中國夢-聚焦核心素養全國小學科學教育名家“深化課堂重建與創新〞教學觀摩活動反思樊曉彤10月14號到10月15號在天心區紅衛小學開展的以聚焦核心素養為主題的科學教研活動有五位科學界泰斗蒞臨。章鼎兒老師、姚偉國老師、張好老師、袁優紅老師和張元喜老師。他們在示范課中深化課堂的重建與創新，在講座中探討他們對小學科學課堂建設的觀點。他們對小學科學教育的深度研究與熱情讓我對科學教育與教學有了一些啟發。全國著名特級教師袁優紅老師在示范課?起點與終點?中，展示了對于一年級教學的設想。這節課的教學目標是讓學生認識起點與終點，并能公平的進行比擬遠近距離。袁老師首先讓學生到臺上進行跳遠，引出起點與終點，然后讓學生試著標記起點與終點。學生的前概念思維會把腳尖定為終點，因為他們認為起點是從腳尖開始，那么終點也要在腳尖標記。這時袁老師給予引導，讓學生正確的標記跳遠時學生的起點和終點，為后面的學習活動做鋪墊。在新知探究環節，袁老師用紙折的跳跳蛙為學生實驗活動的對象，讓跳跳蛙進行跳遠比賽，激發了學生的興趣。學生在玩的過程學習知識。對于實驗規那么，袁老師用短視頻的方式播放。視頻中展示了學生活動要做的步驟：首先標記起點并在起點標記自己的姓名，然后標記箭頭方向表示跳跳蛙跳遠的方向。讓跳跳蛙從起點出發，實驗三次后選出最遠距離標記為終點。視頻在大屏幕重復播放，讓學生在實驗時也能觀看到具體的過程，比老師口頭說規那么效果要好很多。學生重復實驗三次，選出最遠的距離，然后在紙帶上畫出終點，再將多余的局部減掉。袁老師將每組的紙帶貼在黑板上，每組的紙帶都不一樣長，學生也就能直觀的比擬出跳跳蛙跳遠的距離。但是一年級的學生對于遠近沒有具體的概念，在袁老師讓學生選出來哪些同學的跳跳蛙跳的遠時，目的在于讓學生選出最長的紙帶，但是有一個學生選擇的紙帶和其他紙帶比擬并不是最長的，但是他依然堅決地說這個同學的跳跳蛙跳的遠。于是袁老師將這個紙帶與比它長的紙帶放在一起進行比照，最后選出跳遠冠軍，課堂結束。一年級今年剛開設科學課，低年級階段的科學教學對于我們來說是空白的。袁老師在這節課上給我們指出了低年級階段科學教學的方向。一年級?科學課?怎樣教？袁老師從教科版小學科學課程特點分析，低年級階段的學生，科學學習安排要適中，不宜過難，不宜拔高。新課程標準也要求要降低學習難度。科學探究過程的八個要素在低年級階段重點只突出搜集證據，處理信息，和表達交流三個要素。低段年級科學教學組織形式要多樣、有趣。可以設置講故事、闖關、畫畫記錄、文字記錄的環節激發學生興趣。一年級學生好動，注意時間不長，那么老師要讓學生有動有靜來平衡課堂。比方在示范課中，袁老師設置讓學生上講臺跳遠，下座位領取材料的環節，就是讓學生來動一動。如果一節課45分鐘讓學生在座位上一動也不動那是不可能的，那么我們可以將學生的動設計到教學環節中來，就平衡了學生愛動和課堂紀律要求的沖突。袁老師分享了一年級小學科學教學體會后，讓我們思考一個問題：為什么一年級要開設科學課？2022年新的小學科學課程標準已經出臺，小學科學課程從2022年的啟蒙課程變為現在的根底性課程，和語數課程地位同等，課程內容越來越豐富，三維目標變為四維目標增加了科學、技術、社會與環境。隨著時代的開展，學習科學已經成為不可防止的潮流。科學學科可以與其他學科相互聯系，相互效勞。低年級的孩子對于科學的認識是很少的，他們欠缺科學素養。而年齡越小，對事物的好奇心越強烈，越早接觸，越容易在他們的心中種下種子。所以科學課要重回一年級。全國著名特級教師姚偉國老師是海寧市硤石小學的副校長，曾獲全國小學科學優秀教師、全國特色教育優秀教師等榮譽。他的示范課?100毫升的水能溶解多少食鹽?可以說是非常成功的一堂課。導入環節用100毫升水溶解1克食鹽復習溶解的定義。然后通過其他學校之前的50毫升水能溶解多少克食鹽的實驗結果，來引導學生先對100毫升水能溶解多少食鹽做一個猜想。通過50毫升水的實驗結果分析，學生總結出50毫升水能溶解食鹽的范圍是15-18克，學生猜想100毫升水能溶解食鹽的范圍是〔30-36〕克。有了這個范圍，學生的思維就不會漫無目的。他們就會在30-36這個范圍進行設計實驗。在設計實驗的環節，姚老師將食鹽分成10克一小包，5克一小包，2克一小包，1克一小包。這個設計非常巧妙，不僅給學生提供了材料，還提供了難度。其中有一個小組是方案先加2包10克，再加一包5克，然后按照一次2克一包繼續加。另一個小組方案先加3包10克，再加一包2克，然后按照一次1克一包繼續加。學生在加鹽的方法上有了思維的碰撞。學生按照方案的方法實驗，由于食鹽溶解需要一定時間，而且學生對于食鹽是否完全溶解沒有判斷的標準，導致實驗時間過長。最后將學生實驗結果統計上來繪制成柱狀圖，確定這次?100毫升水能夠溶解多少水?實驗結果的范圍，是〔33-36〕克。這次實驗將數據范圍縮小，這就到達了實驗研究的目的。但是由于學生不夠大膽，留一點鹽就不敢往里面加了。如果學生動手能力強一些，時間再充足一些，實驗結果的數據范圍會縮小的更多。姚偉國老師在“以學習支架支持學生的主動探究〞的主題講座中向我們介紹了一個名詞“學習支架〞。也就是維果斯基在社會文化學中提到的腳手架。建造高樓時，要利用腳手架作支撐，樓房才能往上面建，到達要建造的高度。而學習支架就是為幫助學生從現在已有的水平到達學生可能開展的水平建立的支撐。姚老師在案例中舉例，如何將學習支架定位在探究過程。月相觀察課中，可以在課前有觀察任務的設計，學生對月相有了觀察，就可以為課上的學習作支撐。張好老師是長沙市岳麓區麓山國際實驗小學的科學老師，是湖南省特級教師。在示范課?磁鐵能吸引鐵?中注重學生的課堂常規訓練，在孩子不當的語言和行為上都及時給與標準。她并沒有因為是公開課就忽略學生的小細節。本來這節課要給二年級的學生上，但是來到課堂的卻是三年級的孩子，他們對磁鐵有了一些認識，所以對于課堂教學就有一些阻礙，張老師所設置的很多“難題〞都沒難到他們，設置的驚喜也沒有讓學生們感到特別的驚喜。但是張老師并沒有因此而亂了陣腳，她在教學中設計了豐富的實驗活動還有游戲，讓學生們依然對老師充滿期待。在平時的教學中，經常會出現老師講的內容學生已經知道的現象，那么如何讓學生不會因此而對課堂失去興趣，就是我們需要學習的重點。張老師在讓孩子們作了磁鐵可以吸引鐵的結論以后，課堂并沒有結束。她又設置了讓學生利用這個結論驗證哪些東西里含鐵，學生運用逆向思維穩固知識。學習科學就是思考思考再思考的過程。章鼎兒老師是小學科學界知名人物，被譽為小學科學泰斗。這一次的講座是以“小學科學課的學習活動研究〞為主題。章鼎兒老師是一個很注重研究的“大師〞，他認為小學科學老師要做研究，特別是要研究學生的學習活動。我們的教學研究只局限于教，但是學生是學習的主題，“教〞的研究應該依附于“學〞的研究。我們只有了解了學生在實際經歷的學習過程學到了什么，開展了什么，才能更好的去教。張老師總結了一些他看到的公開課的案例，分析了以下幾個主要問題。在一些學生的學習活動中，老師所設置的內容是形式化的，沒有實際意義。比方課本中已經有了實驗方法，老師還是讓學生去設計實驗。章老師的建議是可以讓學生先進行驗證實驗，在實驗過程學生肯定會有問題出現。當問題出現時，直面問題，學生的問題會成為一個難度梯度，這樣的學生活動才是有意義的。還有在活動中由于缺乏指導而導致學生無法在規定時間內完成實驗任務。比方?點亮小燈泡?這一課，學生們不知道如何將小燈泡點亮，不知道導線的作用，對電路沒有過認識。這時，教師的主導地位就要發揮作用。那么老師就可以總結學生在科學學習過程中碰到問題時的指導方法與思路，在平時課堂能夠及時給與學生指導，這對老師本身也是一種專業能力的提升。最后一個問題就是在觀察活動中缺乏有意義的觀察。在?生的食物和熟的食物?這一案例中，教師設置4人一組，每組生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯各一個。通過觀察，學生得到結論：它們的軟硬不同、氣味不同、味道不同。這個結論讓幼兒園的孩子觀察，一二年級的孩子觀察他們都可以得到這些結論。可是他們是四年級的孩子，這樣的觀察活動不符合四年級的觀察特點。所以在學生活動中要關注學生觀察的質量，可以讓學生每個人都觀察生的和熟的馬鈴薯的區別，然后盡可能的寫出他們知道的所有不同點，建立觀察量到質的變化。章鼎兒老師是一個批判性的大師，他對于很多科學課的評價是很犀利的。他認為無視、無視學生學習活動研究，不考慮學生主體開展，只是教了一點無用知識的課就是一堂垃圾課。我不由得反思自己的課堂，生怕會被對號入座。最后一節課是來自天津技術開發區第一小學的張元喜老師。他是一個典型的北方人性格，上課風格和其他老師完全不同。他語言簡短，動作開放，加上天津的口音，聽他的課像是聽相聲一樣。示范課?比擬水的多少?中導入局部是想出比擬1號和2號杯子里水多少的方法，學生說出了用稱重比擬，杯子做標記的比擬，通過張老師引導，又想到了比擬流速的方法。然后張老師提問：1號杯比2號杯多多少，這時一個學生直接說出了1號杯子比2號杯子里的水多3毫米，是用尺子量出來的。張老師問：可不可以用尺子量，學生說：不可以，張老師繼續問：為什么？學生說：因為浪費時間。這時張老師沒有做出點評。然后直接讓學生用透明的杯子和紙條做一個帶刻度的杯子來比擬兩個杯子里水的多少，學生實驗然后填寫記錄單。學生的數據出來以后就發現了很多問題。學生制作的過程中，出現了刻度沒有從杯子底部標記，導致測量數據不同的問題，而且學生們所使用的單位是厘米和毫米。比擬水的多少應該是比擬體積，用毫升來做單位。我認為在學生制作之前缺少了一些細節的指導。比方制作刻度線時要從杯子底部開始，使用的單位要用毫升。有了這些指導，學生就不會在制作上出現低級錯誤而導致浪費了一些時間。然后張老師讓學生觀察1號和2號兩個杯子的不同，一個粗，一個細。然后提出問題：用這兩個不同粗細的杯子怎么測量出相同的數據？學生沒有明白張老師的話，因此張老師不斷地引導，終于有一個學生說出來：粗一點的杯子水位低一些，細一點的水杯水位高一些。然后張老師帶著學生認識不同量程的量筒，比擬50毫升的量筒和100毫升的量筒，他們發現量筒的刻度線疏密是不同的。進而引入量杯，上粗下細，刻度線上密下疏。這節課將重點放在了重回量筒的制作，認識毫升這個單位，不同于平時的課堂將重點放在比擬水多少的方法上。是一節值得探討和分析的公開課。在他的?科學課預設和生成的實踐與思考?的講座中，他分析了現有教學的現象，過于機械，缺乏生氣，特別是年輕老師很容易迷失方向。都是一些有深度沒溫度，有活動無學習的科學課。那么怎么才能讓科學課接近成功，張老師認為精心的預設才會有精彩的生成，為生成而預設使之更具有方向感。凡事預那么立不預那么廢。我認為就是做足準備，沒有準備的科學課肯定失敗的。在備課方面張老師給我們做出了典范，他這節公開課的備課寫了六頁，用了三種不同的筆，對課堂設計，問題預設，和期待生成都做了標記。然后將紙上的教案開展到嘴上去說課，最后開展到心里。在如何防止科學探究活動的失控方面張老師提出建議：制定必要的規那么，又規那么才有自由