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文檔簡介

《質數和合數》教學反思《質數和合數》是在學生已經掌握了因數和倍數的意義,了解了2、5、3倍數的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。因為五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數學的方法。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識。因此，我根據教學內容選擇了探究性的學習方式。課堂上，首先讓學生快速找出1到20各數的因數，然后引導他們觀察，主要是從因數的個數上去觀察。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數的：1,2,3,5,7,9,11,13,17,19；其余的有三個或三個以上因數的。我給予肯定并告訴學生：在數學上“1”這個數比擬特殊，我們把它分為單獨一類。把有兩個因數的歸為一類，并將這樣的數稱為質數，然后讓學生根據這些數因數的特點給“質數”定義一下，學生們通過觀察發現這些數只有兩個因數，這兩個因數就是“1”和“本身”，自然而然就得出質數的定義：只有1和它本身兩個因數的數，叫做質數。接下來，我用同樣的方法引導學生理解合數的概念。緊接著，我又讓學生寫出20以內的質數，然后讓學生從中找到最小的質數和最小的合數。在這一環節當中，我尊重學生，信任學生，不管是根據因數的個數給數分類還是給質數和合數定義，我都放手讓學生自己去嘗試完成。通過這樣的體驗與探究活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，這樣有利于培養學生的思維能力和勇于探索的科學精神。本節課的第二個環節是找100以內的質數,制作質數表。在出示題目要求后，我讓學生先自己思考如何能快速且不遺漏的找出100以內的質數，當學生有了自己的想法后又引導學生進行小組討論，充分發表自己的意見，我也參與到學生的討論中。最后，全班交流了找質數的方法：在表中，把2、3、5、7這些數的倍數劃去，但它們本身不劃掉，最后再劃掉1,剩下的數就是質數。在這一過程中，每一名學生都進行了思考，都參與到解決問題的活動中，最后的結論是孩子們一起討論得到的，學生的主體地位得到充分表達的同時也讓他們體驗到了成功的喜悅。雖然整堂課的設計，我都以探究式、合作式學習為主,但在課堂實施的過程中，也出現了一些問題。首先，留給學生獨立思考的時間不充分，導致個別學生沒有真正的去想問題，而是人云亦云。其次，平時對于學生的學習習慣培養不到位，有的同學在劃2.3.5倍數的時候，沒有按一定的順序去劃掉，導致劃的時候出現了遺漏，把質數多找下了。針對課堂出現的問題，我將努力改進。在課堂中爭取給學生留足探究的時間與空間，關注

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