培養中小學生自信心

張馳襄樊市第四十七中學摘要：自信心是一種積極的心理品質。缺乏自信心是制約孩子健康成長的嚴重阻礙。從小培養孩子的自信，個性發展及創造性是我國教育所忽視的。在基礎教育中，學習和借鑒美國和英國的先進的教育理念，培養中小學生的自信心，個性發展及創造性是利國利民的事情。馬卡連柯在闡述他著名的遠景教育原則時曾指出：培養一個人，就是要培養他獲得未來快樂情景的道路，方法就是建立新的情景，利用已有的情景，逐漸代之更有價值的前景。自信心是一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴重阻礙，正如拿破侖所說：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會。”為了戰勝在學習中遇到的種種困難，加強中小學生自信心培養很有必要。從小培養孩子的自信、個性發展及創造性，恰恰是我國教育所忽視的，我國中小學注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，老師習慣于以權威、監督者的形象，嚴肅地站在學生面前訓話、布道，學生只能毫無質疑的聽取、尊重。然而一味強調尊人，勢必抑壓尊己，無形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創造性思維的發展。各級教育行政部門領導、校長、教師、學生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團團轉，這種現象繼續下去，億萬學生的創造可能被強力禁錮在考試升學一條路上，學生只知道考試，只知道背書的高分低能兒學生競爭壓力大，負擔過重，娛樂活動極少，社會活動更是單一，其主要知識來源于課堂，因學校幾乎包攬一切，缺乏對學生的個性培養，學生僅學會了死記硬背，無條件服從，形成了習慣性的，依賴性的思維定勢，不會自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨到的見解和創意，對社會對人的認識嚴重缺乏。這些都與現代社會對人才的要求相違背，學生既不能發展自己的獨立判斷能力，也感受不到獨立解決問題的成就感和自豪感，如此，學生就會缺乏自信心和獨立能力。中國中學生每年都能擊敗對手獲得國際奧林匹克競賽各種獎項，中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎。究其原因就是諾貝爾獎需要原創性，需要人具備創新精神和創新能力，這恰恰是中國人、首先是中小學生最缺少的。這不得不令我們深思，中國的教育問題出在哪里?中國應該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統教育觀，實現教育模式的革命性創新?可見，借鑒國外先進的教育理念，培養中小學生的創造力和自信心，已成為當今研究的重要課題。美國學校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對自己充滿信心，長大才能在無限的空間實現飛躍。美國從小學就為孩子營造培養信心的環境。在美國的中小學里，學生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時與老師進行對話、交流、討論甚至爭辯，在這個過程中，學生從小就養成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動、游戲、討論、實驗等各個環節中學會獨立動手、動腦分析解決問題，學會如何與人相處的團隊精神。在非傳統學校奧龍(AHLONE)小學，校長為黑人蘇珊(SusanCharles)博士，她是一位富于教育理念的專家：充滿了對學生的尊重和理解，蘇珊說：“76年前就在這里建立了非傳統小學。課堂上我們教什么呢?自信心。每個人只叫名字不叫姓，校長也一樣，主要按個人特點和能力而不是按地位來區別．我們要讓孩子明白，大家都是社區的一員；每個孩子都需要獨立思考，獨立思考不是個人英雄主義，而是為了鍛煉孩子的思維能力。這里的老師組織能力非常強，注重給學生選擇權，讓學生在各種選擇中做出抉擇，并善于自我評估。”教學管理氣氛輕松。眾多教學科目教師只負責組織，具體的由孩子憑想象去做。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師很少干預，作品五花八門，別出心裁，孩子完成的作業雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無思想制約，體現井開啟了孩子們的想象力、創造力。學校不以統一模式“鑄造”學生，教師對學生“管”得不多，評語多是鼓勵性的，在學生學習和活動的過程中，教師從不說；“不行”、“錯了”之類的話，更多的是說：“做得很好”、“再試一試”類似鼓勵的話。教師尊重學生的權利體現在許多方面，學生所在班級都沒有指定的班長，而是由班上同學每天輪流當“干部”，負責班里當天的所有事務。他們之所以如此興奮和負責，因為他們意識到這一天他是班上最重要的學生，也是班上的中心人物。而且，這種機會對每個孩子來說都是公平的，每個人都有自己的“明天”。這樣培養一個孩子的“領袖”意識及實施管理的自信。當代幾乎所有重大地改變了人類生活方式的科學發明均出自美國。在如今國際大交流的時代，美國作為本世紀涌現出來的最具實力的經濟大國，在民族素質上也自成一派，為世界各民族提供了學習與借鑒的榜樣。英國中小學在教學計劃的制定上充分體現對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。

重視個別教育的客觀結果是兒童的個性發展十分鮮明，充滿朝氣和創造活力和自信心。這一點我們在對案例學校的實地考察中深有感觸。例如，當陌生人走進教室時，只要教師許可，學生們會主動圍上來打招呼攀談。在課堂討論中，學生們的發言極為踴躍，在實驗課中學生們表現出很強的動手操作能力，在各種自選的活動課程中，每一個學生都有自己特殊的興趣愛好和獨特的技能。當我們問及學校為什么會如此重視個別教育時，萊斯特市的一位中學校長對我們這樣說：“每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。”英國的中小學生每天上六節課，一節課程50分鐘（上午9時到校，下午4時放學）。在課堂上，教師極少搞滿堂灌，一言堂。通常教師只講授15—20分鐘，其余時間留給學生自學，學生自己鉆研教材或獨立做作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生們的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅習獲了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力和自信心。面對一個全球化的新經濟時代，面對一場世界性的教育大轉型，人類第一次真正感受到了離政治、經濟很遠的教育的潛在作用力。在基礎教育中堅持繼承中的創新和揚棄中的突破，學習和借鑒美國、英