關于聽課評課

的幾點建議

聽課評課的誤區

1、聽課評課流于形式（聽課:有熱情欠思量;

評課:敷衍的話或客套的話過多）

2、聽課評課的方法不當（重聽輕評；自評、他評不得要領）

3、聽課評課的效率不高

（停留在表層；建設性的意見少）1．重聽輕評2．敷衍了事3．平淡膚淺4．蜻蜓點水5．不著邊際聽課評課的誤區1、聽課者的角色定位

教師在聽課以前要弄清幾個問題：一是為什么要聽課評課？二是聽誰的課？三是怎樣去聽課？聽課一定要準備，聽課中要認真觀察和記錄，聽課后要認真思考和整理。2、聽課評課八大忌一是應付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂裝懂；五是偏心偏愛；六是固執己見；七是片面偏向;表現在：重高考科目輕非高考學科，重課堂教學輕教室環境；八是重優輕差;也就是聽課經常聽優秀教師的課。一、聽課評課的價值

1.是課堂教學研究的常用形式；（深入、細致、專業性的聽課評課）

2.是促進教師專業發展的有效途徑；

3.是提高課堂教學質量的有力保障；

4.是學校實施教學管理的重要方式。二、聽課評課的組織方式

1.常規性聽課

目的：常規教學檢查，了解常規狀態下真實的課堂，真實的教學；了解教師的教學狀態和教學能力

方式：隨堂聽課、推門課

2．實驗性聽課

目的：共同研究教材，探討教改新路

方式：共同備課再聽課例：專題研究課（模式研究、課型研究、一課多式研究等）

3．觀摩性聽課

目的：為了學習反映某一研究成果的課堂教學，或者為了展示研究成果方式：展示式聽課

4．示范性聽課

目的：提供向優秀教師學習的機會，學習優秀教師(包括大師、名師）的某種教學經驗或風格。

方式：推廣式聽課

5．競賽活動聽課

目的：開展優秀課評比活動，以評比為導向，以評促教；評選教學優秀教師

方式：“標尺”式聽課

6．提煉性聽課

目的：為了總結、提煉某位優秀教師的典型經驗

方式：跟蹤式聽課

7．扶持性聽課

目的：為了自我提升，執教者主動邀請領導或有經驗的教師、專家聽課

方式：師徒結對式聽課

8．跨學科聽課目的：拓寬教師知識領域，開闊教法視野方式：“照鏡”式聽課三、聽課要掌握方法，才能增強實效

聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記、談等多種聽課活動協調作用為保證。進入學生角色進入教師角色進入“指導者”角色進入“管理者”角色

一是看什么。聽課是要看教師的精神是否飽滿，教態是否自然，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法選擇是否得當，指導學生是否得法，對學生出現問題的處理是否巧妙……一句話，就是看教師發揮得如何。看學生課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，看學生參與教學活動，對教材的感知，注意力是否集中，思維是否活躍，學生的練習、板演、作業情況，看學生的舉手發言、思考問題情況，看學生活動的時間是否得當，看學生與教師感情交流是否交融，看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成，看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體發揮得如何。

二是聽什么。即是聽教師講的是不是講到點子上，詳略是否得當；講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；教師啟發是否得當，如教師的范讀，學生的答題，讀書、做題、問答中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

三是想什么。知識技能是否落實，學生存在的問題能否解決，學有余力的學生有拓展提高；能力素養是否達成，學生在思維發展、解決問題等方面，是否有某些明顯的、可觀察到的提高；意識習慣是否養成，學生在自主思維、作業規范、道德素養等方面，是否有某些明確的訓練和形成的習慣；

四是記什么。

聽課記錄包括兩部分：一是教學實錄;二是教學評點。

(1)實錄

簡錄:簡要記錄教學步驟、方法、板書等；

詳錄:比較詳細地把教學步驟、內容記下來；

記實:把教師講課，師生活動完整記錄下來。

(2)教學評點寫好間評與總評間評：把對各步驟的反饋感應隨時記錄下來，包括分析與評估，以及提出建議。

總評：對間評綜合分析后形成的意見或建議。四是記什么１．記錄的內容：時間、學科、班級、執教者、課題、教學過程、各個環節的時間安排、學生活動情況、教學效果。２．課堂點評包括：一．教材處理與教學思路、目標（知識目標、技能目標、情感目標）；二．教學重點、難點、關鍵；三．課堂結構設計；四．教學方法的選擇；五．教學手段的運用；六．教學基本功；七．教學思想；八．其他。３課堂記錄的形式：詳記過程，完整記錄各細節。略記過程，只記重要環節和特色之處。專題材料，詳細記。有針對性的量表統計。精彩片斷，速記，搶記。如同從錄像中整理出來的教學片斷實錄。感悟感想，及時記。五是談什么：優點說透，缺點不漏，策略給夠。評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、突出重點原則4、激勵性原則

5、藝術性原則6、差異性原則綿延兩千年的錯誤邏輯的力量猜想與假說實驗驗證伽利略的科學方法伽利略對自由落體運動的研究伽利略對自由落體運動的探究觀察提出疑問做出猜想證實猜想合理外推

通過科學家對自由落體規律的探究經歷引出科學探究的方法伽利略自由落體運動的研究

生活實例設置情境

構建問題兩難推理，自相矛盾？

實驗探究還原歷史真實情境·

比較提煉精髓

視頻引入興趣

揭示原理合理外推

評價·交流

思想體現？方法理念？教學特點簡要評述借鑒玻恩諾貝爾獎演說詞：

與其說我發表的著作里包含一個新的自然現象的發現，倒不如說那里面包括一個關于自然現象新思想方法基礎的發現。拓展應用開創了正確的科學研究方式歷史探究追問現實問題探究評價應用兩難問題推理綿延千年的錯誤

任務驅動運用邏輯，嚴格求證

小組討論設計方案

情景活動綜藝形式吸引興趣

實驗探究

假設＋檢驗教學特點簡要評述合理假設邏輯推理沖淡重力1直接驗證時間太短誘發上當等末速度合理外推自由落體拓展應用科學時代的到來接知如接枝：問題歸謬→問題解決→思維方法思想實驗理論探究科學史情景探究伽利略自由落體運動的研究

得出結論

一、傳統評課的幾個方面評教材處理：目標重點和難點評教法運用：方法媒體評過程設計：課堂結構評教態素質：儀表目光評課堂語言：語言表達情感語調評板書設計：簡潔是否突出重點評雙邊關系：主體主導交互評教學效果：知識能力1、評教學目標

評教學目標的確定與達成對知識與技能方面的評價對過程與方法方面的評價對情感、態度、價值觀方面的評價二、評課評什么2、評教師的教科學合理地運用教學資源科學地選擇教學策略科學地安排課堂教學結構教師的基本功是否扎實二、評課評什么二、評課評什么3、評學生的學學生的學習心境應該是愉悅的學生是否積極參與學習過程學生參與學習活動的廣度如何學生的學習是否有效二、評課評什么4、評教學效果以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。媒體選擇是否有不可替代性和有效性學生學習的品質情況學生學習可持續發展情況

新課程的課堂教學評價評價的基本理念促進學生發展關注教師成長以“學”評“教”強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態作為參考，評價教師教學質量的高低。評價的基本要素看“學生”看“教師”看“教學信息”看“教學媒體”四大狀態教學內容三維目標素質基本功