歷史材料題解題思路及方法

歷史材料題解題思路及方法一。高考歷史材料解析題命題發展的基本趨勢：①在選取命題材料方向，有純文字材料，也有歷史圖表與數據混合的材料，形式多樣，材料來源十分廣泛；②設問由材料的分層設問向綜合應用材料的整體設問發展；③答案由按點給分逐漸向分層采意發展，甚至讓考生自由發表見解，試題的開放性更加明顯，有向問答題形式接近的趨向；④命題內容與現實的結合愈益密切二、歷史材料解析題的特點1、能夠很好的閱讀理解材料。2、能比較完整的完整準確提取有效信息。3、能夠快速的聯系書本知識遷移與運用。4、能夠明確的根據設問要求進行分析說明三、分析設問與整體把握材料分析設問，借助設問的限定揣摩材料的意思和答題方向，減輕閱讀的難度，整體把握材料明確答題方向。設問的模式：（1）“根據材料X，指出（或比較材料、概括、歸納）…情況、分析原因、影響等”（X分）（2）“根據材料X，結合所學知識，指出（或比較材料、概括、歸納等）…（X分）（3）“綜合x材料……談認識（或者啟示等）（X分）整體把握材料：（1）材料與材料的關系，抓住中心問題。（2）材料與課本的關系，尋找切題角度。通過以上四種情形看，在解題中我們要注意各自解題途徑和方法：（1）根據材料回答問題，對于這種情形，學生在解題種需要認真研讀材料，根據所設計問題要求從材料中去擷取答案，這種情形問題相對比較容易，學生通過對材料的閱讀，理解和處理就可以解決。（2）根據或結合所學知識回答問題，要學生根據材料所提供的信息（如時間，歷史人物，歷史事件等）在課本中進行知識的定位，根據對課本的知識的掌握進行整合。（3）根據材料并結合所學知識回答，一方面是通過對材料分析處理找出部分答案，還有部分答案在已經學過的知識里，所以另一方面回顧課本進行概括和總結。（4）通過材料或綜合上述材料，有哪些啟示或認識，這實際上考查學生對材料的理解能力，在充分理解材料主旨的基礎上，運用發散性思維科學總結。解答歷史材料題的一般方法與技巧，主要概括為以下的三部曲：(1)讀，解題的前提1、閱讀教材正文和設問第一遍要細讀，要注意對材料作具體分析。要了解材料涉及到的時間、地點、人物、事件，注意各段材料間的聯系，找到材料敘述的核心內容。中國古代史的材料多為文言文，必須像語文課分析古文一樣，對每句話每個字詞都要字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義，萬不可囫圇吞棗，不求甚解。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂。此時，可按語語文課中劃分句子成分的辦法來處理：先找主、謂、賓語，再找定、補、狀語。第二遍，結合設問重點讀。這是最重要的一步。設問的實質是使對材料的解析定向化。設問的定向作用表現在：①確定信息提取方向，幫助考生提取有效信息，擱置其余信息。如1995年高考第39題所引《南海縣志》和《捷報》的兩條材料，信息量相當大，但設問只要求考生從中提取與繼昌隆繅絲廠創業與經營有關的信息。②確定與相關知識聯系的方向。如1996年第45題有一問是"大生產運動以'農業為主體'，在當時有何特殊意義？"這實際上就是規定考生要用有關抗日戰爭相持階段陜甘寧邊區遇到的困難的知識來解析材料。③確定能力考查的方向。如1996年第45題第②問要求考生"比較1941年和1944年的幾組統計數字"，"比較"二字就確定此問主要考查學生的比較能力。正因為設問為解析材料確定了方向，所以讀材料時，一定要認真審讀設問，明確設問的要求，然后帶著設問再回過頭來有重點地讀材料，從中獲取有效信息。2、除閱讀材料正文和設問外，還要特別注意那些說明性文字。⑴注意從材料介紹（多在材料的開頭）和材料出處（多注在材料末尾）獲取時間、人物、事件等要素。因為這些說明性文字，往往給考生某種暗示和引導。有可能埋伏著解題所需的信息，考生可從中受到啟發，收到"得來全不費功夫"的效果。如"閱讀以下四段反映同一朝代的史料"，同一朝代就是考生解題所必需的一個非常重要的信息；再如："以下材料是肥水之戰前，前秦君臣對戰爭形勢的分析"，這里就提供了一個重要信息--材料的歷史背景。因此，對這些說明性文字，千萬不能掉以輕心。⑵注意從主體材料（正文）的開頭、結尾和省略號兩邊獲取有效信息。材料的原文一般很長，試題中只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務；省略號刪去的是次要的，兩邊所剩的肯定是重要的，肯定隱含著重要信息。3．明中心：無論題目有多少問，都總是環繞一個中心設題的。明確中心后，每問都必須環繞此中心作答，不能脫離。明確中心方法有四：①瀏覽全部的問題，看從哪一板塊、哪一具體問題設題；②緊盯材料的出處：標題、注釋（尤其是時間、人物、著作等）；③抓住中心句：通常在段或句的首、尾、中；④根據材料大意自己提煉。(2)找，解題的關鍵在實際解題過程中，"找"與"讀"往往是一致的，不需要將兩者截然分開。①找到有效信息。讀材料時要善于抓關鍵詞。無論材料的文字有多少，無效信息的干擾程度有多強，材料的涵義往往都在幾個關鍵詞上。從材料中找出有助于解題的信息：具體做法是：先分析材料，長材料分成幾段，分別找出每段的信息；短材料分句，找出各句的含義；如果材料只是一句話，就找出它的字詞如時間、地點、人物、對事件的評價等要素。這樣層層剖析，找出材料所包含的所有信息。例如：1995年高考題39題有關陳啟沅創辦繼昌隆繅絲廠的材料，要求考生通過閱讀材料概括出繼昌隆繅絲廠投產后艱苦創業，生產經營的情況。因為材料很長，可將此材料分成四段，分別找出各段包含的信息。從而得出正確結論。②對照材料和設問找信息。材料題，顧名思義是要把對問題的回答建立在分析、運用材料上，用材料進行論證，說明問題的特點。只有堅持“論從史出”的原則，才能發揮材料的功能。根據問題中的求答項，在材料中用不同的序號及線條將各求答項觀點分別標示出來。要求：必須要逐段、逐句分析提煉觀點，尤其是短材料更應該如此，一句話往往包含一個或一個以上的觀點。（一般以句號、分號、省略號為依據；尤其是要注意省略號兩側的語句；部分答案可能就是句子的縮寫）找材料與設問的相關點。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料。因為，"論從史出"，結論要從對材料的發掘、升華中得出。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照；或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處；然后，通過推測判斷，得出答案。這樣，從設問到材料，再從材料到設問，問題就容易解決了。③將有效信息回歸教材。雖然材料題一般都是新材料，新情景，新設問，但必然與教材有著某中不可分割的聯系。這里的聯系，一是指題目以教材內容為背景，二是指題目的一二處設問需要從教材內容來確定大致的方向。確定了材料和教材內容的聯系回答問題就不會太難。當然有的設問可以在教材中直接“對號入座”。找出材料與教材的相似點。把材料中的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材的具體章節的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起。再深入讀材料，解析的大方向就有了，回答問題就不難了。(3)答，解題的歸宿①審準設問。在設問中，往往有限制性詞語對問題回答作出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依據材料……”、“評價材料的觀點”、“比較材料”等。②解答好每一個問題是關鍵。一般情況下，一個材料解析題設好幾問，而設問大都是相互聯系著的。往往答對了第一問，其它總是便迎刃而解了。因此，答第一問時一定要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正反面，力求全面準確。因各問環繞一個中心設題的，所以注意前后問是否有遞進關系，前面的問往往為后面的問提供答題的思維方向（或許，回頭就是答案）③解答要完整而有層次。要將各問當作一個有機整體思考，因各問環繞一個中心設題的。解答的完整和層次性，直接影響得分。④注意運用史觀，堅持論從史出。先概括（多用專有名詞、習慣用語），后分析。用史觀分析材料，是歷史闡釋的最高要求，在高考中呈上升趨勢。運用史觀分析材料，可以有效辨別觀點錯誤的材料，提高判斷能力。結論要從對材料的發掘、升華中得出，同時要注意透過現象深入到本質得出結論。如上例1995年第39題陳啟沅創辦繅絲廠由開始遭到反對到后來得到推廣，隱含其中的實質性觀點就是："機器生產是新的生產力，雖遇阻力，但終究要發展起來。"要從具體材料中得出這一基本觀點，必須運用馬克思主義的觀點和方法思考問題。特別是對觀點錯誤的材料，更要注意辯別，認識和批判，注意分析材料作者的階級立場及其對歷史事件的主觀判斷。⑤答題要簡明，論點明確，簡明扼要。簡潔作答：點多、面廣、話短（答案組織：A、擇錄材料中的某些短句、字詞，但不宜過多抄襲長句；B、聯系利用課本的經典結論或觀點；C、自己歸納、提煉，盡量用上專有名詞、習慣用語。）答題時一定要做到言簡意賅，條理清楚，問什么答什么，不可啰里啰唆，言之無物，涂涂改改，答非所問。語言要規范，準確使用“歷史語言”，不濫用文學語言，答題時盡量聯系用上課本觀點、專有名詞。材料解析題每問只有1分或2分，所以答題時問什么答什么，不必展開，即令是深入分析也不必像答問題那樣展開論述，詳加說明。如把"辛亥革命推翻了封建專制制度"寫成"辛亥革命推翻了封建制度"意思就完全不同了。⑥注意格式及版面：要點化，標序號，求答項等；卷面整潔。不要串題（隨意對換題號）；不要留空。⑦注意分值。每個設問都有一定的分值，分值大，要詳盡回答；分值小，則要簡答。許多同學對材料解析題倍感困惑，無從下手，而當看到參考答案時，又覺得所涉及的內容自己都知道。為什么出現這種情況呢？通過仔細分析，最主要的原因是這些同學缺乏相應的能力訓練，沒有掌握相關的做題技巧和方法。從設問的角度切入，按由簡到難的順序，舉例說明不同材料題的解題技巧與方法：一、由材料歸納類設問方法：根據材料（概括）說明這種問題，旨在考查學生閱讀和提煉有效信息的能力，因此答案全在材料中，只需我們在明確設問的對象前提下，對材料中相關內容進行逐一的提煉羅列即可。但不能過分概括，否則將背離題目要求，使答案大而空，缺少著分點。以2006年高考江蘇卷26題，第（2）問題為例：根據材料二，從內外兩個方面歸納成立歐洲經濟共同體的主要目標。材料二：第三條……共同體的活動應包括:(1)在各成員國之間取消商品進、出口的關稅和定量限制,以及具有同等影響的一切其他措施。(2)建立對待第二方國家的共同關稅率和共同貿易政策。(3)在各成員國之間,廢除阻止人員、勞務和資本自由流動的各種障礙。——《歐洲經濟共同體條約(1957年3月25日)很顯然材料（1）（3）所述為內部目標：實現內部各成員國之間商品，人員勞務，資本的自由交流；（2）為對外目標：通過統一關稅和共同貿易的政策。。“提煉要點”是對指定材料內容的濃縮，考查的是閱讀概括能力。突破這一難點的辦法，主要是用科學的方讀懂材料。即在細審題問、明確題問要求的基礎上，依據題問去細讀有關材料。細讀時，不僅要掌握材料的核心內容，還要理清材料的層次結構；對于符合題問要求的字、詞、句應作出標記；最后在最大限度地提取有效信息的基礎上再作出歸納。要記住：①這種提煉要點的設問，其答案內容全部包含在所供材料中，在組織答案時，根本不用去牽涉材料之外的內容。②這種提煉要點的設問，要求的是用考生自己的語言對材料要點作出簡潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。二、所學知識結合類設問方式：依據材料，結合所學知識回答這類試題是以考查學生閱讀能力和知識遷移能力為目標，是材料題目前的主體設問方式，我們可通過設問看出，這類題的答案來源為兩個渠道，一為材料，二為所學課本知識。因此在整理答案時，首先認真歸納材料中關于這一問題的相關內容，并一一列出，然后認真回顧課本當中相關的內容，也逐一列在稿紙上，再進行整合，即可得出所問答案。如2006年（全國卷I）37題第（3）問根據材料二、三并結合所學知識，分析遼，金“行漢法”的原因，并概述其內容。材料二、會寧(今黑龍江阿城)乃國家興王之地,自……遷都永安(今北京),女直(即女真)浸忘舊風。……宴飲音樂,皆習漢風。——－《全史·世宗紀》材料三:北方(指北方少數民族)奄有(統治)中夏,必行漢法,可以長久,故后魏(北魏)、遼、金歷年(統治時間)最多。―――(元)許街《魯齋遺書》材料中涉及到“行漢法”的原因：材料二中：遷都——統治中心南移；浸忘舊風——文化落后。材料三中：必行漢法，可以長久——為長久統治。“行漢法”內容：材料二中：宴飲音樂，皆習漢風——生活，習俗，文化。課本中敘述的內容：提倡農業——接受漢族先進的生產方式；采取“蕃漢分治”的政治制度——學習先進的政治制度；仿照漢字創造契丹文字——受漢族文化的影響。通過對上面各個結論的整理，可得出此題答案。三、層遞式問題設問方式：第一問依據材料設問，第二問依第一問的答案設問。這類題關鍵點有兩個，一是要結合問題依據材料，準確回答出第一問來，因為它關系著第二問問題的復原和答題方向，而這一問只要明確問題，一般不難，答法可結合“一”所講。二是要還原第二問題全貌，然后，按所學知識或依據材料（根據題目要求確定）逐一解答。如2006年（廣東卷）27題（2）（3）問都是這種題型，以第二問為例。根據材料一、二指出1953年時，農村狀況與國家工業發展目標之間的矛盾。中國共產黨是如何解決這一矛盾的？材料一：自城縣嶺下，勝利，建政三村階級結構變動情況表單位：戶材料二、1953年2月,中共中央在一份文件中指出“要克服很多農民在分散經營中所發生的困難,要使廣大貧困的農民能夠迅速地增加生產而走上豐衣足食的道路,要使國家得到比現在多得多的商品糧及其他工業原料,同時也能提高農民的購買力,使國家的工業品得到廣大的市場,就必須提倡‘組織起來’”——中國人民大學農業經濟系資料室:農村政策文件選編（一）材料一可得出，貧農和中農占絕大多數——農民貧困。由材料二可得出，農業經營分散與國家工業化對商品糧及工業原料、市場的需求之間的矛盾，對上面兩點結論進行整理合并，可得列第一問的答案。接下來要還原第二問問題：通過對第一問答案的整理，可以看到，農業經營分散是矛盾的根源，因此第二問可還原為：1953年中國共產黨是如何解決農業經營分散與國家工業對商品糧，原料及市場的需求的？解決矛盾的著眼點在“農業經營分散”上。材料中沒有說明，課本上敘述1953年的農業政策是對農業的改造，即先建立農業互助組，接著建立初級農業生產合作社，1956年發展為高級農業生產合作社。這就是解決的辦法。四、表述成文題這類題一般有三個要素，首先有嚴格的字數限制；二是表述成文；三是要點明確。許多同學把這類題誤解為“發揮”題，這是不對的。做這類題，我們首先審清問題的核心，然后按所問的先后順序依據材料（或結合所學知識）逐一列出，接下來，通過關聯詞把列出的要點連接起來。因為有字數的限定，所以不能有任何的“閑話。”以1999年全國卷40題為例材料一:(1975年3月5日)目前生產的形勢,怎么樣?農業·還比較好一點……工業方面，現有的生產能力沒有發揮出來。去年一年,工業生產的情況是不好的。（1977年8月18日)我對工業發展的有關問題講幾點意見。……引進新技術、新設備,擴大進出口。……加強企業的科學研究工作。……整頓企業管理最序。……恢復和健全規章制度。關鍵是建立責任制。……堅持按勞分配原則。這在社會主義建設中始終是一個很大的問題。如果不管貢獻大小、技術高低、能力強弱、勞動輕重,工資都是四五十塊錢,這怎么能調動人們的積極性？（1977年9月26日)如果我們的科學研究不走在前面,就要拖整個國家建設的后腿。……我們有個危機。可能發生在教育部門,把整個現代化水平拖住了。（1975年9月27日)當前，各方面都存在一個整頓的問題。農業要整頓,工業要整頓,文藝政策要調整，調整其實也是整頓。要通過整頓……解決各方面的問題。（1984年10月10日)撥亂反正在1975年就開始了。那時我主持中央黨政工作,提出了一系列整頓措施.每整頓一次就立即見效,非常見效。——《鄧小平文選》材料二:1975年全國工農業總產值比上年增長11.9%。其中,工業增長15.1%,農業增長4.6%。這種狀況表明整頓工作是卓有成效的。——胡繩《中國共產黨的七十年》根據以上材料，評述1975年鄧小平領導的全面整頓。要求：內容應包括全面整頓的背景、目的、措施和意義。評述應成文，無須羅列材料，限180字以內。此題要點：鄧小平全面整頓的背景、目的、措施、意義。背景“文革”期間，國民經濟遭到嚴重破壞；鄧小平主持中央日常工作后，提出全面整頓。目的：把國民經濟搞上去。措施:整頓企業管理秩序,恢復和健全規章制度,堅持按勞分配原則,調動人們的積極性,引進新技術和設備,擴大進出口,加強科學研究和教育工作。意義:系統糾正；“文革”的錯誤,使國民經濟迅速回升,是1978年后撥亂反正和改革開放的醞釀和準備。然后將要點用關聯連接起來就可以了。近年來這類題有新的變化，但不管怎么變，依據背景、內容、意義去思考，這是歷史思維能力的基本要求，只要在這種規律下，按題目要求，認真整理是不會錯的。五、材料型比較題設問方式：比較兩個材料（或兩個觀點等），指出它們的異（相同或不同）這類題的做題方法是先看清問題要比什么，如有明確說明，則對兩