精選文檔精選文檔PAGEPAGE4精選文檔PAGE初中語文學困生轉變策略

響水初中吳遠植

有位教育家說過：“教育不該當創辦失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人．．

希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，

而沒有讓一個學生落后的權益。”這是素質教育的中心要求。為了踴躍推動萬州區素質教育的發展，落實我區語文學科學困生轉變專題研究會的相關要求，我校語文組聯合農村校校的實質狀況，科學地實行語文學科學困生轉變策略。我校學困生狀況復雜，他們有因父親母親出門務工而聽憑自流；有的因家庭缺乏健康感情而失落學習信心的；也有因“應試教育”的負面影響而產生厭學情緒、不完成作業

的等等。轉變這些學困生關于萬州區素質教育的發展和推動德、智、體全面型人材的發展擁有現實的意義。

如何做勤學困生的幫助和轉變工作呢？本期來，我們進行了初步的研究：

一、語文教師的確建立“因材施教”的講課看法

實行原由：在這個應試教育向素質教育轉變的初級階段，初中出現了好多的“學困生”。而急于求成的浮躁心態使好多教師常常采納的是“眼睛向上”的教育教

學模式，所以，教育只好是對優等生的“公正”了，學困生則成了這類教育的隸屬品和犧牲品。任其發展下去，中國教育將面對最嚴重的挑戰，教育不公將進一步拉大，所以，學困生問題已經成為影響我國推動素質教育的巨大阻攔。在初中階段，因為學生思想發展不夠成熟、認知相對落后，語文“學困生”的人數明

顯增加。要使這些學困生不能夠為教育的“失敗者”，就要求語文教師在講課中面向全體學生，因材施教，以達到轉變學困生、提升語文講課質量的目的。詳盡措施：

語文教師摸清本講課班的“學困生”狀況,確立“學困生”人數和名單。

經過課堂、活動、家訪等形式張開師生交流以確立“學困生”的形成原由和種類。

依據每位學困生談心、指導、教育轉變狀況等建立“學困生”個案。

備課必然備學生學情，針對“學困生”擬訂講課策略。

課堂講課需要指引“學困生”的踴躍參加。每個月將“學困生”的表現和檢測狀況反響到“學困生”檔案里，交組內研究議論。

二、培育學困生學習信心

實行原由：美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一訣要！”。我們都知道信心能夠創辦奇景。而我們學困生最缺乏的恰巧是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發他們學習興趣、求知欲念、學習意志就必然從培育他們自信心下手。詳盡措施：

按期睜快樂理指導,多談心、多激勵、多炫耀、多耐心啟示，讓他們能夠感覺來自老師的關愛。

創辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動。

課堂預留回答以下問題和參加活動的時機以及課后優先指導的原則，將其記錄到個案中。

組建諸如成語采集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組,讓他們在活動中認識自己的專長，以建立信心。

課前五分鐘給他們報告學習成就的時機，讓他們感覺成功的快樂。

評選學困生的最大進步獎，并將其積分計到期末總分中去。

將轉變突出的學困惹禍例收錄到學困生檔案中，交組內研究議論。三、頌經典、讀名著

實行原由：高爾基曾說：“書本是人類進步的階梯”。關于如何學好語文，

呂淑湘給出這樣的答案：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。的確，學好語文的要點是讀，有聲的朗讀、無聲的默讀、快速的略讀、慢慢的精讀都能開啟人的智慧、激發人的靈感、拓展人的思想。而名著又是先進文化的積淀，是人類最難得的精神財產。閱讀它，能夠指引學生的個性發展，健全學生的人品。優異的閱讀習慣又能夠指引學生累積知識、培育語感，同時培育學生發現、研究、解決問題的能力，促進其語文涵養的全面提升，為其一生發展打基礎。詳盡措施：

語文教師分年級介紹經典和名著。

利用校園圖書室，合理安排時間，供給學困生沉靜的讀書場所。

每個月張開一次“頌經典、讀名著”的活動，并評選讀書好手十名予以表彰。記錄學困生的讀書成就記錄到學困生檔案中，交組內研究議論。四、指引“學困生”研究適應個體的學習方法

實行原由：“最有價值的知識是關于方法的知識”。經過檢查和解析這些學困生

我們知道造成這些學困生的原由主若是他們缺乏有效的學習方法。大部分學生是沒法記著老師解說的知識，少量學生甚至在閱讀上就存在極大的困難，而那些抽象思想和綜合性的寫作更是他們難以掌握的。所以，轉變學困生，在很大程度上是改進他們的學習方法。同時，我們知道，人是有差其余，運用到學習方法上有應當是有差其余，我們只有依據學困生的學習習慣、學習智力和已有的知識等擬訂出合適學困生個體的學習方法，才能讓學困生的轉變工作落到實處。詳盡措施：

分層讀書法：對學優生和學困生提出不一樣樣的讀書要求。在朗讀方面，我們要求他們力爭讀暢達、讀流暢；在理解方面，我們要求他們能夠理解文章寫了什么？大體是如何寫的？感知文章語言怎么樣？在掌握方面，我們要求他們能夠背住經典美文、掌握要點常用的詞語、聯系自己近似的生活經向來談感覺等。這樣，不僅降低了要求的難度，避開了煩雜無聊的寫法解析、結構解析等，給了他們讀書的樂趣，并且也讓他們在預習的操作中逐漸找到正確的讀書方法。

分層預習：在預習時，要修業困生第一預習生字詞、打掃閱讀阻攔；其次熟讀、做到先字、后詞、再句；此后將文章寫什么？大體是如何寫的？感知文章語言怎么樣？以及自己哪方面的經歷與此相似等反響到預習本中。最后將自己未解決的和疑難問題反響在預習本上采集給老師。學生在自己的預習中就會逐漸形成自己的預習方法。

分層講課法：在講課過程中，我們要求必然設置幾個切合本班學困生實質的問題，讓這些學困生踴躍參加到課堂中來。讓他們在參加中逐漸意會和找尋適

合自己的思慮和參加的學習方法。

優先批閱指導法：課后指導是指導學生學習習慣和培育學生優異學習方法的最正確時機。所以，我們在課后就主動認識學困生學習方法的缺點，趁便恩賜指導。這樣，學生在反思中理解自己的學習方法的不足，就會依據老師的建議主動地改進，形成有效的復習方法，以達到提升學習效率的目的。分層檢測法：分層檢測法不僅讓學困生能夠感覺到屬于自己成功的快樂和

驕傲，并且也會讓他們在有效的檢測中意會自己學習方法運用的見效和不足，這樣，他們就能夠在反思中改進自