物理的電路教學反思18篇范文身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的物理的電路教學反思，歡迎閱讀與收藏。

物理的電路教學反思1我所教的班級是高一(1305)班為二層次，(1306)班為三層次，(1310)班為四層次，雖學生層次不同，可是學生是剛進高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學上的區別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些。?勻變速直線運動規律的應用》是力學的重要內容之一，對這一章知識掌握的好壞，將會直接影響以后各章知識的學習，因此，本章知識就顯得尤其重要。本章的一個重要特點就是概念多、公式多，處理問題可以用公式法，也可以通過圖象法加以處理。內容包括：根本概念、根本公式、根本運動規律以及圖象和實驗等。

我對本章的教學首先從根本概念入手，主要讓學生理解本章的相關的概念，特別是對質點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關的問題，與此同時通過舉例對公式進行講解，然后對根本的運動規律進行透徹的分析，讓學生能熟練掌握相關的運動規律。第三是對兩種圖象的物理意義進行分析和比擬，通過對圖象的復習使學生能掌握圖象的物理意義，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學生學會使用電磁打點計時器，掌握測定勻變速直線運動的加速度的辦法。

一、存在的問題

在?勻變速直線運動的研究》這一章中，雖然在備課時作了充沛的準備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有到達預定的目標，得不到應有的收效《原因在哪里《通過對這個問題的思考，我覺得主要在于下列兩個方面：

1、在“根本知識〞的教學中。通過歸納成條文來羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口假設懸河，學生卻聽得漫不經心，沒精打彩，干燥乏味，無法激發學生的興趣。但當提出一些創設性的問題，通過問題來推倒公式和規律，學生那么精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來學習“根底知識〞的迫切要求。“問題〞是物理的心臟，把“問題〞作為教學的出發點，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

2、在“圖象和實驗〞的教學中。圖象的意義、應用圖象解決問題的辦法，實驗的目的、原理、步驟和對實驗數據的處理之后，立即出示相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“辦法〞套用即可，這樣，學生就省略了“辦法〞的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課一聽就懂，題目一做就錯〞的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。

二、解決途徑

出現了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學中要怎樣才能提高物理課堂的質量，使師生辛勤勞作，換得豐盛的碩果《我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生發明和安頓練習的時機，讓學生有獨立思考的時間，提出一些探究性的問題讓學生合作學習。可以根據本章公式多;解決問題的途徑也多等特點，設計一組可將有關公式溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維辦法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回憶所學的“辦法〞并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進行歸納解答相關幾種解法，使學生有一個再提升能力的過程。為此，我認為用這種辦法進行物理教學，是解決物理教學效率低，質量不高的有效辦法。

除了以上的主要辦法外，還可以采用其他一些輔助的教學辦法，由于這章的物理公式比擬多，我就采用過物理公式大賽，提高學生對物理公式的記憶，到達目的的同時學生也感興趣。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學模式(“1+1〞教學模式)，并隨時作出教學反思，在反思中進步，提高物理課堂教學效率。

物理的電路教學反思2也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。(并聯的一種方式)而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的根底上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。

課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，則在實際教學中的引導就會越明確。

物理的電路教學反思3我們都知道，保持物質化學性質的根本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然后才陸續出現原子和離子。當教學中出現了原子、離子之后，就必須向學生提出：保持物質化學性質的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比擬。這對初中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產生了障礙。示例：有的學生會問：“老師，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那原子呢《〞這時，我就要用許多相關的內容去給他們解釋。可很多時候學生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。因為對于初中學生而言，他們剛才接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現在的農村教學，還沒有到達能把課件制作、網絡教學帶到課堂去幫忙學生們“想象〞的程度。

其實，我認為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質時，才能保持這種物質的化學性質。基本不能把它們放在一起進行無關的大小比擬，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材(三年制初中教材)的說法：分子是保持物質化學性質的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因為保持物質的化學性質的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學生理解起來也容易接受了。

“原子〞的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。

我感覺這種說法欠妥。因為當我給學生講到“離子化合物和共價化合物〞時，對于水和NaCl的形成過程中，出現了形成共用電子對和電子的轉移的情況。結果，課后有的同學就問我：“老師，不是說原子在化學反饋中不能再分了嗎《那2H2+O2=2H2O這個反饋中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉移了呢《〞我木然。因為事實的確如此。

所以，我認為，在初中化學的學習中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學生而言，如何給“分子、原子〞下一個更好的定義，能夠幫忙他們去更容易理解、接受這些微觀粒子，是很必要的。

物理的電路教學反思4本年度，我從事九(4)班的物理教學工作。物理是一門傳統學科，但對于我來說卻是新興的知識。在前幾年的教學中，我主要從事的是科學課的教學。對于專業的物理知識，我掌握得并不扎實和全面。為了順利發展九年級的物理教學工作，我努力專研教材，與宗敏、張云龍等老師相互幫忙，相互學習，共同提高。

從20xx年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式〞課堂教學模式，學生發展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體〞，我們的教學過程不只是忠實地執行課程方案(計劃)的過程，而且是師生共同開發課程、豐盛課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的發明過程。

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產生的結果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力開展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節和過程，做到事前方案設計，事后反思總結，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環節處理得較好，哪一個環節還有待提高……篇幅不限，有話那么長，無話那么短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業的一個很大特點，就是是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式〞課堂教學模式那么提倡教師走進課堂，相互輔導，培養學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養要靠我們集體智慧的發揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現象。我想，我們教師必須像現在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。因為我們物理學科也可能一項課題會波及到數學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。可以說，我們科學組的親密的互動關系，引發集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。同時，在與不同學科老師的協作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理liuxx的也要研究化學、生物、數學、地理等知識，以改善單一的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，適應新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一規范，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生發明性的發揮。如今，新課程倡導教師“用教材〞而不是簡單的“教教材〞。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據教學需要，發明性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐盛多彩的課來，充沛有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節課備課前，積極發展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力。同時，我們不僅會“教〞書，還要會“編〞書。不過這樣，也為我提供了一個發揮發明性教育智慧的空間。

由于社會和現代科技的迅速開展,特別是現代信息技術的不斷遍及,必然會有一些科技前沿知識，環境教育知識等隨機的闖入課堂,使我們的教學內容不斷補充,使教學內容變的更加開放,這就要求我們不但要注重文字課程資源的開發,還要加快信息資源的開發、實驗室資源的開發和一切社會教育資源的開發。為了順利發展物理教學，我首先積極利用校內的課程資源，如實驗室、圖書館等。同時，我也充沛利用校外的課程資源，包括圖書館、博物館等。我們全家都特別喜歡逛光谷圖書城。每次去，我都要挑上幾十元的教育教學書籍。平時我也注重閱讀的積累，從播送、電視、網絡等媒體獲得的資源，從去年安裝網線以來，我幾乎每天都到網上去搜集的知識、了解中外科學專業知識。課堂內不懂得知識也到網上去學習一番、我想，物理課程資源需要我們教師去組織、去開發、去利用，我們應當學會主動地有發明性地利用一切可用資源，為課堂教學效勞。平時，我也注意引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充沛利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

在這一年里，我注重言傳身教，積極調動學生的學習興趣，關注每一個學生的成長，深受學生們的喜愛。班級的物理成績在每一次考試中表現出色，這是最讓我欣慰之處。在今后的教育教學中我將再接再厲，發明輝煌。

物理的電路教學反思5物理課堂教學，為著要使學生們具有發明性思維能力，那么須給予時機使他們進行思考。最普通最簡便的方法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課堂構想假設干有關的重要問題。

如假設教師只考察關于信息的記憶，那么可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如假設要開展學生的思維能力，那么以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數適當的)答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發點。

根據有經驗的教師的意見，認為發問須有一定的目的，才可產生效果，否那么教師隨意發問，學生隨意答復，可能影響課堂里的.秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用機會，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不管是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的辦法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差異。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發問的作用可有幾種：

1、引起動機。發出問題，刺激學生急于想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對于教學內容感興趣。

2、啟發思維。用問題啟發學生的思維作用，極為重要。在傳統的教學情況下，學生沒有時機運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的開展，關系至為微弱;唯有發出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當的答復。

3、考察理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解分明，教師可發出問題，考察究竟，藉以反應，促其進步。

4、沖動頓悟作用。在學習過程中，如假設發生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發出問題，促其發現學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5、形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯系一體，形成結構，教師可以發出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優良學習效果。

6、對于理論的評價。為著開展學生的批判性思維能力，教師可以發出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7、檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經到達目標，或到達了什么程度，教師可發出問題，以資檢驗。積極的那么反應促進，消極的那么指導學生自行彌補或矯正。

8、給予復習時機。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發出問題，以為復習或預習的時機，而使學生了解其重要性。

9、喚起注意重振精神。課堂教學時，如假設看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10、總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發出問題藉以幫忙學生組織知識，成為系統，觀賞內容的涵義，總結學習經驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發出相應的適當問題，以啟發學生的思維作用。這種、種思維能力，雖然沒有直接聯系著發明的行為，但可為發明性思維能力的開展，培植良好的根底。

物理的電路教學反思6初中物理?新課程規范》要求物理教學中，在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的培養，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活過度到物理的認識過程，揭示隱藏其中的物理規律，并將所學物理知識應用于生產、生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面開展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，合乎學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

一、物理教師要改變學科的教育觀。

傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。而新課標下的教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體〞，著眼于學生的今后開展，注重培養學生良好的學習興趣及學習習慣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。〞對剛接觸物理的學生來說，接觸最多的根底材料是現實生活，這就要求我們的教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住機會不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突〞，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

示例：在講慣性知識時，可以提出下列問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西《同學們會想，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢《進而引導學生思考產生這種現象的原因。

在講聲學和光學時候，為什么打雷和閃電明明是同時發生的，而我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音呢《

地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳起時，還會落在原來起跳的地方呢《

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了;人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前進《

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的根底。

二、教師在教學中既要“敢放〞還要“能收〞。

新課標下要充沛發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所學習的內容來說，結論是早就有了。之所以要學生去探究，去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的辦法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充沛動腦、動手、動口過程中主動積極的學習，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

三、教師要善用學生實驗及趣味實驗。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多演示實驗、探究實驗及小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，察看、記錄、分析、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的時機。

示例：在講述壓強一節時，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充沛調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理根底知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識與科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都會使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中物理的奇妙，從而激發學生探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

物理的電路教學反思7一、傳統物理教學的反思

傳統物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，無視學生的自主意識、創新精神的培養，無視學生主體性的開展，主要表現在：

(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;

(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;

(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安頓學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差別得不到成認;

(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;

(5)重繼承而不重創新;

(6)重結果而不重過程;

(7)重考試成績而不重全面開展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地阻礙了學生主體性開展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會開展。

培養、開展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受〞、“適應〞已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和開展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我鼓勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

二、物理學習中的“思〞與“問〞

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習辦法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢《我想大家都無視了“思〞與“問〞在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。〞這句話充沛指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、察看能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思〞與“問〞的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思〞中進步，在“問〞中升華。

三、投影在物理教學中的作用

1、靜態變動態，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，假設用動態投影輔助教學，效果更好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。

2、師生共同參與，發揮學生的主體作用

在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充沛的發揮。如在投影片上展示了題目，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氛圍活潑，充沛調動了學生的潛能，也形成了互相幫忙的學習氣氛。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反應及時。

3、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續開展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的時機，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10～20道，教學效率提高明顯。

一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

四、培養差生學習物理的興趣

差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關懷、熱愛差生，使師生間形成“情感共振〞，從而使這局部學生喜愛學習物理課。教師要充沛利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速開展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較濃的學習興趣。

物理的電路教學反思81、成功之處

〔1〕注重師生情感交流。課堂開始，通過實驗演示實驗和分組實驗，我努力營造了一個輕松、民主、平等、師生互動的教學氣氛，確立了互動、合作的師生關系，而這種氣氛和關系一直在得到不斷的延續、穩固和提高，在與學生交往互動、合作交流的過程中與學生心靈碰撞、情感交融，激勵學生暢所欲言，激發思維的碰撞。所以這節課各個環節的教學設計都得到了很好的落實，學生參與積極，師生互動、生生互動精彩紛呈，很好地達成了教學目標。

〔2〕充沛信任學生，抓住教學機智。教學設計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學生生活經驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉化，再通過手電筒裝置，學生嘗試由實物圖設計電路圖，循序漸進，這是科學合理的。但教師考慮到學生已有一定的生活經驗，又本身初見電學器材必然好奇心極強，于是由學生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來〞引入課堂，抓住課堂上的教育機智，因材施教，采用啟發式的教學方式，循序漸進，始終以“學生實驗為主線〞教師“演示實驗〞“動畫展示〞為輔，充沛體現學生是學習的主體的教學原那么，從課堂反應來看，教學效果較好。

〔3〕課堂教學重結論更重過程，在“怎樣使小燈泡亮起來〞及“怎樣使兩個小燈泡亮起來〞的“猜測與若〞和“設計實驗〞環節，任憑學生的思維自由馳騁，廣開言路，學生自由敘述、各抒己見，“活化〞探究過程，培養學生獨立解決問題的能力，發揚教學民主。

〔4〕課堂預設充沛，生成性課堂教學資源處理到位。要想使課堂充斥活力、學生充斥熱情、教師充斥激情，課前必須精心準備，備教材、備學生、備教師自己，對教學的每一個環節都要有充沛的預設。在“怎樣使小燈泡亮起來〞的學生探究過程中，教師對學生各種電路的設計都有一定的預設，因此才能抓住課堂上的教育機智，層層遞進，逐步將教學內容、教學目標無聲潛入教學過程中去。對于課堂上學生出現的故障問題，教師沒有含糊處理，而是師生進行簡單分析，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維辦法和思維能力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結后的課外拓展局部“怎樣使兩個小燈泡亮起來〞，教師仍是做好充沛準備，對學生的各種思維的碰撞給予恰當的評論，課堂上做到有緊有放。

2、問題與缺乏

〔1〕教師ppt不夠創新。在電源及用電器局部，其中蓄電池局部，教師仍采用的電瓶，學生不夠了解，而這生舉例的手機沖電寶，正是課堂上學生的機智為課堂添放了光榮。

〔2〕情感教育不夠充沛。本節課限于時間，聯系生產生活實際少，這不能不說是一個缺憾。在電源交流電局部，當教師提問到“我們溧陽有核電站嗎？〞當學生答復說沒有，教師感覺很意外，只是簡單地介紹天目湖也正在建設核電站，沒有舍得更多的課堂時間進行熱愛家鄉教師，反思課堂教學過程，在“從生活走向物理，從物理走向社會〞方面，的確還可以做的更好。

〔3〕對學生開展性評價語言較少。在“手電筒〞局部，有學生提出，手電筒內部是否另外存在導線，教師只是急于引導學生思考“金屬也能導電，手電筒的金屬外殼相當于導線〞而沒有對學生說到“我以前拆過手電筒〞的這位學生進行開展性評價。本課的“師生評價〞“生生評價〞也僅限于知識，對情感、過程、價值取向和非智力因素的評價比擬欠缺，在一定程度上無視了課堂教學的深層次目標。

總之，通過本課的教學準備、教學實施和課后反思，使我進一步體驗到，“給學生一個空間，讓他們自己往前走〞教師是促進者、引導者、組織者和合作者，同時也是反思者，“給學生一個問題，讓他們自己云找答案〞學生是課堂的主體，教師應關注學生課堂的情感體驗。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，進行深層情感交流，善于開展性評價學生。同時力爭做一個有思想的反思者，不斷提高教育教學業務水平。

物理的電路教學反思920xx年9月，我又擔任了八年級兩個班物理課的教學。教學伊始，為了讓他們更加喜歡物理，我便激發他們對科學探究產生興趣和熱情，讓他們帶領對新學科的好奇，保持著對物理的興趣，進行物理課的學習，由此產生了較好的教學效果。

反思本學期的課堂收獲，可歸納為“兩個要抓住〞。

一、要抓住物理學科自身的特點

物理是一門以實驗為根底的學科，初中物理更是如此，可操作的實驗很多，所以不論實驗的難易程度怎樣，我都會精心準備，哪怕是很簡單的小實驗，我也會結合學生的實際情況，讓學生親自參與、動手實驗，課后親自動手進行小制作，以此調動他們學習物理的積極性，在制作過程中，體會成功的喜悅，感受物理給他們帶來的樂趣。

在進行引言的教學中，我并沒有告訴學生物理是一門什么科學，也沒有用灌輸式的方式告訴學生物理研究的是什么。而是給了每一個學生一個漏斗和乒乓球，讓他們親自參與猜測、實驗和察看，親身體會物理學科的情況，課本上的問題就迎刃而解了。其實，把實驗留給學生，讓學生動手，讓學生感受，課堂就不會不好控制，學生只要有儀器，只要有研究的內容，他們是積極配合的。教師只要適時地加以引導，探究的問題都解決了。這一點我深有體會。我把漏斗和乒乓球給了學生，通過學生的猜測、實驗和察看，我提問，通過實驗看到了什么《你們的猜測是否正確《學生們都齊聲答復，乒乓球沒有掉下，猜測不正確，學生興趣很濃，接著有的就喊，老師，為什么啊《我沒有正面答復他們的問題，而是引導他們說，只要你們學好了物理，這些微妙就迎刃而解了，教學效果很好。另外，課本中有杠桿平衡實驗，我提前讓學生用自己做了，先請小個子和大個子同學各一名去推門，問同學們哪個同學會贏，學生們都齊聲答復：大個子同學會贏。然后就讓一個小同學用手指按住門的邊緣，讓一個大個子同學用力按住門軸，結果可想而知，同學們就會說這樣不公平，我就說這就是應用了物理知識，學生便通過實驗，輕松領會課上內容，且興趣很濃。

物理是一門與實際聯系緊密的科學，有些問題實際動手做一做，比空洞的說教更有用。比方光的色散，我讓同學們用一面鏡子斜放入裝滿水的盤子里，然后讓太陽光斜射入，在白色的墻面上就出現了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光。這樣既激發了他們的學習興趣，又讓他們主動參與到學習中，教學效果很好。

物理是一門有用的學科。在進行完光學的教學后，我讓學生自己設計制作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和倡議。我仔細的看了，一個很簡單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯啊!

通過和他們的交流和溝通，我越發的感覺到，把實驗交給學生，把空間留給學生，學生會給你一個驚喜，你會驚訝于他們的奇思妙想。

二、要抓住學生的感情。

我盡量為自己發明與學生接觸的時機。我們都知道，學生親其師，才信其道。每一屆學生我都從第一節課開始就營造一種溫馨和諧的氛圍，我性格溫和，而且比擬風趣，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，說話很隨便。課堂氛圍也很活潑，回答下列問題時都搶著答復。

上課時，我總是笑著走向講臺。以自己豐滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，是他愿意以一種歡樂的氛圍去學習。回答下列問題時，特別是全部答復時，有的學生說一、兩句“廢話〞，學生們被逗樂了，我也不會去責怪，而是以一種友好的態度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用風趣的語言指出其缺乏。到達讓他們敢于發言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發言也是一種能力，培養學生的這種能力是不容易的。由于有我的寬容，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果很好，可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學的成敗。有的學生由于不喜歡某一科老師，導致不學習這一科，他們不論后果，不論是不是應該的，初中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。

進行物理教學還要注重物理知識與日常生產、生活的緊密結合。

在教學中要讓學生明白，物理學知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，也是我們每一個現代人要知曉的科普知識，因此，在教學中應注重介紹物理知識在日常生活、生產中的應用。可以結合相關教學內容的學習，讓學生思考、討論、探究日常生活、生產的一些熱點問題。如：

⑴為什么飛機場周圍要驅趕鳥類;

⑵打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下《

⑶街道旁的路燈是串聯的嗎《

⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調，可視，飲水機，日光燈、光控燈、溫控燈、聲控燈等的工作原理是怎樣的《

⑸日常所說的各種“白汽〞是什么，是如何形成的《

⑹火箭發射塔下方為什么要修一個大大的水池《

⑺橋梁為什么要建成弓形橋而不建成凹形橋《

⑻為什么不能在高速行駛的車輛中向外扔東西《

⑼汽車上的“平安帶〞和“平安氣囊〞有什么作用《

⑽我們在上學路上應該遵守哪些交通規那么及其理由《

⑾為什么“火車站、地鐵站〞的站臺上要畫上“平安線〞《

⑿為什么遠洋輪船上畫有多條“吃水線〞《

⒀柴油機和汽油機有哪些異同，在使用中如何節約燃油，如何提高效率《

⒁我們為什么要樹立“能源危機〞的意識《

⒂我們為什么要尋求新型的環保能源《

⒃人們常說的“熱島效應〞和“溫室效應〞是如何形成的，它們的成因一樣嗎《

⒄跑步比賽時如何記時才正確，為什么《

⒅“光污染〞、“核污染〞是怎么回事《

⒆如何減弱噪聲污染《等等。

當學生了解了物理學知識與我們的生活、生產有如此密切的聯系時，物理學知識的實用價值也就不講自明了，物理學的實用意識也就在學生中形成了，這樣必然能極大限度地調動學生的學習興趣與積極性。

物理的電路教學反思10這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲藏的單薄。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發學生的學習興趣，點燃他們的熱情。〞剛好她的案例里有一局部是有關?電流與電路》的教學的，于是我決定結合她的思路發展我的教學。

一、關于課堂的引入

原來上這節課的時候總想著從生活中常見的電現象入手，創設問題情境，引出電源和電路。現在回顧起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近開展區，激發不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器〞所吸引，眼神中充斥了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中發展了我的“以問題加活動〞的教學構想。在引入中我對我的“先進武器〞美美的！

二、關于課堂的問題

這節課的教學，我主要圍繞下列四個問題展開：

1、你怎樣能讓這個燈泡發光？

在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發光。于是我滿足了學生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各局部的作用，便完成了“電路的組成〞內容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。

我體會到了在有效問題的激發下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答下列問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！

2、你有什么辦法讓燈泡熄滅？

這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪〞。于是出現了各種各樣的把電燈熄滅的辦法，但全部都是斷路問題的展現，那樣我的教學目的就到達了。

我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習辦法是說〞。

3、再給你一根導線，你還有什么辦法讓燈泡熄滅？

問題之后，是一個短暫的寂靜，可能是難住學生了。我剛想自己解決，突然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？〞于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的辦法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路〞教學，真是一舉兩得。

這既是我的預設，也是我的生成。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！

4、根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接辦法？

這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計并連接好電路，教師選擇計劃展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。

三、關于課堂的缺乏

這堂課整體氛圍非常活潑，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能答復我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上〞的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導〞的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改良之處。

首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠。總擔憂學生答復不上來，耽擱了我上課的時間，就想著去引導了。或許我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！

其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生獨自回答下列問題的人次不夠，集體答復的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體〞女生的關注。看來教學要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！

最后，課堂上我的話還是有點多。總擔憂學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內容。應該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講〞：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

我收獲著學生的激情，高興著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！

物理的電路教學反思11?家庭電路》一節主要講述家庭電路的組成局部及各局部的作用。其中，重點是試電筆的使用及開關、插座的接法。我在講授本節內容時緊緊抓住這個重點來發展我的教學，通過多種教學辦法和伎倆使學生掌握重點，突破難點。首先，通過播放觸電的視頻，使學生明白平安用電的重要性，體現物理的課程根本理念“從生活走向物理〞，從而激起學生的學習和探究興趣，引入新課課題。

其次，通過讓學生知道觸電是因為碰了火線，所以我們很有必要找出火線，并讓學生上臺找出火線。這過程中，充沛讓學生動手，去體驗物理探索的過程，，這個過程既培養了學生的動手能力，還培養了學生的口頭敘述能力和膽量。

再次，引導學生分析為什么保險絲要接在火線上，而且只能接在火線上，教師從旁指導，并用接在零線上的圖進行比照，方便學生認識比擬，在學習三孔插座中間的孔接地時，用了實物圖進行分析，這些都充沛體現了“物理從生活中來，到生活中去〞學以致用的思想。

總體而言，本堂課是在充沛理解新課標對本節內容的要求根底上設計的，注重培養學生的科學探究能力。在練習的設計，也充沛抓住了中考的考點，通過本節課的學習使得學生明白家庭電路的組成及各局部的作用，進而會利用這些知識為我們的生活效勞，同時能利用這個知識來躲避危險。

教學是一門遺憾的藝術，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個環節。但是，上完課發現有的地方還是可以做得更好的，比方，教學過程中語言還是過于平淡，沒有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學生動手的環節中，還可以讓更加放手讓學生自己去探究，語言方面可以更加精煉，課堂氛圍可以進一步的調動，這些地方略有遺憾，在今后的教學中我會多多注意，不斷提高自己的教學水平。

物理的電路教學反思12每學期結束后都會反思自己，教學上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學期一起帶高二的四個同事，都是很優秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差異。可能是跟這些高手的緣故，這學期備課我是相當的認真，并沒有因為去年上過而隨便應付上課。

下面是我去年寫的教學反思：

緊張忙碌的高二結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的開展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了。科組里的老師給了我很多幫忙，讓我能夠盡快的適應這里的工作，在此感激所有幫忙過我的老師。

我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進到名列第六名。從上課的狀態來看，我感覺大局部同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一局部同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由于根底單薄、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的辦法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一局部學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比擬強;5班上課也很專心，只是課后的功夫缺乏，有的同學憑借小聰慧課后從不看書看筆記復習，作業也要催著要才能交上來。

四個班的學生總體來講都存在“懶〞的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到下列幾點：

1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活潑分子〞都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。

2、講課時隨時注意學生的反饋，一旦發現學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反饋。

3、盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。

4、注重“情景〞教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景〞,每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎《〞“你能畫出情景圖嗎《〞“注意想象和理解這個情景〞。

5、重視根本概念和根本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的敘述形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及考前須知。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯系、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言敘述能力。

6、重視物理思想的建立與物理辦法的訓練。物理思想的建立與物理辦法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要伎倆，從高二一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

這一學期來，也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的時機較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生時機出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比擬高，很多時候物理課后沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會〞。這一點是我教學中遇到的最大困難。因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發，順應學生思維的開展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原那么，方能順利的完成高二物理教學任務。

物理的電路教學反思13常講常新，這是我最大感受。原來講電動機的原理，就是通過演示實驗總結出結論，磁場對通電導線有力的作用。今年上課時忽然想到讓學生用學過的知識來理解他，在學生的短暫思考后，馬上就有同學用“用磁體間的相互作用關系〞來解釋這一現象。接下來的根本內容，受力方向與什么因素有關，學生也很順理成章的能夠用“用磁體間的相互作用關系〞來解釋了：當電流方向改變后電磁鐵的磁場方向就會發生改變，原來排斥的就會變成吸引，磁體磁場方向改變同理。這樣不僅加深了學生對這一知識的理解，也是學生對知識的遷移運用，無形中到達了融會貫穿的目的。有時覺得就這么點知識，但我們面對不同的學生，在教學實踐中不斷反思，新的靈感會讓我們覺得“柳暗花明又一村〞，所以迫不及待的想跟大家交流我的新發現。

這節課在設計上把演示都換成了學生分組實驗，這樣在本節教學中想方設法讓學生參與到科學探究活動中。在探究的具體事例中，發現問題，尋找解決方法。讓學生帶領問題去察看、思考，在獲得大量信息的根底上進行交流，解釋、歸納、總結形成一定的認識，主動獲取了一些有價值的知識。在這節課中活動設計，問題的引出和討論交流，都能從學生的實際出發，引導學生去做、去說、去思，去發現，激發了學生的探究興趣和探究欲望，調動了學習積極性，課堂非常活潑。學生在學習過程中，很自然的提高了科學素養。

物理的電路教學反思14這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了穩固對串聯電路和并聯電路的電路特征的理解。同時培養學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須發明條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的根底。由于實驗所需器材比擬簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氛圍比擬活潑。

在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。

分組實驗是培養學生操作技能和科學辦法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充沛發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與時機，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定方案完成，也到達了預期目標。

物理的電路教學反思15?光的反射》是物理教材光學局部的重點內容之一，光的反射定律也是繼光的直線傳播規律之后的又一重要光學規律，光的反射在日常生活中也有重要的應用，因此，如何上好這節課，這節課能到達什么效果對后續的學習起著至關重要的作用。

?物理教學用書》從知識與技能，過程與辦法，情感態度與價值觀三個方面對本節課的教學提出了詳細要求。這些要求看似簡單但要想真正完成并不容易。我平時上課自認為教材很熟，備課時常常走馬觀花，粗枝大葉。

課堂上學生實驗的實驗器材的準備和改良也著實讓我費了一番心思。實驗中的激光燈的光束效果不明顯，所以想到了用香火制造煙霧;煙霧需要收集并保留所以想到了空盒子，并且就地取材把實驗室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可;由于波及到角度問題，想到在盒子的反面貼上自畫的量角器，并且自制量角器的位置也反復斟酌改動屢次。

這節課的效果非常好，學生在輕松中學到了知識。我在感動的同時也對自己做了一下反思。

一、探究實驗中探究入射角和反射角的關系時沒有設計相應的表格，只是讓學生大體比照了一下，甚至有的學生只做了一次實驗就輕易地得出了結論;

二、反應練習少且針對性不強，這點在學生的課后作業中很容易就看出來了。

三、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細的光路圖來解釋。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念。

四、課堂的各個環節不連貫，備課不精益求精，只是浮在外表上。

五、沒考慮到學生的知識層面和接受能力，對課堂中可能出現的各種問