感，立足“詞句教學”這個基本點，圍繞“體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”這個重點，注意表達方式的學習與體會，語言的積累與運用，努力探究讀寫新序列。

（三）“古詩誦讀”教學

“古詩誦讀”的教學要以誦讀為主。在誦讀中識字，在誦讀中領悟內容，在誦讀中初步體會意境，在誦讀中體驗情感，在誦讀中品析觀賞美麗語言，在誦讀中積累語言。

（四）口語交際教學

1、激勵學生開動腦筋，發表自己的見解。

2、留意規范學生的口頭語言。

2、把口語訓練向生活延長。

（五）習作教學

1、留心視察四周事物。

2、養成情愿表達，希望表達，樂于表達的習慣。

3、在學生樂于表達，自由表達的基礎上激勵學生結合體驗，在習作內容上想怎么寫就怎么寫，不受文體限制，不受篇章的束縛，充共享受表達的自由。培育學生不拘形式表達。

四、教學重難點

1、加強識字的鞏固教學。

2、培育學生主動識字的習慣。

3、閱讀上重視朗讀指導，加強默讀訓練；強調“對話”，提高閱讀效果；重視詞句訓練，追求“語文本色”的課堂。

4、習作上培育學生樂于表達、不拘形式的表達。讓學生在習作中體會到歡樂。

五、教學措施

依據教材特點和大綱要求，以及學生的認知水平和年齡特征，本學期我確定實行以下詳細措施：

1、精確把握教學目標，不隨意拔高或降低。

2、鞏固基礎學問，注意語言的積累和運用，扎實進行語言訓練。著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，接著對學生的識字、寫字賜予重視，幫助他們積累詞匯和句式，駕馭基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參加訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，剛好反饋和矯正，講求實效。

3、通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生投入情境，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，培育和提高學生的閱讀實力。還要重視課外閱讀的指導，并且每周選擇20個四字詞語以及一個（或幾個）文質美麗的好段（好句）讓學生積累并背誦，與此同時還要求學生利用課余時間自己積累好詞佳句。每月評比1—5位“好記星”。

4、留意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，激勵學生寫自己熟識的事，提高他們的語言表達實力。

5、重視學習方法的指導，要依據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的已在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到嫻熟的程度。

6、加強導優輔差工作，特殊是對學困生的輔導，努力使他們迎頭趕上。

四年級下學期語文教學安排篇2

一、指導思想：

以新的《語文課程標準》及新一輪課程改革精神為指導，緊緊圍繞教育處、教研室工作安排，結合學校語文教學實際，扎實開展教學活動。培育學生的語文素養；挖掘語文教化人的人文內涵；提倡自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。

二、學生狀況分析：

四年級的孩子總體來講語文基礎學問都比較扎實，語文課堂紀律較好。有些孩子相對來講思維較活躍，有點孩子學習自信念不足，課堂上須要更多的激勵措施來“刺激”。男生偏多，課堂開小差的現象時常有出現。經過上一學期的訓練，學生的朗讀、寫作水平都有了進步。通過“找對手”、“比一競賽一賽”等措施，學生之間起先形成了在學習上你追我敢的局面。但學生平常作業中的書寫欠仔細欠工整、周記應付性完成、質量不高，寫作主動性不高這些都是突出的問題，有待這學期接著努力。

三、任務目標

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會運用字典、詞典，有獨立識字的實力。

3．能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。

7．在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心四周事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清晰、比較詳細。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展探討，解決生活中的簡潔問題。

四、教學措施：

1、加強預習指導，提高學生課前預習的質量，為課堂四非常鐘的高效做前提保證。

2、課堂上接著進行自主、合作學習的訓練，真正體現學生是課堂學習主子的地位，提高學生的學習實力。

3、要充分利用好教輔材料和教輔手段，幫助學生的自主學習和對課文內容的領悟。

4、作業進行分層布置，對中下生降低要求，殲滅不完成作業的現象。平常做好作業的反饋與評比，加強作業的規范，提高作業質量，特殊是提高書寫質量。

5、改上學期的寫周記為寫循環日記，變更形式，每周設一次“循環日記溝通會”激發學生寫的愛好。

6、重視學生的課外閱讀，通過每日“課前5分鐘溝通”，讓學生或介紹好書、或讀精彩片段、或談報上見聞，以此做檢查和督促，讓學生養成讀書看報的習慣。語文課堂有意識的進行“課外閱讀課內指導”，讓學生多看好書，多讀好書。

6、接著做好培優補差工作，大力提中學等生。

五、教學時間：

第一組：12—14課時

其次組：10—13課時

第三組：12—14課時

第四組：12—15課時

第五組：10—13課時

第六組：10—14課時

第七組：12—14課時

第八組：11—13課時

四年級下學期語文教學安排篇3

新的學期即將起先，為了更好地完成本學期的教學任務，提高學生綜合素養，把學生培育成德、智、體、美全面發展的新型社會主義人才，現結合本班學生實際，特制定本學期語文教學安排如下：

一、學生狀況分析

四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習愛好。特殊是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大簡單變更的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。

本班共有15人，男生8人，女生7人。相當部分學生思維相當活躍，特性張揚，學習愛好比較濃，主動性較強。如：張舒儀、程銘靜、張子木等；但是也有部分孩子基礎學問不堅固，學習習慣不夠好，心浮氣躁，不擅長傾聽別人的觀點和看法，對最基礎的學問點不放在眼里，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……如：陳培高、李寧、陳澤儒等。看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成果，而應當從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。

二、教材分析

（一）教材分析

本冊教材共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。

教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、斗爭與和平、酷愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。每組教材包括導語、課例、詞語盤點和語文園地四大部分。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2～3篇，略讀課文1～2篇。在部分課文后面，支配有“資料袋”或“閱讀鏈接”。語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發覺、日積月累。第五個欄目是機動欄目，為寬帶網、趣味語文、展示臺或成語故事。第三單元和第六單元各支配一次綜合性學習。

（二）教材的主要特點

1、加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材的編排方式仍舊是按專題分組編寫。專題內容新奇、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。

依據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

①導語導學，整合單元內容。

②精讀與略讀課文的聯系和整合。

③單元學習活動的貫穿和整合。

2、支配“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標

綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材接著支配兩次綜合性學習，一個支配在“大自然的啟示”專題中，要求視察大自然現象或搜集資料、調查訪問，溝通從中的發覺或得到的啟發；也可以做做試驗或搞搞小獨創。一個支配在“田園生活”專題中，了解鄉村景物和人們的生活。

依據教材的編排，老師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，老師要時時關切、了解活動開展的狀況，剛好表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采納多種形式，充分展示溝通。

3、加強導學功能，引導學生主動、主動地學習

作為中年級的最終一冊，本冊仍舊采納第一人稱“我”的語言敘述方式，接著強調自主學習意識。同時，為了體現文本溝通，精讀課文中仍舊以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思索，培育質疑問難實力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的；引導想象的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。

4、豐富課本內容，拓寬學習資源

依據語文課程標準精神，語文應當讓學生“更多地干脆接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課后接著支配“資料袋”，在課文背景或相關學問上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”支配在一、四組，引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關斗爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展學問面。“展示臺”支配在第三、六單元，作為綜合活動的組成部分，溝通相識大自然和感受農村生活的活動成果。“日積月累”中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文”中的《說“信”》《趣聯巧對》，“成語故事”中的《鵬程萬里》《手不釋卷》，集中支配以古代傳統文化為主的內容，在趣味閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點舉薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開拓了資源空間。

（三）、教學重、難點

教學重點：通過精致的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培育學生豐富的情感、主動的人生看法和正確價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。閱讀教學中，著重教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法。

教學難點：接著引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

（四）教學目標

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2、會運用字典、詞典，有獨立識字的實力。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。

7、在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心四周事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清晰、比較詳細。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展探討，解決生活中的簡潔問題。

三、教材內容與教學基本思路

（一）識字與寫字

本冊教材共要求相識200個字，會寫200個字。累計相識2600個字，會寫20xx個字。老師要創建多種途徑和多樣方式，加強已相識漢字的復現鞏固，防止回生。可以實行一些歸類復習的方法，在適當的時候讓學生做一些歸類整理。

由于中年級的學生具有肯定的獨立識字實力，識字方式上可以做進一步的調整。認字可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，老師要引導學生用多種識字方法識記生字。老師應當激勵學生通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養成獨立識字的習慣。

在寫字教學過程中，老師要加強范寫和指導，要留意提示簡單寫錯的筆畫、筆順，特殊是那些不簡單寫好的字。寫字貴在精，而不在多。要求學生把字寫端正、寫美觀。

（二）閱讀

課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是仔細細致地研讀，有時甚至須要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的實力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

A精讀課文。

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。注意以下五個方面的引導：

1、加強詞句的理解和積累。引導學生自覺運用聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。適當支配一些詞句的練習，引導學生接觸各種語言現象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的美麗詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的簇新語言材料，同時培育對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。

2、重視練習朗讀和默讀。在閱讀教學中，要體現朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。老師在指導讀書的過程中，要采納多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發揮老師的示范作用。默讀要在原來基礎上，加快默讀速度的訓練。要求一邊默讀，一邊思索，讀完要溝通感受，質疑問難，組織探討。

3、注意培育閱讀實力。一是理解內容，體會感情。依據課文的不同特點，采納多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊綻開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話復述課文的內容等。讓學生在閱讀實踐中逐步駕馭以上閱讀方法。二是領悟表達方法。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：領悟遣詞造句的精確；體會語句的詳細形象；體會文章條理清晰的表達方法；體會選材的獨具匠心。此外，本冊還要重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法。

4、重視引導合作與溝通。在進行課文教學時，激勵學生獨立思索，要敬重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感愛好的其他問題，大家提出的懷疑，綻開合作學習。

5、擴展延長。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教材在擴展延長方面也作了適當引導。從詳細課文的實際動身，引導課外閱讀、搜集資料。引向課外進行視察。支配了讀寫結合的小練筆。引導聯系生活實際和思想實際進行思索。

略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂，并在讀中慢慢習得基本的讀書方法，提高閱讀實力。略讀課文教學的大體步驟是：指導略讀課文的學習，可以先讓學生根據閱讀提示，自己仔細讀課文。然后抓住一兩個重點的或學生感愛好的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生探討、溝通。略讀課文，不必把每句每段都搞清晰。

(三)口語交際

口語交際的要求方面，留意按部就班，逐步提高口語交際的要求。口語交際教學要注意培育學生傾聽、表達和應對實力，特殊要在學生口語表達中隨機訓練和規范，按部就班提高口語表達水平。教學中應留意以下幾個方面：激發學生的表達欲望；面對全體，訓練到位；交際中，注意語言的規范和指導；引導評價，提高語言實力；把口語訓練延長到日常活動中去。

(四)習作

本冊習作在“語文園地”中各支配了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，支配3次小練筆，作為片斷練習。在習作教學要留意以下幾點：

1、重視愛好培育，提倡自由表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習作在編排上盡量為學生自主習作供應便利，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。要愛惜學生想說想寫、敢說敢寫的熱忱、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消退習作的畏難心情。

2、以寫實為主，兼顧想象作文。本年段習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。在指導時肯定要讓學生照實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培育學生能夠再現生活，這是很重要的表達實力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的原來面目。同時兼顧想象作文。想象作文要激勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。老師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導學生綻開合理的想象。

3、重視習作中學生之間的合作與溝通。可以創建一些機會，讓學生通過小組活動，開展視察、調查，共同探究，在合作中進行習作。多用確定和激勵的方法，多組織展示和溝通，使學生樂于與同學溝通自己的習作。

4、勤動筆，能修改。逐步引導學生常常動筆，把平常的練筆和習作有機地結合起來，同時養成整理習作、保存習作的好習慣。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作實力。

(五)綜合性學習

綜合性學習不是標準化的學習，它是特性化的、創建性的學習活動。對于綜合性學習的支配，教材不僅提出了活動的內容，還體現了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。這不僅表現在學習方式的選擇上，也表現在學習內容的支配與組織上。依據教材的編排，老師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是老師應放手讓學生確定詳細內容，選擇學習伙伴，自己制定活動安排，并按安排開展活動；二是在學生自行開展活動的過程中，老師要時時關切，了解活動開展的狀況，剛好表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采納多種形式，充分展示溝通。要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，溝通課外閱讀的書籍。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗勝利的歡樂。

(六)課外閱讀

舉薦閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言及科普讀物，增補一些經典詩文背誦任務。養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。

四、基本措施：

（一）營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把留意力集中在詳細的學習目標上，通過有目的學習，漸漸養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了詳細的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過比照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推想，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者溝通，學生邊讀書邊理解，就是在和作者溝通。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一樣，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中支配了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱忱。

4、學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個詳細的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過詳細的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和四周人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而駕馭語文學習的規律。

（二）促進學習方式的變更

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，漸漸找到學習規律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于老師教學的話語系統，同時又指導著老師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生簡單接受的是親切的和自己溝通的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我肯定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程提倡的一種學習方式，表現在語文學科中，應當是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。教科書通過自己的表述方式，指引學生應當逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互溝通為基礎，觀賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有老師的指導，也會漸漸學會學習。

五、優生的培育及學困生的轉化措施

1、學困生的轉化

在語文課學習方面的學困生有：陳培高、黃倩倩、陳澤儒，他們普遍表現為閱讀實力差，寫作實力差。面對以上同學在學習方面的困難，我實行的措施是：

（一）培育學生的學習愛好，變更學習看法，找尋學習樂趣，使之在開心地氛圍中學習。

（二）留意因材施教，引導他們質疑，對他們提出的問題，要不厭其煩地去解答。

（三）課下督促他們把當天學的語文基礎學問駕馭堅固、扎實。

2、優生的培育

（1）在保質保量完成作業的前提下，給他們布置一些有難度，有深度的作業，提高他們的語文學習實力。

（2）每周進行一次口語交際競賽，培育他們的語言表達實力。

（3）留意學生創新實力的培育。

四年級下學期語文教學安排篇4

一、指導思想

1、注意整體推動，全面提高學生的語文素養。

2、注意激發學生學習的愛好，努力使學生酷愛語文學習，有深厚的探究愛好，情愿獨立解決學習語文時遇到的問題。

3、注意文化積累，情感積累。

4、每個單元有三篇主體課文和兩篇拓展性閱讀的課文。這些課文，在注意貼近兒童生活和情感世界的同時，擴大了文化含量。學生應當能夠通過，為，學習這些詩文，初步感受祖國文化的博大精深，對現實社會和歷史有所理解，并放眼世界，接觸更廣博的學問。這一點，從單元主題“遺跡”“斗爭”“生命”“科學的精神”“地球家庭”就可以看出來。

5、課文涉及多種文體，增加了隨筆、報告文學、寓言、傳記、對聯等，兩冊還各選編了一篇劇本，幫助學生涉獵日后閱讀時可能接觸的多種閱讀材料。

6、語言材料（字、詞、語、精彩的句段篇）的積累是中小學語文教學始終一貫的任務，我們的“日積月累”欄目始終貫穿到小學畢業。但是積累什么，怎么積累的問題，四年級以前必需解決的問題，四年級就是個關鍵的界點。介于四年級的這個重要的“關鍵的界點”，我覺得應強化由老師硬性指定范圍到學生自覺獨立地完成逐步過渡（重在前者），進行有層次大量的語言材料的積累。使學生順當度過這一關鍵階段。

二、詳細措施

1、持續培育學生的自覺積累的習慣。

2、接著培育學生的思索實力和質疑的實力。

3、要保質保量的完成保底的工作。

4、通過隨感的寫作持續培育他們的寫作實力。

四年級下學期語文教學安排篇5

學生狀況分析：四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習愛好。特殊是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大簡單變更的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。本班學生基礎學問比較扎實，語文課堂紀律較好，但班上尖子生不多，很多孩子自信念不足，課堂上須要更多的激勵措施來“刺激”。班里男生偏多，課堂上開小差的現象時常有出現。經過上學期的訓練，學生的朗讀、寫作水平都有了進步。通過“找對手”、“比一比”、“賽一賽”等措施，學生之間形成了在學習上你追我趕的局面。但學生平常作業中的書寫欠仔細工整，周記應付性完成，質量不高，寫作主動性不高這些都是突出的問題。這些都有待本學期接著完善。

本冊教材分析：

一、教材基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、斗爭與和平、酷愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還支配有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2-3篇，略讀課文1-2篇。精讀課文后有思索練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。依據教學的須要，在一些課文后面支配有“資料袋”或閱讀鏈接，以供應課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發覺”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各支配兩次。

二、教材的主要編寫特點本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一樣性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

(一)專題組元，整合教材本冊教材的編排方式仍舊是專題組元型。專題內容新奇、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，酷愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的敬重、救助，及對生命價值的思索，對學生具有主動的現實意義。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思索，比前幾冊相關專題內容更深化，具有豐富的思索價值。依據課標提出的教材要“避開繁瑣，突出重點，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

1、導語導學，整合單元內容。在本冊八個單元導語中，提示學習內容，點明專題，布置學習的任務。在內容上，力求啟發閱讀愛好，引導單元學習;在語言敘述上，體現文學色調，強調感染力。比如，第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發學生對祖國河山的酷愛和憧憬之情。

2、精讀與略讀課文的聯系和整合。為了體現單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間支配有“連接語”，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

3、單元學習活動的貫穿和整合。單元整合不僅在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材接著加強專題內學習活動的`整合，力求設計的各項活動貫穿、嚴密。本冊接著在每組課文后支配“詞語盤點”，就本組課文所學生詞進行歸納總結，以便學生自查自測、復習鞏固之用。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網(支配在第一、四單元)、展示臺(支配在第三、六單元)等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、溝通，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯系的整體，全面推動語文各項實力的訓練。

(二)支配“綜合性學習”，體現新課程理念。綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材接著支配兩次綜合性學習，一個支配在“大自然的啟示”專題中，要求視察大自然現象或搜集資料、調查訪問，溝通從中的發覺或得到的啟發;也可以做做試驗或搞搞小獨創。一個支配在“田園生活”專題，了解鄉村景物和人們的生活。編排方式是：導語點出活動的內容及要求;第一篇課文后詳細提出活動方式的建議;“語文園地”中憑借“口語交際”、“習作”進行溝通，在“展示臺”中展示成果。隨著學生主體活動實力的增加，綜合性學習的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊減去了“綜合性學習提示”，在活動過程中，不再對學生作進一步提示和促進。依據教材的編排，老師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做;二是在學生自行開展活動的過程中，老師要時時關切，該怎么做;二是在學生自行開展活動的過程中，老師要時時關切、了解活動開展的狀況，剛好表揚好的做法，幫助解決遇到的困難;三是采納多種形式，充分展示溝通。

(三)加強導學功能，引導學生主動、主動地學習。作為中年級的最終一冊，本冊仍舊采納第一人稱“我”的語言敘述方式，接著強調自主學習意識。同時，為了體現文本溝通，精讀課文中仍舊以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思索，培育質疑問難實力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的;引導想象的;體會文章結構特點的;引導課外閱讀的等等。“我的發覺”是自主學習方式的重要體現，在本冊共支配8次。在內容支配上接著體現中年級的特點，引導學生相識、了解一些語言現象，初步駕馭一些讀書方法，養成良好的學習習慣。分別是：相識排比句、養成留心視察和勤動筆的習慣、體會副詞的表達效果、體會比方句表達的感情色調、體會句子含著的意思、相識擬人句、了解雙引號的作用、學習怎樣抓住文章的主要內容。本冊精讀課文一般支配三道題：第一題，引導朗讀、背誦，重視語言的積累;其次題，側重理解內容，體會思想感情;第三題，加強詞句訓練。有的課文后設計了選做題。為了加強自主學習意識，本冊仍以學習伙伴的語言方式，引導學生讀書、思索、提問題、談感受、探討溝通，以便讓學生把自主學習化作常常的行動和習慣。本冊在理解內容深度上、閱讀方法的要求上，較前幾冊均有所提高。

(四)豐富課本內容，拓寬學習資源依據課程標準精神，語文應當讓學生“更多地干脆接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課后接著支配“資料袋”，在課文背景或相關學問上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”支配在一、四組、引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關斗爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展學問面。“展示臺”支配在第三、六單元，作為綜合活動的組成部分，溝通相識大自然和感受農村生活的活動成果。“日積月累”中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文”中的《說“信”》《趣聯巧對》，“成語故事”中的《鵬程萬里》《手不釋卷》，集中支配以古代傳統文化為主的內容，在趣味閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點舉薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開拓了資源空間。本冊教材的教學目標本冊通過精致的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培育學生豐富的情感、主動的人生看法和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2、會運用字典、詞典，有獨立識字的實力。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意

6、養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。

7、在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心四周事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清晰、比較詳細。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展探討，解決生活中的簡潔問題。落實教學目標的基本措施：

四年級下學期語文教學安排篇6

一、本冊教材分析：

（一）教材的基本結構

教材接著按專題組織單元，共設計了五個專題。依次是：我愛閱讀、月是家鄉明、學習說明性文章、生活的啟示、遨游漢字王國。其中第一單元"我愛閱讀"和第五單元"遨游漢字王國"還支配有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導語、課