15/15《放小鳥》教學反思《放小鳥》教學反思1首先，我帶著學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什么呢?〞有的學生說：“小鳥很孤單。〞有的說：“小鳥想媽媽了。〞有的說：“小鳥想家了。〞“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?〞引導學生通過朗讀，來理解“我〞對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我〞很著急。然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點讀好“焦急〞一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領著學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!〞有的說：“媽媽，我好想你呀!〞此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，舍得放嗎?〞學生說：“放!〞同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單〞的原因時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?〞他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義?！斗判▲B》教學反思2《放小鳥》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學這篇課文時，我重點放在了對孩子們的朗讀引導上。通過指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調動學生的學習積極性，讓學生在想象中理解課文。比方說在教學第一段時，要引導學生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好。〞時，這里的想象空間就很大，可以引導學生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我〞的心里會想些什么？通過這些問題的設置，即可以讓學生鍛煉了說話能力，又能激發學生對小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學做好準備。然后在教學第二、三自然段時，我根據學生對小鳥的喜愛之情，引導他們設身處地的為小鳥想一想，假設你就是那只小鳥被關在籠子里，你會想些什么？你會很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓練，學生不僅深刻的理解了這篇文章的內容，而且在情感上也得到了升華。當然在教學這一課時，我也遇到了問題。比方說在最后的拓展時，我提出了一個問題：你從這一課中學到了什么？第一個同學說了“要保護鳥類，保護環境。〞在我表揚后，其他的同學像是受到了啟發，答復的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導學生把思維擴開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們在答復這類問題時還是容易流于制式答復，只為了博得老師和同學的贊揚，并非發自真心的答復。所以在以后的教學中，還應注意學生的這方面訓練?！斗判▲B》教學反思3教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’〞“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。〞“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了。’〞“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’〞“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’〞……學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天〞，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活潑，話語也同樣精彩紛呈——“小鳥飛到媽媽身邊，快樂地笑了。〞“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的?！暋傍B媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’〞“小朋友心里樂滋滋的！〞……這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養他們的獨特個性。在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開〞的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗〞的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的根底上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白〞處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言〞?！斗判▲B》教學反思4《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，課文通過“我〞放飛一只小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要保護它們，保護它們。教學中，我關注學生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景，進行說話訓練，然后通過入境的朗讀，使學生真正理解課文，取得了較好的教學效果。一、給學生插上想象的翅膀，提高學生的語言表達能力新《語文課程標準》中明確指出：“要在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發想象力和創造潛能。〞教學中，我抓住“小鳥與小男孩的關系〞，著力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？〞“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我〞說些什么呢？〞“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？〞簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。〞“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’〞籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！〞鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！’……學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步開展。學生不僅理解了“我〞對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕松到達教學目的。二、關注學困生，讓他們也能參與整個課堂。教學中，我關注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的學生，我從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用鼓勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、平安的學習氣氛。學生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的答復博得學生的掌聲。三、注重學生的朗讀訓練，注重知識的積累整篇課文的學習都以讀為主。教學中，我采用多種形式的讀讓學生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學生積累詞語等語言材料?！斗判▲B》教學反思5在教學《放小鳥》這篇課文時我主要引導孩子揣摩人物內心，感受人物情感來理解課文內容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心?。〃曈械恼f：“小鳥被關在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨啊！〞還有的說：“小鳥被關在籠子里，不能在藍天上自由地飛翔了，多么難受?。〃曊f得多好啊！孩子們都能感同身受。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的學習使學生感受到了愛鳥護鳥的重要?！斗判▲B》教學反思6昨天和孩子們一起學習《放小鳥》，原本有現成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應當前課堂教學的要求。再加上使用課件還得換教室，學生們得帶上椅子上樓，對于一年級來說諸多不便，而且不平安。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件，但教學的效果還是讓我滿意的。第一課時主要是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此根底上理解、積累有關字詞。曾經試著讓學生當堂來讀課文，但要想到達熟練的程度并且顧及每一位學生是不可能的，照顧優生差生會越落越遠，兼顧差生優生吃不飽，沒事可做。于是，我開始讓學生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學生可能一兩遍就可以了，有些學生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學生能順利完成第一課時的教學任務，而且背誦也快了很多?！斗判▲B》我同樣采用了上述方法?！斗判▲B》教學反思7悟到這點，我的課堂便圍繞“愛〞字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。二、注重語言訓練，放飛想象語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如，為了讓學生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的開展，語文的工具性有了表達。三、巧妙情境創設，激發情感本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急〞，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發情感，感悟“焦急〞。淺層次地理解“焦急〞意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發現孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發現小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發現學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純潔的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被翻開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急〞這個詞的理解也更形象更深刻?！斗判▲B》教學反思8今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改良的地方。我認為做得好的地方有：1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。并努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，表達學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的.范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而到達流利的朗讀課文的目的。3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板?？墒撬质俏覀兊湍昙壍慕虒W重點之一。是師生必備的根本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等根本的知識點。引導學生在會寫的根底之上美觀的書寫漢字。4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕松、和諧的學習氣氛，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。當然，本節課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。1、在引導學生識字的過程中，大局部學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想〞鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、穩固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環節進行不扎實。2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻無視了。當然在這節課中還有許多缺乏的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝《放小鳥》教學反思9《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質樸，層次清楚，字里行間散發出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我〞放飛小鳥的過程，表現出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要保護它們，保護它們。在師傅的傾心指導下，專家的認真點評下，經過我的深刻反思，關于這堂課的教后體會，可以歸結為“去繁求簡，在簡中求真〞。一、情境渲染要合情，切莫濫情教授一堂課，入情入境是一個切入點，也是讓學生形象感悟課文的有效路徑，也是語文課獨特的魅力所在。因此，創設一個好的情境，引導學生進入文本，感知課文很重要?！斗判▲B》這課要理解的重點是：“我〞為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛，“我〞是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的時機，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點：小鳥是人類的朋友，那為什么放小鳥便迎刃而解，因為要給小鳥自由。那在學生缺少生活經驗的情況下，讓學生更好地體會文中所要倡導的保護鳥類這一主題，創設一個合情的情境必不可少。于是，我在備課時，在創設怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環節時，開始播放音樂，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律。當再現鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節奏，突然音樂急劇轉折爆發，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學生們緊張的神經，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥單獨在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時，我再呈現自己動情的解說，試圖以各種手段把學生拉進小鳥被關進籠子里的悲慘境遇中。原以為，當這一環節過后，學生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思，可是實踐證明，當我設置的想象環節，讓學生換位思考，如果你是小鳥/鳥媽媽，再次相見你會說什么？這一環節，學生說話很艱難，我也在教學時明顯感覺到了他們的困難。課后經過教研組老師和專家的點評指導，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動參與，因此導致了后來教學目標的無效達成。教師創設情境要合理合情，找到一個切入點時，更多的，還是要尊重學生的主體地位，調動他們的積極性與主動性，二、教學語言要扼要，切莫繁沓這個問題是這堂課最突出的特點。為了講清一個問題，我會反復說幾句話，表達的是同一個意思，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最后學生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課，我的重點是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設計了一些環節，創設了情境，設置了想象，設計了問題，看似很充實，實際上我的大局部時間還是在“說教〞，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學生。而很多話，其實不用講學生也懂，很多話卻是你講了一年級的學生還無法理解的。我正是在這些不合時宜的話中反復饒舌，結果只能是敗興而終，達不到自己想要的課堂效果。為什么會有這樣的問題呢？歸結于沒能分析掌握好學情。不透徹了解班上學生的現有知識水平以及通過啟發講解能到達理解的水平，及不明白他們的“已有點〞和“生長點〞。如果開課前，更深入調查了解一下，預先設計好自己的一些教學語言，可能會更好。這次公開課，著實讓我反思收獲不少。我也會在今后的教學中謹記：去繁求簡，在簡中求真。《放小鳥》教學反思10《放小鳥》表達的是“我〞放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而到達課堂教學的目的。一、以讀為根底，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我〞的心情。比方說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比方課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現，同桌之間說一說，充分發揮自己的想象，表達自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我〞放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥被放走了，會跟“我〞說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些缺乏之處：比方第二小節小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活潑些，學生的理解跟深入些。總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反應回來的點滴，卻使我今后能自信、沉著地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好?！斗判▲B》教學反思11在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用鼓勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氣氛。如“相信你們一定能做到〞，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。〞只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓〞給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正表達學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最正確效果?！斗判▲B》教學反思12《放小鳥》這一課文語言優美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周〞活動的啟動儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的了解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。在教學第二自然段時，讓學生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么？看到了什么？〞有的學生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫。〞有的學生說：“我看到窗外飛來了一只鳥。〞還有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了。〞學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？〔把自己當作鳥媽媽或小鳥〕。學生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。既激發了學生保護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。當教到課文第3小節“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去〞時，我成心裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？〞話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關在籠子里太難過了〞；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊〞；有的說“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最后會餓死的。〞這時我接著問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？〞學生搶著答復說：“是，是。〞此刻學生對課文已經完全理解，我這節課的教學也順利完成了。本課語言優美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發揮想象，教學效果不錯。在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什么會這樣？在想什么呢？〞問題一出，有學生說，小鳥想回家，也有學生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一局部的想象指導，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的答復，通過這一局部的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現在見面了，它們見面的時候會說什么呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的答復中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？〞請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該保護小鳥。接著，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環節，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。《放小鳥》教學反思13《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文表達的是“我〞放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發學生想象，豐富語言積累，并能初步養成愛觀察的良好習慣的好課文。在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而到達課堂教學的目的。一、以讀為根底，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我〞的心情。比方說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的