二年級下冊雷雨教學反思新一輪的根底教育改革，強調了學生是學習的仆人，強調了語文學習是共性化的行為，要敬重學生的共性差異和共性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，轉變傳統的單純承受性的學習方式，鼓舞學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的根底上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要表達學生的自主、探究、合作、獨立地獵取領悟學問這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思索和發覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要留意的地方，便于學生的記憶）。

學生們先自學簡單學或自己已經把握了的字，由于每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進展歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。

學生在講解詞義時，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式。然后學生們開頭在小組長的帶著下爭論課前提出的難學的字應怎樣寫好，爭論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。

學生們對這幾個字的間架構造、占格位置進展特別認真的觀看過后，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀看力量、思維力量、表達力量，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了根底，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的根本功。

通過這節課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達力量還有待于我今后再進展訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓舞他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且熬煉了他們的用詞造句力量、語言表達力量和規律思維力量，使學生敏捷奇妙地把握了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己根本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節勝利的識字課，首先教師的字要美麗，針對這個狀況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓舞學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、認真，讓學生平常就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有肯定程度的提高。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽力量比以前加強了，而且他們在小組合作中相互協作得也越來越好了。由于在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

二年級下冊雷雨教學反思2

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較詳細，而雷雨中的景象相對來說寫的簡潔了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比擬少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了表達教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊急氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。

在教學“雷雨后”時，我請學生觀賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以美麗悅耳的音樂，看精致的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的漂亮。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然神秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請學生觀賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采納的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領學生綻開想像。

在本文中，有些句子用詞特別精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個天空，天色非?；璋担S即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種可怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊急氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！蔽蚁日垖W生觀賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只可怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反響，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

固然，這節課也有許多缺乏之處：比方對“雷雨中”這一環節處理過于簡潔，假如能引導學生綻開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來，這一環節會變得更飽滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽視了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是嚴密聯系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

二年級下冊雷雨教學反思3

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的”奇妙。

在學習“雷雨后”這一局部時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的風光全找了出來。在學生了解了課文內容的根底上再追問：“你們覺得這局部課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，漂亮極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很閑適、很拘束。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對比著說，比方“坐”一字，學生比照前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用教師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培育了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的力量，又提高了學生品詞析句的力量，為今后的寫作打下根底。

在本節課中，我注意培育學生的語言訓練力量。用“越越”、“慢慢地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的學問，在這里既是對學生學問點的復習穩固，也是增加學生自信念的最正確時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假設你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也熬煉了學生的口語表達力量，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

在指導朗讀教學雷雨前這一局部時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進展指導，學生興趣深厚。在指導雷雨中這一局部時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環節中，我提倡讓學生進展共性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門圓滿的藝術。在上完本節課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導學生說下大雨時，還