兒童心理發展與教育第一頁，共五十八頁，2022年，8月28日閱讀案例并思考：1、為什么會發生這些現象？2、什么是發展？影響兒童發展的因素有哪些？

第二頁，共五十八頁，2022年，8月28日

案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。

第三頁，共五十八頁，2022年，8月28日

案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業的同學講不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規則就是這么定的。她沒有交作業，所以不能參加野營。”

第四頁，共五十八頁，2022年，8月28日

案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

第五頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二講兒童心理發展與教育兒童心理發展的五種理論兒童心理發展的實質及其一般規律第六頁，共五十八頁，2022年，8月28日教學目標：理解學生心理發展的實質和一般規律；掌握學生心理發展的五種理論。教學重點：

皮亞杰和維果茨基的發展理論教學難點：

各種理論在實踐中的運用

第七頁，共五十八頁，2022年，8月28日一、兒童心理發展的實質及其一般規律

（一）什么是發展

發展：個體從生命開始到生命結束的連續的系統性的變化。第八頁，共五十八頁，2022年，8月28日機體的正常發育

人格的發展

體質的增強心理過程的發展

生理發展

心理發展人的發展

第九頁，共五十八頁，2022年，8月28日第十頁，共五十八頁，2022年，8月28日注意：

----持續性

----與“發育”“成長”的區別

----“生理發展”與“心理發展”相互影響第十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日第十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日金雅中《丑女大翻身》第十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日杭城神奇"煙酒哥"17年戰勝五癌癥

上午10點，省人民醫院19樓耳鼻喉科病房24床，脖子上裹著紗布的王博(化名)工整地疊好被子，拍拍被子說：“朋友，下次別再見面了。”聲音十分沙啞。

昨日，住院半年的王博喉癌治愈出院。對59歲的他來說，住院已成家常便飯。在他的身上，一共留下了5條長長的手術傷疤。17年來，王博先后得過5種癌癥：結腸癌、胃癌、皮膚癌、輸尿管癌和喉癌。

神奇的是，被朋友稱為“煙酒哥”的王博，卻用樂觀的心態一次又一次擊退病魔。

醫生說，像王博這種“五重癌”的治愈者，就算查閱資料，全國估計就此一例，簡直是醫學上的奇跡。（）

第十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日（二）關于發展的各種爭論1.發展的先天、后天之爭2.發展的內因、外因之爭3.發展的連續性與階段性之爭第十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日（三）兒童心理發展的一般規律第十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日頭尾原則中心原則大小原則

嬰兒發展順序歌：一視二聽三搖頭、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周歲獨站穩

機械記憶意義記憶高興、恐懼等一般情感理智感、道德感

---順序性和連續性

（發展的不可逆性）第十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日0-3歲：直覺行動思維

3-7歲：具體形象思維

---階段性和穩定性（個體發展與他人在相同階段具有的相同性）第十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日

心理發展的各組成部分在發展速度和發展水平在不同發展階段有明顯差異。

--不均衡性和可變性

（不同發展時間上的速度差異）第十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日

“世上沒有完全相同的兩片葉子”

“人與人不同，花有幾樣紅”。---個別差異性（個體發展與他人的不同）第二十頁，共五十八頁，2022年，8月28日“斷臂鋼琴師”劉偉法國殘疾人成就橫渡夢想--互補性第二十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日二、高爾頓和霍爾的遺傳決定論觀點：

人的發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程是內在的遺傳素質的自我展開過程，后天的環境和教育影響沒有或很少起作用，至多只是起引發、促進或延緩作用。

第二十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日“一個人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳的決定一樣．”----《遺傳的天才》高爾頓（英）第二十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日

“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”－霍爾（美）：復演說

第二十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日

格塞爾:雙生子爬梯實驗

被試是一對出生才48周的雙生子甲和乙。先讓甲每天進行40分鐘的爬梯訓練，乙則不進行此種訓練。6周后，甲爬5級梯只需26秒，而乙卻需要45秒。第7周開始，格塞爾對乙連續進行兩周的爬梯訓練，結果乙越過了甲，只要10秒鐘就爬上了5級梯。

第二十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日心理發展的物質基礎是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個神經元（神經細胞），它們之間構成了復雜的聯系——突觸聯系，制約著兒童青少年心理發展的水平和方向。在兒童青少年發展的歷程中，大腦的發育成熟是制約發展的重要前提。第二十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日

美國心理學家戈達德對馬丁．卡利卡克的兩個不同世系的家譜的分析。卡利卡克是美國獨立戰爭時期的一名戰士，他先和一個低智能的酒吧女服務員結合，在以后的150年中逐漸形成一個家系。這個家系有子孫后代480名。對其中189人的詳細報告表明，僅有46名是正常人，其余的143人則為精神不正常者、酒精中毒者、癲癇病患者、犯罪分子或賣淫者（占75.66%）。卡利卡克離開軍隊回到故鄉后，又和一位神智正常的婦女結婚，在這個家系的496名子孫后代中，沒有一個是不正常的。前妻所生的后代與后妻所生的后代相比較，有完全不同的心理健康狀況。第二十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日

有一對從小就被不同人家領養的同卵雙生子兄弟，他們都非常愛干凈，有輕度的潔癖。研究人員問哥哥，他為什么會比常人更注重整潔。哥哥說：“這很簡單啊，我是受了我母親的影響，她是一個非常愛干凈的人。”研究人員問了弟弟同樣的問題，弟弟說：“我是受了我母親的影響，因為我的母親非常邋遢.”第二十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日評價：遺傳提供發展的可能性和物質前提，但不能夸大其作用，因為還需要環境和教育才能成為現實。思考：

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”

“沒有教不會的學生，只有教不好的老師。”教育部發文要求幼兒園禁“小學化”

第三十頁，共五十八頁，2022年，8月28日三、華生和斯金納的后天環境論1、華生的觀點：---從刺激-反應公式出發，認為環境和教育是兒童行為發展的唯一條件。

“嚴師出高徒”

“黃荊棍下出好人”

第三十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日

“給我一打健康的兒童，并在我自己設定的特殊環境中教育他們，那么我愿意擔保，隨便挑選其中一個嬰兒，而把他訓練成為我所選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、商界首領乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、天資和他祖先的種族。”

——（美）華生

第三十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日“孟母擇鄰”的啟示

第三十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日

2、斯金納與兒童強化理論--外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。--積極強化消極強化

第三十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日評價：忽視遺傳和學生主觀能動性的作用，也是有局限的。思考：醉駕需要行為矯正

少年行為矯正中心變“魔窟”

第三十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日四、皮亞杰的認知發展理論（一）發展是如何產生的---個體與環境不斷相互作用中的一種建構過程，其內部的心理結構是在不斷變化的。----圖式同化順應平衡

第三十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日（二）皮亞杰的發展階段理論四個階段：

感知運動階段（0～2歲）

前運算階段（2～7歲）

具體運算階段（7～11歲）

形式運算階段（11歲～）

第三十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日1、感知運動階段（0-2歲）-通過感覺和動作進行思維反射客體永久性第三十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日第四十頁，共五十八頁，2022年，8月28日2、前運算階段（2-7歲）：通過符號和表象思維，不理解守恒原理集中化不可逆性自我中心第四十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日3、具體運算階段（7-11歲）：能夠進行邏輯推理，但需要具體事物的支持守恒（理解事物本質）可逆性去集中化（同時關注兩種事物）分類序列化第四十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日4、形式運算階段（11歲-）：對各類問題進行符號推理青春期自我中心性假設推理第四十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日（三）影響認知發展的因素成熟

物理環境

社會環境

起自我調節作用的平衡過程

第四十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日（四）皮亞杰認知發展理論的評價

貢獻：把兒童理解為一個充滿好奇的、積極主動的探索者發展是有階段、有順序的

對教育的啟示：注重教育過程、互動性、差異性，反對機械訓練，強調發展好奇心、自信心和主動性第四十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日思考：

1、一個學生正在用計算機寫一篇文章。要求用雙倍行距和標出頁碼。用皮亞杰理論說明這是什么過程。2、扇動一張紙，一個孩子感覺到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風的一天，她感覺到了風，因此她認為風的形成是由于樹的晃動。該孩子思維處于哪一個階段？第四十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日四、維果茨基的社會-歷史發展理論

第四十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日（一）“兩種心理機能”的觀點

1、種類：低級心理機能高級心理機能

2、心理發展的原因

社會規律語言符號高級心理機能內化第四十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日（二）智力形成的內化學說內化：外部實際動作（輔助）向內部智力動作的轉化。產生：外部（任務、刺激）--內部（接受、重述、獨立解決問題）途徑：教學自言自語游戲活動生活第四十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日（三）教學與發展的關系最近發展區：兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離。

支架：為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

學習的最佳期---教學應走在發展的前面

第五十頁，共五十八頁，2022年，8月28日（四）維果茨基理論對教學的啟示：1.兒童通過將外部的對話加以內化來學習。2.語言和思維密切而復雜地聯系在一起。3.兒童并不總是以最高能力水平進行反應的，故應該重視支架式教學。第五十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日支架式教學的教學環節：搭建支架進入情境獨立探索協作學習效果評價第五十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日教學實錄：

這堂課的教學目標是讓小學生掌握“無論…還是…都…”這一句型的使用。教師基于對學生的學習起點（亦即實際發展水平）的分析，首先呈現這樣的句子：白天，他認真學習。晚上，他認真學習。

無論是白天還是晚上，他都認真學習。教師引導學生分析：如何把兩個句子用“無論…還是…都…”組合成一個句子，并把關鍵的環節給學生指出來。如：

白天，他認真學習。

晚上，他認真學習。

無論是白天還是晚上，他都認真學習。第五十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日

等學生澄清了其中的關系后，進入教學的第二個環節，教師呈現如下內容：春天，西藏的天氣很晴朗。夏天，西藏的天氣很晴朗。無論是還是，都。等學生順利完成這一環節后，再進入教學的第三環節。教師呈現：在中國的北方，有各種各樣的鳥。在中國的南方，有各種各樣的鳥。，。

第五十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日

第四個教學環節中，教師呈現：星期一，我們上課。，。