信息技術賦能小學低年級學生聽說能力提升的策略探索作者:施瑾作者簡介:施瑾，上海市日新實驗小學。原發信息:《教育傳播與技術》（滬）2021年第20214期第35-39頁內容提要：聽說能力是語文核心素養的重要組成局部。新課程標準提出，語文教學要提高學生的聽說讀寫能力，尤其是要抓好低年級的聽說訓練。“互聯網+教育”是未來教學的新趨勢。文章通過教師有效利用各類信息技術，輔助學生建立與聽說訓練有關的學習認知解決方案，幫助每一個學生實現個性化學習，從而提升小學低年級學生的聽說能力。關鍵詞：聽說能力/信息技術/小學語文核心素養期刊名稱：《小學語文教與學》復印期號：2022年01期一、小學彳氐年級學生聽說能力的現狀與思考小學低年級學生聽話說話有以下幾個特點：第一，低年級學生聽說時的注意力有限。低年級學生聽話時往往注意力容易分散，不能專心地聽，而聲音、信息又稍縱即逝。學生如果不迅速“捕捉"，就會錯失信息，說話時犯"張冠李戴""驢唇不對馬嘴”的毛病。第二，低年級學生聽說能力較弱。低年級學生聽話時有時只能記住個別要點，或只注意局部細節；他們的理解力也不夠強，聽話時抓不住重點，不善于邊聽邊想象、分析，往往只記住自己感興趣的一兩句話，說話時往往以偏概全。第三，低年級學生聽說方面缺乏系統訓練。很多低年級學生生性活潑，但由于缺少嚴格的言語實踐，沒有養成良好的傾聽習慣，說話時往往會東拉西扯，想到什么說什么，缺乏中心和條理，語病較為明顯。國家近幾年的課改都很重視語文聽說方面的教學，現行的統編教材推出口語交際課程，這就進一步把學生的語言聽說能力融合在一起。然而，現有的考試大多是通過書面讀寫的形式來進行，造成了實際教學中偏重讀寫、輕視聽說的現狀。教師要提高對聽說教學的重視，將它納入評價行列。教師不僅需要立足課堂堅持聽說訓練，還可以考慮使用一定的信息技術，培養低年級學生對于聽說的興趣，拓展聽說訓練時空，實現聽說訓練的差異化教學，賦能低年級學生聽說能力的提升。二、信息技術賦能低年級學生聽說能力提升的策略探索（一）借助信息技術，培養學生聽說訓練的興趣興趣與注意力有著密切的聯系，也是培養注意力的重要心理條件。興趣從哪里來？專家普遍認為好奇是學生興趣的內在驅動力，如果在教育方式、學習內容上，盡量做到豐富多樣，可以引起學生更多的興趣，從而起到提高注意力的效果。《義務教育語文課程標準（2on年版）》在階段目標第一學段"口語交際"中提出"聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節”的要求。聆聽故事是訓練學生聽說能力的捷徑，也是學生接觸真善美的第一課。選擇怡到好處的音樂對于故事的推動、情節的開展能起到畫龍點睛的效果，能讓人如臨其境。童話故事的配樂和朗誦有著密切的關系，優美的聲音、悠揚的語調和巧妙的音樂編排，能將童話故事提升到更高的層次。學生從音樂的變奏中,感受故事是歡樂的還是悲傷的，隨著故事情節的推進，在大腦中形成不同的故事畫面。學生將自身融入故事情節中，去感悟、去體會，在潛移默化中，豐富了想象力。信息時代的學生接收各種音頻、視頻類信息的渠道很豐富，教師要注意篩選獲取信息的渠道和內容的質量，走好傾聽的關鍵一步。校內，每天早上的“閱讀一刻"時間，教師組織學生一起傾聽音樂故事；校外，家長選擇故事，和孩子一起度過睡前親子閱讀和傾聽的時光。借助音樂，學生感受主人公的喜怒哀樂、故事情節的輕重緩急，體驗對情感的掌控，從而有效地培養學生的情商。（二）依靠信息技術，拓展聽說訓練的時空課堂中聽說訓練的時間是有限的，不能滿足所有人的多聽多說，因此，必須將聽說訓練延伸至課外。只有課內外有機結合，對學生進行大量的聽說訓練，才能有效地促進聽說能力的提升。教U祠以利用各類信息化工具和教學策略來滿足不同學生的需求，拓展聽說訓練的時間和空間。.提供人人參與的交流平臺小學生自尊心、上進心強，當擁有能夠交流提供的平臺時，會激發他們的興趣。例如，每位學生都可以在家長的指導下，在微信交流群中發送語音和文字，可以做到人人上傳音頻。微信App延伸了課堂，保證了每位學生的聽說參與率。不過，微信語音時長一旦超過1分鐘，就會自動中斷，如果語音比擬長的話，需分幾次完成。這時，可以利用其他軟件彌補這個遺憾。比方，云錄音軟件"錄音專家"App是一款方便提供的云錄音機。它是用MP3格式直錄，可以實現完全跨平臺的提供。有了這些輔助工具，學生就可以暢所欲言、充分交流，課堂突破了原有的局限。.搭建個性化的學習平臺兒童學習語言的能力很強，語言模式尚未固定，正處于學習語言的關鍵時期。他們喜歡模仿，很樂于發表自己的意見，口頭表達遠遠強于書面表達。如果能才巴學生的奇思妙想、童言稚語記錄下來，很大程度上就能激勵他們大膽說話，提升說話能力。"訊飛語記"App就是這樣一款能把語音轉換為文字的科技產品，支持實時語音聽寫。教師指導低年級學生進行口語訓練時，利用"訊飛語記"App，使得學習極簡，更具個性化。例如，班級中有一位患有邊緣艾斯伯格綜合征的孫同學。他雖然在口頭表達時很有自己的想法，但因為有一定的書寫障礙，如果要求他和同齡人一樣完成書面作業的話，對他而言挑戰太大了。此時的他往往選擇放棄。長此以往，他和同齡人的差距就會越來越大。依靠“訊飛語記"App,就可以幫助他實現改變一只要點擊"話筒"圖標，就能實時地將他的口頭表述轉化成文字。當看到自己的所思所想瞬間成為可以看見的文字時，他的表達欲望得到了滿足，進一步提升了聽說能力。學生依靠多個App平臺，突破統一的學習時間和空間的限制，努力實現聽說訓練的個性化學習。（三）依托信息技術，實現聽說訓練的差異化教學學生聽說能力的高低，往往受到知識水平、生活經驗的影響，而傳統的"班級授課制”忽略這種學生個體間的差異。雖然學校設立了專門的聽說課，為學生增加多聽多說的機會，對學生進行有計劃有系統的訓練，但對有差異的個體來說這些還是不夠的。教師需要靈活地使用不同形式的現代化教學工具，幫助不同程度的學生參與到課堂活動中去，參與到聽說訓練中去。.自適應學習自適應學習是通過大數據，了解每一個學生的學習進度和學習情況，在學生的學習過程中提供內容、測試等，然后根據測試的結果，反過來繼續調整推薦的學習內容。小學階段的學生語言正處在開展階段，掌握的語言材料不多，在說故事環節中，不易完整地表達他們的意思。如果選用微課的方式，學生根據自己的聽說能力增加微課的播放次數，使訓練有坡度、分步走，學生就能清楚地說完整故事的內容。例如，《病了》這個故事的聽說訓練內容講述的是小主人公滔滔看見爺爺病了，主動照顧爺爺的生活小故事。教師推送微課時，提出每次微課播放的要求：先聽故事，交流你聽到的主要內容；再說說主人公滔滔是怎么照顧爺爺的；最后試著把故事說清楚、說連貫。學生根據自己的聽說能力增加微課的播放次數。教師根據學生的交流反應，調整不同學生的說話要求：A類學生舉一反三，遷移模仿，說說生活中媽媽、同學病了的故事；B類學生著重傾聽滔滔照顧爺爺的段落，嘗試將滔滔的動作、神態、語言說具體，使故事更完整；C類學生，繼續增加微課的播放次數，努力說清楚故事。微課幫助學生跨越最近開展區，提供了有力的支架，每一層次的學生都有所收獲。又如，希沃白板中的"畫板”功能也^常好地詮釋了坡度設計的聽說訓練。使用這一功能時，第一步，先呈現和教師講述內容相對應的圖畫，讓學生邊看邊聽，并進行說話練習；第二步，去掉圖畫局部，教師進行口述，要求學生根據詞語在頭腦中形成鮮明的表象；第三步，在前兩步的基礎上，要求學生獨立運用想象，在頭腦中畫畫，并進行說話練習。依托微課、畫板等信息技術，教師組織學生開展自適應學習，能提高學生聽說學習的效率，從而解決分層次教學的難度問題。.智能化評價《國家中長期教育改革和開展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，"要堅持全面開展與個性開展相統一"”要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地開展，為每個學生提供適合的教育"。作業評價可以讓教師全面了解、掌握、調整教與學狀況，提高教學效率。利用信息技術，改善智能化聽說評價,可以有效提高學生的聽說效率，促進聽說能力開展。(1)互動評價。微信，作為現代人普遍使用的交流平臺，可以實現師生、生生之間的互動評價。當學生樂于表達時，教師多激勵、多表揚，教師鼓勵性的言語能大大增強學生表達的信心。同時，學生也需要傾聽同伴的發言后進行簡短點評，以彌?隋限課堂的缺失。這樣搭建交流平臺，實現師生互動、生生互動，在實踐活動中，聽說能力逐漸形成和開展。(2)自動評價。借助信息技術，教師的管理機制可以實現標準化、流程化和數據化。閔行區統T吏用的"一起作業"App是一款小學教阿使用的教學輔導工具。教師可以實現某種程度上的智能教學。比方對于教材中課文的朗讀，可以實現在線檢查。平臺將借助數據分析，對學生的學習行為進行畫像。學生提交的作業、測評能反映出學生的學習習慣，為教師教學提供參考。如朗讀時間的長短、朗讀時間的早晚、錯誤率較高的詞這些信息，教師都可以在后臺查看。信息技術為學生、教師和學校提供可視化的智能評價。例如，統編教材四年級下冊的第1課《古詩詞三首》，教師在“一起作業”平臺布置預習作業一朗讀生字、古詩。平臺會估算出完成該項作業的用時是3分鐘左右。學生自主學習，利用"一起作業”完成朗讀任務。如果有讀錯的字音，平臺會自動顯示，提醒學生糾正讀音。教師在后臺看到共性問題一"清平樂"的讀音錯誤率較高，于是，備課時將其作為重點標出。而一些個性問題，如蔣同學花費了20分鐘時間完成，趙同學是在22:00左右才開始朗讀的，教師發現這些不科學的答題習慣的問題后，及時和家長取得聯系，進行溝通交流。新課教授結束后，教師繼續在“一起作業"平臺布置復習作業——背誦古詩。學生背誦時，平臺會自動打分，如果準確率比擬低的話，是需要訂正的，也就是重新背誦。語文學科中的朗讀、背誦作業，平時因為課堂時間關系，很難做到教師面前人人過關。利用"一起作業"平臺，教師就能解決這一難題。未來教育場景中，將會有越來越多信息技術的參與，讓機器也教書，讓教師來育人，人機協同，也許會成為不遠的將來的教育新常態。智能化評價使得獨一無二的學習個體依據自己不同的學習需求,到達屬于自己的開展目標。三、信息技術賦能低年級學生聽說能力提升的成效與困境（一）信息技術賦能低年級學生聽說能力提升的成效筆者借助各類信息技術，培養班級學生的聽說興趣，學生爰聽故事、愛講故事蔚然成風。班級學生踴躍參加閔行區圖書館舉辦、閔行區廣播電視臺承辦的親子朗讀大賽,有5對親子組合闖入復賽。信息技術拓展了學生聽說訓練的時空，構建差異化教學模式，幫助學生實現個性化學習。筆者堅持依托信息技術，讓班級學生上傳音頻，朗讀課文、講述故事、回答下列問題、提供作品等，讓聽說成為一種日常生活方式。班級學生的聽說能力明顯優于同年組學生。信息技術賦能學校教育,是對傳統線下教學模式的有效補充。信息技術在提