影響城市高中生教育補習的因素研究引論,教育社會學論文在亞洲、非洲、拉丁美洲等國家〔地區(qū)〕，補習早于20世紀60年代開場就已特別普遍，而到近年更在西歐、北美及澳洲等國家開場流行。不少學者以為，補習的普及情況與社會的文化差異有關。東亞地區(qū)受儒家思想影響，重視學業(yè)，強調努力，補習的風氣較容易構成和發(fā)展。在中國，放學后背著同樣重量的書包奔波于各種補習班的學生隨處可見。無獨有偶，教育補習泛濫的國家〔地區(qū)〕并非中國大陸獨有，日本、韓國、港澳臺地區(qū)以及東南亞地區(qū)的補習活動同樣特別興盛，并且延續(xù)的時間遠超過中國大陸。對于蓬勃的教育補習現(xiàn)象，MarkBray曾經(jīng)這樣描繪敘述，對全世界數(shù)以百萬計的學生來講，放學鈴聲的響起并不意味著一天教育的結束很多學生離開學校后，休息一下甚至不休息，就去參加私人補習，有的學生甚至不離開他們的教學樓，在同一間教室，參加同個學校，甚至同個教師的補習。根據(jù)PISA2003〔國際學生評價計劃〕的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，東亞地區(qū)如南韓、香港、日本，學生參加教育補習的比例分別是45%、50%和60%.在香港，有70%以上的中學生每星期會用4小時以上的時間去補習，在澳門，高中學生每星期用在補習的時間更高層次達20小時。這些數(shù)字令人震驚。從個人角度來講，本人自初一起就開場持續(xù)性地接受教育補習，補習的科目牽涉到數(shù)學、物理、化學、英語，甚至語文，我曾暗自竊喜有個當教師的母親，給了我吃小灶的便利，也曾無數(shù)次抱怨自個喪失了自主學習時間和課外活動時間，所以我經(jīng)常考慮，參加補習對我來講到底有沒有用？我到底為什么參加補習？研一下學期寒假，我受聘于我們家當?shù)氐囊粦艄倩轮遥瑸槠湔x高二的一對雙胞胎女兒補習英語，讓我驚訝的是其父母對補習的崇尚程度已經(jīng)到了只要出錢請家教，成績完全能夠不用擔憂的地步，而他們的孩子在補習的經(jīng)過中則完全表現(xiàn)出一種無奈及被強迫的態(tài)度。我不禁又開場考慮，到底是什么原因驅使學生參加補習？參加補習跟學習成績的提高有關聯(lián)性嗎？學生和家長的態(tài)度能否和學生參加補習有關聯(lián)性呢？出于對補習現(xiàn)有研究狀況的了解及筆者的個人感受，故以教育補習為題，進行了專門的調查研究，研究擬通過對江西省性地區(qū)的抽樣調查和數(shù)據(jù)分析，來探究下面三個基本問題：〔1〕了解江西省城市高中生教育補習的基本情況：教育補習的規(guī)模和強度怎樣？補習活動在各科目、各年級之間的分布情況怎樣？學生參加補習的主要原因和途徑有哪些？平均補習支出有多少？補習的成效怎樣？〔2〕探究江西省城鎮(zhèn)高中生參加課外補習的影響因素，詳細包括高中生參加教育補習機率的影響因素及家庭教育補習支出的影響因素。〔3〕討論教育補習對主流教育、社會及經(jīng)濟的影響。1.2研究的意義當前，教育補習這一社會現(xiàn)象在中國各個城市中非常普遍。但是，對于教育補習的實證研究相對較少，并且，對江西省城市高中生教育補習情況的調查還是空白。故本研究試圖彌補這一缺乏。研究將采用定量與定性相結合的研究方式方法，對江西省三個地區(qū)的6所高中的高中生接受校外教育補習的現(xiàn)在狀況進行研究。這將有助于進一步揭示教育補習這一現(xiàn)象在國內(nèi)的現(xiàn)實狀況，進而使社會各方能夠愈加客觀地看待教育補習。同時，對高中生教育補習的實證研究還能為各相關部門在處理有關中等教育的問題上提供現(xiàn)實根據(jù)；為學生及家長正確認識教育補習這一現(xiàn)象提供參考。1.3概念界定英文中，教育補習有多種表示出：英聯(lián)邦國家多喜歡用privatetutoring、privatetuition,當然也有用privatesupplementary這一表示出。當前國際上使用的比擬多的是影子教育體系〔shadoweducationsystem〕。最早提出這個概念的是對教育補習做出系統(tǒng)研究的世界比擬教育學會聯(lián)合會前會長馬克貝磊〔MarkBray〕教授。他以為這個隱喻從很多方面來講都特別貼切：第一，教育補習僅僅由于主流教育的存在而存在；第二，當主流教育系統(tǒng)的規(guī)模及狀態(tài)改變時，教育補習的規(guī)模和狀態(tài)也會發(fā)生改變；第三，幾乎在所有的社會，公眾的注意力更多地關注于主流教育系統(tǒng)而不是它的影子；第四，影子系統(tǒng)的特征不如主流系統(tǒng)明顯。國內(nèi)研究者對教育補習的界定各有不同，彭湃最早引進影子教育的概念，他以為影子教育是由私人支付的、存在于主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為教學內(nèi)容，以正規(guī)學校中的小學生為對象。還有學者以為教育補習指中小學生在接受學校教育之外所接受的文化課或藝術方面的輔導或補習，主要形式有：聘請家庭老師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。②也有人以為，教育補習是指由家庭購買的正規(guī)學校教育之外的輔導形式，如聘請家庭老師或送子女到補習班就讀等。③北京師范大學教育部教授曾曉東以為教育補習在義務教育階段的主要形式有：以一對一教育、尖子生教育為特點，對正規(guī)教育體系的教學科目進行補償性的教育；對知足學生個體興趣和需要的特長教育；對無法通過自個的努力獲得學業(yè)進步的學生的干涉教育。可見，國內(nèi)學者在教育補習概念的界定上存在差異性與共性。差異性主要具體表現(xiàn)出在藝術類、興趣類輔導能否應囊括在教育補習的范疇之內(nèi)，筆者以為這類差異應歸因于藝術類、興趣類的輔導并非一定屬于以應試為目的補習，故應做十分討論。而共性在于下面幾點：一是關于教育補習存在的空間--在學校教育或稱主流教育之外；二是教育補習所具體表現(xiàn)出的內(nèi)容--大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以應試為目的；三是教育補習所面向的對象--以在校學生為主體。綜上所述，本研究將教育補習的概念界定為：教育補習是涵蓋對學術課程的教育補習，是由獲取資金回報的教育補習老師或機構提供應在校學生的針對主流學校教育的一種補充性的教育。關于這個定義的具體闡述如下：〔1〕學術課程。這里的學術課程指主流學校教育中講授的學術課程〔比方：數(shù)學、語文〕，不包括輔助的課程方面〔比方：音樂、舞蹈〕，也不包括學校教育中非主流課程的學習〔比方周末興趣班〕。〔2〕資金回報。這里的資金回報是指有償?shù)慕逃眨话▽W校老師因學生需要而自愿在正常教學時間之外上的課程，也不包括家庭成員給予其他家庭成員的自愿的幫助。〔3〕對主流學校的補充。這里所講的教育補習在學校時間外提供，大部分在夜晚、周末或者放假期間在校外上課。當前，江西省高中教育階段學校統(tǒng)一組織補課的情況較多，考慮到這種補習仍屬于學校教育，且在政策上不被允許，具有一定的敏感性，真實數(shù)據(jù)不易獲得，故這類補習形式不在本文的研究范圍內(nèi)。1.4研究概述1.4.1國內(nèi)研究概述〔1〕教育補習的基礎理論研究2004年的中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況的調查顯示，有73.8%的小學生、65.6%的初中生和53.5%的高中生接受教育補習。國內(nèi)對教育補習的相關研究多以家教、教育培訓機構、有償補習、非正規(guī)教育市場等形式具體表現(xiàn)出。王巧林以補習教育與主流學校的沖突與和諧為基點分析了補習教育日益興盛的原因，主要包括應試教育的推動、國人重視教育的傳統(tǒng)、家庭經(jīng)濟收入的提高、人口數(shù)量的增加與流動、家長們本身的條件和境況、社會分配的不平衡等層面，并提出要對補習教育進行合理規(guī)范。除此之外，王吉以為補習教育興盛主要是新課改問題的具體表現(xiàn)出，他以為補習班是被課程改革施行中的問題催發(fā)的，并以為這種現(xiàn)象的存在是合理的，但要對其問題進行規(guī)范。戴勛通過2004年的相關數(shù)據(jù)，對我們國家教育補習的發(fā)展規(guī)模、教育支出、補習科目與強度、供應和需求等方面進行了闡述，并針對其問題提出了可能性的對策。習評價的問題上，持補習對學校教育有益觀點的人大多持有教育學話語,以為補習存在教育意義，如謝麗玲結合新課程的理念，帶著一種積極支持的立場對課外補習的教育形式給予了充分的肯定。她以為新課程關注每一個學生的全面發(fā)展，強調有教無類，注重因材施教，課外補習是實現(xiàn)每一個學生全面發(fā)展的重要措施之一。當然，很多學者在看到教育補習的消極影響后，更多的是呼吁進行有效規(guī)范。〔2〕教育補習的比擬借鑒研究澎湃是我們國家最早對教育補習作出比擬研究的學者。他系統(tǒng)的介紹了國外教育補習的地理分布與影響因素、補習科目與學習強度、補習規(guī)模和成本變化以及教育補習的供應與需求，闡述了教育補習的廣泛影響，詳細包括對學業(yè)成績的影響、對學校教育的影響以及對社會的影響，同時還歸納了各國〔地區(qū)〕對教育補習不同的治理政策，這為后期教育補習的研究提供了難得珍貴的可借鑒資料。趙霞對中國和韓國的教育補習進行了深切進入的比擬研究，彌補了中國在教育補習方面跨國研究的缺乏。她通過對中國和韓國的教育補習狀況分析，深切進入挖掘背后的原因及造成的影響，并考察中韓在教育補習方面的政策改革，進而得出政策建議。事實上，通過這類比擬研究，我們或許還能進行一些文化層面的考慮，一類教育現(xiàn)象的背后往往會由于不同的文化基因此擁有不同的表現(xiàn)方式，這也是比擬研究的一大價值所在。近些年來，國內(nèi)學者們開場陸續(xù)翻譯國外有一定價值意義的、與教育補習相關的文獻資料。廖青翻譯的影子教育之全球擴張：教育公平、質量、發(fā)展中的利弊談就有很好的借鑒意義。馬克貝磊〔MakerBray〕的專著(教育補習與私人教育成本〕亦被翻譯成書。總體來講，不管是比擬或是借鑒，都給中國的影子教育研究打開了一扇窗，這將擴大研究者的理論視域，同時也將給中國相關領域的政策制定者提供可貴的參考資料。〔3〕教育補習的相關政策研究較之于國外對于教育補習的治理經(jīng)歷體驗，國內(nèi)對教育補習的規(guī)范還未構成詳盡可行的政策體系，其研究尚停留在探尋求索階段，研究者所提出的大都是建基于他國治理經(jīng)歷體驗之上的可能性的規(guī)范措施。如楊響亮通過系統(tǒng)地解讀(影子教育的挑戰(zhàn)：歐盟家教及其對政策制定者的影響〕，提出對我們國家教育補習市場治理的啟示：要注重教育公平，加強對有償家教的管理，并重視各方監(jiān)管的合力作用等。羅建河等提出借鑒臺灣經(jīng)歷體驗，加強對供應主體的管理，建立比擬統(tǒng)一的管理規(guī)范和管理制度。樓世洲則從教育補習對基礎教育政策的影響談起，揭示出教育補習的治理窘境，在這里基礎上闡述了可能性的政策選擇，他提出要在兼顧各方利益訴求的基礎之上建立合理的規(guī)范機制，進而保證學生額外教育補習需求與公立教育的公益本位各得其所。總體講來，研究者們普遍以為對教育補習的規(guī)范管理是一個漸進式的經(jīng)過，規(guī)范體系應建基于對情境的全面分析之上。1.4.2境外研究綜述境外學者從20世紀80年代就開場了對教育補習的研究，90年代到達高峰，當下對此教育現(xiàn)象的關注非但沒有絲毫減弱反而越來越普遍。〔1〕教育補習的規(guī)模在韓國，2007年的數(shù)據(jù)顯示，有63.1%的高中生、78.4%的初中生及88.2%的小學生正在參加教育補習。韓國的教育補習形式各異，有44.5%的學生參加被稱為私立學院的機構，25.4%的學生接受個別化的或班組式的課外輔導，5.0%的學生接受網(wǎng)上課外輔導，10.4%的學生做公司提供的學習單。在法國，到2006年為止，課外輔導機構已連續(xù)六年獲得了超過15%的增長。從市場總規(guī)模上看，25%的初中生和33%的高中生正在接受教育補習，這華而不實大部分學生選擇參加數(shù)學方面的課外輔導。并且，法國的教育補習存在地區(qū)差異，巴黎的補習規(guī)模最大，有75%的學生正在接受教育補習。法國的補習方式大致分為兩類：獨立從業(yè)的私人老師和課外輔導公司。在毛里求斯，小學六年級的學生參加補習的規(guī)模到達72.7%,中學六年級的學生參加補習的規(guī)模為87.2%.70%的小學生每周接受二至五天的課外輔導，88%的孩子接受一位輔導教師的幫助，9%的學生接受兩位輔導教師的幫助，3%接受三位輔導教師的幫助。在中國香港，2006年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示清楚，有34%的中小學生在接受教育補習，從2004-2005年對13600戶家庭的調查數(shù)據(jù)中可知，36.0%的小學生、28.0%的中學低年級學生、33.6%的中學中年級學生和48.1%的中學高年級學生正在接受教育補習。在日本，2007年的一項調查發(fā)現(xiàn)，一個叫作塾的補習學校為15.9%的小學一年級學生及65.2%的初三學生提供教育補習。從這些數(shù)據(jù)來看，教育補習在東亞、歐洲、及非洲國家都構成了一定的規(guī)模。〔2〕教育補習的影響因素境外學者多通過實證研究調查教育補習的影響因素。在英國，朱迪斯和凱迪〔JudithIresonandKatieRushforth〕采用了實證研究的方式方法對影子教育現(xiàn)象進行了調查與評價。研究表示清楚孩子參加影子教育輔導的時機和家庭的社會經(jīng)濟地位、文化背景高度相關。心理、文化、教育和經(jīng)濟因素影響家庭對老師的選擇。布蘭達和艾倫〔BelindaV.deCastro、AllanB.deGuzman〕通過對1235名菲律賓基礎教育學生介入影子教育決定性因素的問卷調查，發(fā)現(xiàn)盡管上升的教育成本和社會經(jīng)濟地位是影響因素，但仍然存在著很多其他推動因素決定菲律賓的學生繼續(xù)參加影子教育活動，如家庭教育程度、家庭收入、血緣關系構造、文憑需要、性別等。在素加塔〔sujatha〕展示的有關印度農(nóng)村樣本的數(shù)據(jù)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，初中生接受教育補習的比例為29%,而城市地區(qū)的初中生的相應比例為64%.研究顯示，城鄉(xiāng)的地區(qū)差異對教育補習的介入機率有顯著影響。覃賽和博肯〔TanselandBircan〕在對土耳其的教育補習研究經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，性別及家庭的收入水平等因素對學生參加教育補習的機率有所影響。〔3〕教育補習的影響亞松斯蘭普里奧和斯科拉阿凡提蘭普里奧〔IASONASLAMPRIANOUTHEKLAAFANTITILAMPRIANOU〕從人口學、社會學等視角研究影子教育對塞浦路斯的社會影響〔塞浦路斯是歐洲的一個影子教育非常盛行的國家〕。政策的制定者、媒體、老師聯(lián)合會屢次指出教育補習是主流教育和家庭所遭受的詛咒甚至癌癥。為了維持教育平衡，消減教育補習給社會帶來的負面影響，塞浦路斯相關教育管理部門〔MOEC〕設置了自個的機構用于向貧困學生提供贊助，已有40個國家控股的私人培訓機構對成百上千名學生進行了補習援助。從對經(jīng)濟的影響來看，在韓國，2006年課外輔導的家庭總支出為240億美元，占的2.8%,韓國課外輔導產(chǎn)業(yè)促進了就業(yè)，為補習教師和相關員工帶來了收入；①在法國，教育補習市場2006年的估計價值約為22.1億歐元，且每年以10%的增長率增長；②在希臘，高中階段的補習費用到達11億歐元，超過該教育階段的開支。從教育補習對學術成就的影響來看，有學者對教育補習與東亞美國青年的學術成就間的影響關系進行了研究，研究顯示，恰當形式的輔導與其學術成就間具有明顯相關性，但不同的輔導形式與學業(yè)成就間的相關性不大。總體看來，教育補習對社會、經(jīng)濟及學生的成績等方面都產(chǎn)生了一定的影響。〔4〕教育補習的政策反響為減少教育補習所造成的負面影響，希臘采取了一系列的政策手段以限制其規(guī)模。政策分為兩個方向，一是為學生提供免費的補習教育；二是改良正規(guī)教育部門的教育質量，尤其是一些學會和文化團體，以增加學生進入高等教育學校的途徑，減少私人輔導的需求。這類措施對教育補習市場的規(guī)范起到了一定作用。在香港，廉政公署要請教育部羅列注冊資格，使之與教育法令的需求相一致，要請教育部所在區(qū)域布置常規(guī)的巡視去確認未注冊的教育補習學校。同時教育部、消防部、建筑部和其他部門的人員組成小組，定期開會，確保規(guī)則的順利運行。臺灣于1981年在各特定的地理區(qū)域設定教育補習學校協(xié)會，實行行業(yè)內(nèi)的自我管理，該協(xié)會處理公立學校對于本協(xié)會內(nèi)成員的教育補習學校的起訴，代表教育補習學校與協(xié)商。在韓國，面對教育補習已采取了更為全面的方式方法。一方面是提高學校系統(tǒng)質量的努力，倡導學習類型的多樣化；另一方面韓國也積極地開場改變大學的招募生源制度，鼓勵各個大學和學院發(fā)展多樣化的學生選拔方式。1