幼兒園資源環境是指在幼兒園范圍內，可用于課程組織和實施的，能影響幼兒各方面能力發展的，所有相關的事和物。資源環境對于幼兒而言能發揮“潛移默化”“無聲勝有聲"的教育作用，創建并利用好幼兒園的資源環境對促進幼兒的全面發展具有重要作用，它也是保障課程質量、提升課程領導力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”為契機，對資源活動室的創建與利用開展了實踐探索。創建資源活動室的基本流程：（略）教師組織孩子入室活動的基本流程：（略）一、資源活動室的創建原則?安全優先——首要保證資源活動室場所、材料、環境布局的安全性。?服務課程——資源活動室要為課程的實施服務，適合幼兒活動的特點和需要。?方便操作——資源活動室的環境設置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。?彌補不足——彌補班級活動室區角在空間、材料品種和數量上的不足。?適當拓展——根據孩子的切實需要，適當拓展基礎課程以外的活動內容。二、資源活動室創建與利用的基本流程我們創建的資源活動室有勞作室（1間）、棋類室（2間）、美術室（2間）、健身室（1間）、蒙氏室（2間）、圖書室（3間）、海洋球室（1間）、探索室（2間）、結構室（2間）、小劇場（1間）等。從流程圖上來看，資源活動室的創建與利用都有一個循環往復的過程。即在“實施——調整——實施”的過程中，根據實際情況不斷優化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調整和優化了進室安排表。從原先每天輪換進室，逐步發展到根據活動室的特點統籌安排進室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。三、資源活動室的功能定位及環境創設立足于我園的課程方案。我們仔細分析比較了資源活動室與班級活動室區角的不同功能，在此基礎上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補班級活動室在空間、材料數量、材料品種等方面的不足。以結構資源活動室功能定位為例，在空間上，結構資源活動室比班級活動室中的建構區更大，可引發幼兒進行豐富多彩的建構活動。在材料上，結構資源活動室中的材料比班級活動室中建構區的材料在品種、數量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構區更適合個體操作或小組的合作建構，而結構資源活動室更適合主題性建構，也適合開展集體性建構活動。我們采取教師和幼兒之間、園內教育教學部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優化資源活動室環境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據調整資源活動室的環境、材料。如大班組教師根據幼兒的實際需要，建議園內資源保障部門將原探索資源活動室和創作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內容進行設置，以彌補班級活動室內相關活動因受環境限制而不能充分開展的不足。四、資源活動室的保障機制?共享機制：利用網絡和文本同步呈現的方式，保證各項制度、方案人人知曉。共享內容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調配，避免各班在使用資源活動室時發生沖突。(2)資源活動室的活動方案。分享前期研究的經驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。?考核機制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關注資源活動室環境與材料的改善。考核內容：(1)資源活動室環境的維護是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發現問題及時溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結果與績效工資掛鉤。(3)資源活動室活動是否落實。通過每次活動簽到及“推門聽課"的方式，了解活動的開展情況與質量，作為考核課程是否落實的依據。?聯動機制：幼兒、教師、園方相互聯系、相互作用，保障資源活動室的“互動共建”，使之更符合幼兒活動、教師教學的需要。聯動內容：(1)每日巡視。選派行政園長與教研組長每天巡查，以便及時解決各類資源活動室利用中產生的問題。(2)每周請購。教師根據幼兒活動情況，及時匯總幼兒對材料的需求。每周五將所需材料以請購單的方式及時報總務部門，確保資源活動室材料及時、按需添置。(3)每月例會。每月一次召開課題中心組例會，了解各組課題推進情況，及時給予指導與建議。五、資源活動室的利用方式在已有環境設置的基礎上，我們鼓勵教師根據幼兒興趣、需要自行調整，靈活運用不同的方式設置和利用資源活動室。?混班式運用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據興趣、需要自主選擇進入相應的資源活動室活動。混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協調能力，增強了幼兒的任務意識、自主意識。同時，教師也可以根據特長、興趣自行選擇管理相應的資源活動室，促進活動質量的提升。?整合式運用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現，需要綜合利用各類資源環境。教師可根據主題活動預設的網絡，整合運用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預設“好吃的豆”主題活動時發現，園內的種植區、圖書室、結構室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區種植豆豆，引發幼兒對各類豆豆的關注;在圖書室查閱相關的種植方式，保證科學種植、養護豆豆;利用結構室的材料搭建小柵欄，責任到組，強化對種植區的管理;利用勞作室開展系列勞作活動（如剝豆、磨豆漿等），等等。資源活動室的創建與利用給我們帶來了較大的收獲。?加強了幼兒園課程活動間的聯系。站在課程建設和強化課程領導的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關系。在實踐運用中，我們也加強了各類課程活動間的聯系，提升了教師課程整體實施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯系”“互相支持”“互相促進”，凸現了“共生”關系。如，在班級科學角里發現的光影問題，在班級集體探索活動中產生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”，從而引發更多的幼兒到適宜的場所運用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區中的節目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示;小劇場“周周演”中的精彩節目被請進了班級，變成班級活動的生成內容、集體活動的欣賞環節……孩子們從“小演員"變成了"小老師"。?提高了教師對幼兒的關注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調整，我們探索用多種方式去關注幼兒。如，我們設計了幼兒活動觀察記錄表，并根據使用情況不斷調整，以了解幼兒的活動需求。我們還設計了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節目，然后據此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調整表演內容，優化表演形式