第二年級上冊數學厘米和米教案二年級上冊數學厘米和米教案1

教學內容：

教材第6～7頁。

教學目標：

知識點：

1.使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

2.知道1厘米、1米的實際長度，穩固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

能力點：

培養學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

德育點：

認真細心的好習慣。

教學重點：

學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

教學難點：

估測物體的長度。

教學模式：

自主探究教學模式。

教具準備：

實物、尺子

教學過程：

一、創設情境

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用

1.拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3.練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果比照，修正自己的估測策略。

4.練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5.第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6.第10題，先估計，再量一量。

開放題：

1.數線段。

2.小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？

二年級上冊數學厘米和米教案2

教學目標

〔一〕使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

〔二〕根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米〞。

〔三〕通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。

教學重點和難點

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

教具和學具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

教學過程

一、創設情景，生成問題

〔1〕量物體的長度用什么工具？已經學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

〔2〕用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度。

〔3〕現在我請一位同學來量講臺桌的長〔學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果〕。因此，量比擬長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位。板書課題，今天我們學習認識米、用米量。

〔設計意圖：通過提問答復的方式復習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數學源于生活用于生活，表達了數學的應用價值，從而激發學生的探究欲望〕

二、探索交流，解決問題

1、認識米

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度〔是以10厘米為單位〕

讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。

讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，缺乏1米高的兒童可以不買車票，超過1米那么要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定。

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。

〔設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……〕

2、厘米和米之間的關系

上節課我們學習了厘米，1厘米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米。1米有多長呢？同學們用兩手比一下。那么米和厘米之間有什么關系呢？

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長。看一看這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份。

同時板書：1米=100厘米

3、用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比擬長的距離，一般用卷尺。用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

三、穩固應用，內化提高

1、兩人互相量身高，_______米______厘米

2、以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度〔每組量一項〕：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。測量后，每組派代表向全班交流。

3、在〔〕內填寫適宜的長度單位：米或厘米。

教室長6〔〕黑板長2〔〕

小明身高124〔〕課桌長50〔〕

〔設計意圖：通過做練習，穩固厘米和米的關系〕

四、回憶整理，反思提升

同學們今天學到了什么呢？這些知識有用嗎？

二年級上冊數學厘米和米教案3

教學內容：

教科書第59~65頁的內容。

教學目標：

1、認識線段。

2、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

3、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

4、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

5、讓學生通過觀察與操作，建立1米的實際長度概念，知道米與厘米之間的進率。

6、掌握用米作單位測量物體長度的方法，能正確測量生活中較長物體的長度。

7、培養學生的觀察能力、操作能力和語言表達能力，進一步體會測量長度與現實生活的密切聯系。

教具準備：

米尺、直尺、吸管、卷尺、繩子、學生尺。

教學過程：

一、聯系生活，引發探究需要

1、同學們觀察過嗎？在桌上的線是彎曲的，不過，把線拉緊，它就直了。那么，你知道兩手指間的一段可以看成什么嗎？〔線段〕還有什么也都可以看成是線段呢？〔直尺、課本的每條邊等？？〕

2、你知道在兩點之間如何畫一條線段嗎？在兩點之間畫一條線段，能畫幾條呢？

3、設疑激趣談話：小朋友們，量一量你們的課桌有多長。請2~3個小朋友說出自己選用的工具，有的用拃長量、有的用鉛筆盒量、有的用數學書量？？按自己的想法在小組里試著量一量，提醒小朋友互相幫助，注意記錄結果。〔為什么大家說的測量結果的數量不相同呢？〕

4、導入課題。

通過小組討論認為只有工具一樣，測量的結果才一樣。我們通常用尺子來量物體的長度。談話：除了要有統一的測量工具，還要有統一的計量單位，計量單位不一樣，很多東西不能得到統一的結果。因此，我們的古人在很早就統一了計量單位。

二、合作探究，認識厘米

探究一：認識直尺。學生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發現的結果。表示厘米的字母是“cm〞，它就是我們今天要認識的長度單位。直尺上有長度單位，要知道物體的長度，可以用直尺來量。量較短的物體，可以用厘米作單位。1cm到底有多長？請小朋友們看看自己尺子上的1厘米有多長。

同學們在自己用的直尺上分別指出2cm，5cm和8cm的長度。用手指比劃一下1cm大約有多長。

你是怎樣看的？引導學生匯報：從0到1是1cm長，從2到3也是1cm長？？

引導學生觀察得出：每一大格的.長度都是1cm。〔如果學生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后再學習〕

議一議：哪些物體的長度大約是1cm？

學生找身邊長度大約是1cm的物體。小組交流后全班匯報：食指的寬大約是是1cm。田字格一條邊的長大約是1cm。訂書釘的寬大約是1cm〔全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1cm，之后匯報，投影反應〕。請孩子們再用兩根手指比畫一下，1cm大約有多長呢？〔學生比畫出1cm的長度〕

探究二：量一量蠟筆的長度。剛剛我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？里面分別有幾個1厘米？學生在尺子上找一找。請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2cm大約有多長。

小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是6cm長？從哪兒到哪兒是8cm長？從哪兒到哪兒是5cm長？

思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你有什么發現？

小結：從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米。

下面回到剛剛測量蠟筆的長度。先把蠟筆的一端對準0刻度，看看另一端所對的刻度是幾，從而測量出蠟筆的長度。

三、認識米

〔一〕問題引入

教師：前面我們學習了長度單位“厘米〞，還會測量物體的長度。你能量出我們的黑板的長度來嗎？教師：哪兩位同學愿意來量一量？〔請兩位同學用學生尺量黑板長度。〕經過剛剛的測量，有什么感覺？

教師：怎樣才能解決這個問題呢？

可以用長一些的尺子來量，用大一點的單位來量？？

學生讀后，教師拿出米尺，給同學們介紹1米的長度，認識米尺。

〔板書課題：用米〔m〕作單位量長度〕

〔二〕探索新知

1、認識米尺，建立1米的概念。

教師：每組有1把米尺，請同學們認真觀察米尺，看一看，比一比，你有哪些發現？學生分小組活動，教師引導學生把自己的發現在小組內交流，再在全班交流。

〔請小組內同學每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多長。〕

教師：同學們通過剛剛的活動，都初步感受到1米的實際長度。請同學們想一想，生活中有哪些物體的長度大約是1米？〔1米大約有5支鉛筆長；1米到我的胸口；課桌大約長1米？？〕

教師：同學們都知道了1米有多長〔舉起米尺〕，那么，量哪些物體的長度可以用“米〞作單位呢？

量黑板的長、教室的長、人的身高、樹木的高、樓房的高？？都可以用米作單位。

教師：對，量這些比擬長〔高〕的物體或距離，我們通常用米作單位。

2、教學例。

教師：前面我們學習了用厘米作單位量長度，現在請同學們以小組為單位，用米尺去測量出黑板的長和寬，并且把測得的結果記錄在書上的表格里，待會兒我們再交流。

學生測量，記錄。

教師：請各小組說一說你們是怎樣測量的，測得的結果是多少。

各小組交流測得的黑板的長和寬的米數及測量的方法

〔1〕米尺的0刻度與黑板的一端對齊。

〔2〕用米尺緊靠黑板邊，量一次作上一個記號，下一次從這個記號量起。

〔3〕測完后把每次測的米數加起來就分別得到黑板的長和寬。

黑板的長約4米，寬約1米。

3、試一試。

教師：我們的教室有多長、多寬呢？學生隨意猜。

教師：要想準確地知道它有多長、多寬，該怎么辦？用尺子量一量。

教師：請小組選擇測量工具，并在小組內思考，在測量時，要注意些什么？

〔1〕卷尺量。測量時一定要把卷尺拉直，才能量得比擬準確。

〔2〕米尺量，測量時要在每次測量完處作好記號。還要注意每次都要對齊0刻度。

〔3〕繩子量，測量時要將繩子拉直。

教師：大家考慮得很周到。請各小組的同學作好分工，然后進行測量。

學生分組進行實際測量，再交流測量結果。

教師：雖然大家用的工具和測量的方法不同，但都發現教室的長大約是〔〕米，寬大約是〔〕米。

四、穩固練習，實踐運用

1、判斷下面說法是否正確。

〔1〕數學書的長大約為20cm。

〔2〕家里門的高度大約為2cm。

〔3〕爸爸的身高是170cm。

〔4〕黑板寬約3cm。

2、介紹數學文化。

教師：同學們，在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？你們想知道嗎？

3、教學第65頁想想做做第4題。

教師：下面我們仍以小組為單位進行測量，請大家用米尺或卷尺互相量一量身高。

教師：大家先想一想，可以怎樣測量身高？測量時要注意些什么？

〔1〕請被測量的同學站直，用卷尺從他的腳后跟到頭頂進行測量。

〔2〕請被測量的同學靠墻站直，用一本書平壓頭頂觸到墻作好記號，再用米尺測量墻的這個高度就是同學的身高。

〔3〕測量時被測量的同學要站直，卷尺要拉直，要從尺子的零刻度算起。學生分組進行測量，教師參與。

教師：通過剛剛的測量，你們發現了什么？

答復：你的身高比1米還多多少厘米？量出一庹大約長1米幾厘米？

4、教學課堂活動。

量一量一本書有多長，估一估幾本書的長時1米。

五、總結

同學們，今天我們學習了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？回家后，量一量你喜歡的物體的長度。找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米或米作單位的？

六、課堂小結

教師：今天我們又學習了什么？你有哪些新的收獲？還有什么問題？

二年級上冊數學厘米和米教案4

教學內容

認識線段〔教科書第59~60頁例1和“想想做做〞第1~5題〕

課時

第一課時

教學目標

1、使學生經歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段是有長短的，學會正確地畫線段，體會兩點間只能畫一條線段。

2、使學生通過觀察、比擬、操作等活動，能用自己的語言描述線段的特征，培養比擬、抽象簡單幾何圖形的初步能力，開展初步的空間觀念。

3、使學生能積極主動地參與數學學習活動，感受數學來自生活實際；能積極參與觀察、交流等活動。

教學重點

線段的特征。

教學難點

建立線段的表象。

教學準備

學生每人準備一根毛線、直尺和正方形紙。

教學過程

一、觀察情境，比擬曲直

出示運動場上的直線跑道、曲線跑道，跳繩、拔河的圖片。

提問：請小朋友仔細觀察圖里的跑道和繩子，比一比兩幅跑道線的形狀和兩根繩子的形狀，你發現它們有什么不同嗎？〔一條是直的，一條是彎曲的〕

指出：對，生活中我們經常看到像這樣的線，它們的形狀有些事直的，有些事彎曲的。

二、觀察操作，認識線段

1、操作、觀察

〔1〕讓學生把一根毛線隨意放在課桌上，觀察是什么形狀。

提問：如果用手捏住線的兩端、拉緊，這條線的形狀會發生什么變化？

那你能把這條線拉緊看一看，原來彎曲的線變得怎樣了嗎？〔學生拉緊毛線〕

〔2〕提問：現在小朋友手里的線是什么形狀的？〔出示固定在小黑板上的一根線：拉直、兩端用圖釘固定〕

說明：現在兩手拉緊的這條線是直的，〔板書：直的〕這兩端的點〔指圖釘〕叫作端點。〔板書：端點〕

提問：這條拉直的線有幾個端點？〔補充板書成：兩個端點〕

請小朋友互相指一指，你手里拉直的線兩個端點在哪里，指著說一說端點。

大家看這條拉緊的線，能說出它有什么特點嗎？〔答復后齊說：直的、兩個端點〕

〔3〕指出：把線拉緊，兩手之間的一段是直的，有兩個端點。這兩手之間的一段可以看成線段。〔板書：線段〕

追問：這兩手之間的一段可以看成什么？〔答復后齊讀兩遍：線段〕

〔4〕變式。

教師兩手把線拉緊，連續變換方向、長短，每次要求學生思考：現在兩手之間的一段可以看成線段嗎？為什么？〔直的、兩個端點〕

指出：我們把線拉緊，不管它的方向、位置、長短怎樣變化，只要是直的、有兩個端點，就可以看成是線段。

2、認識線段。

說明：線段可以用這樣的圖形來表示，它是直的〔教師畫直的線〕，有兩個端點〔教師在兩端點上點〕。這樣的圖形就是線段。

追問：你知道線段有什么特點嗎？端點應該怎樣表示？〔強調兩端要點上點表示端點〕

引導：你認識線段了嗎？你能閉上眼睛，在頭腦里畫一條線段，記住它是什么樣的嗎？試試看。〔教師描述，讓學生想象：我們在腦子里想，一條直的線，有兩個端點，這就是線段〕

3、做“想想做做〞第1題。

出示第1題圖形〔可以補充增加直線、射線的圖形〕。

學生判斷哪些是線段，哪些不是，說說理由。

4、舉例反應。

引導：現在小朋友明白了線段是直的，有兩個端點。在生活里，像直尺的邊、課本的邊都是直的，有兩個端點，〔用實物指邊和端點〕所以都可以看成線段。你還能找到哪些物體的邊可以看成線段？小朋友找一找，找到后我們交流一下。

學生交流，并指出：只要是直的，有兩個端點，就都可以看成線段。

三、比長短，畫線段

1、認識線段長短。

〔1〕師生都用一張正方形紙對折〔見教材〕，找出折痕。

提問：對折時的折痕可以看成線段嗎？為什么？

〔2〕你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條線段短的呢？〔學生折紙，交流折法〕

引導：折出的線段哪條長一些，哪條短一些？和同桌互相說一說。

小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比擬，我們發現，有的線段長一些，有的線段短一些，也就是說，線段是有長有短的。〔板書：線段有長有短〕

2、畫線段。

我們已經認識了線段，那你能自己畫一條線段嗎？〔學生自己畫線段〕

交流：你用的什么工具，怎樣畫的？

評價學生畫法，并示范畫線段：我們可以用沿著直尺的邊畫線段，兩端要畫點表示端點。

請小朋友用直尺再畫一條比剛剛長一些或者短一些的線段，再和同桌說說你畫的兩條線段哪條長、哪條短。

3、學習反應

通過上面的學習，你認識了線段的哪些特點？怎樣畫線段？

四、穩固練習，深化認識

1、做“想想做做〞第2題。

讓學生填寫〔〕，再交流。

引導：我們來看這里的圖形，多邊形的每一條邊就是一條——〔線段〕。三角形由3條線段圍成，四邊形由——〔4條線段〕圍成，五邊形由——〔5條線段〕圍成。從這里你發現了什么？

指出：連接兩點只能畫一條線段。

3、做“想想做做〞第4題。

學生連點畫出三條線段。

提問：畫了幾條線段？三條線段圍成了什么圖形？

說明：三角形就是由三條線段圍成的圖形。

4、做“想想做做〞第5題。

讀題，了解題意，并提問：“每兩點之間〞是什么意思？

要求學生在每兩點間畫一條線段，能畫幾條就畫成幾條。

交流：你畫了幾條？條數最多的小朋友畫了幾條？

引導：〔出示學生畫4條線段的圖形〕大局部小朋友畫了4條線段。請小朋友觀察，還有哪兩點間沒有連接成線段嗎？可以看圖先討論討論，再說說你的想法。

說明：要在每兩點間畫一條線段，但凡兩點間就要連接成線段。那怎樣可以不遺漏呢？可以按順序，每次從一點開始連接其他三點，這樣可以畫成6條線段。

五、全課總結

提問：今天我們認識了什么？線段有什么特點？

你能說說自己認識線段的過程嗎？〔把線拉緊知道看成線段——認識表示線段的圖形——比擬長短知道線段有長有短——學習畫線段〕

你還有什么收獲或者體會？

二年級上冊數學厘米和米教案5

教學內容：教材第2-4頁的例1-5

學習目標：

1、認識長度單位厘米和米。

2、學會用刻度尺量物體的長度。

教學重點

認識厘米和米及它們之間的換算關系

教學難點：

建立一厘米和一米的直觀表象。

教學方法：雙分管理，五步教學

教具準備：小黑板，多媒體

教學過程：

一、揭示目標

1、板書課題(這節課我們一起學習“認識厘米和米〞，板書課題。)

2、課題質疑(同學們，看到這個課題后，你想知道哪些數學問題?)

3、揭示學習目標(齊讀目標，這個目標能當堂到達嗎?)

二、自主探索

1、自學指導(教師根據預設學生提出的問題，形成自學指導)

認真看課本第2-6頁的內容，看圖、看文字，重點看圖片文字局部，用6分鐘時間完成下面問題：

①哪些物體第長度大約是1厘米?

②如何測量物體的長度?

③米和厘米之間的關系?

2、自學。自學競賽開始，比誰看書認真，自學效果好!

3、自學效果檢測

(1)用1-2分鐘小組討論交流自學中遇到的問題。

(2)小組匯報展示，完成例題。

(3)做一做：(課本上的做一做，至少讓兩名學困生演板，其余學生做在練習本上。比誰做得又對又快，比誰書寫工整，坐姿端正。)

三、合作提升

1、更正：(指名上臺更正。中等生評價，優等生補充，用紅色粉筆改，哪個數字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。)

2、討論：(對演板的易錯點，要組織學生的進行爭論。)

預設：測量物體時物體對準直尺第左端?

3、評改：評議正確率、書寫情況。同桌對改、調查學情。

4、概括總結：(引導學生歸納總結出數學知識的規律或者是做題方法。)

A、尺子是測量長度的工具，厘米和米就是統一的長度單位。

B、把尺子的刻度0對準物體的左端，再看它的右端對著幾，就是幾厘米。

C、1米=100厘米

5、質疑再探：(對本節課的學習學生還有什么疑問或不懂的地方進行質疑;并讓其他學生解決提出的問題，有困難的地方教師可做適當的補充。)

預設：測量鉛筆的長度用什么做單位?

四、當堂檢測

1、根底訓練

A、哪些物體的長度大約是1厘米?

B、哪個單位對，在()里畫“√〞

(1)黃瓜的長15米()15厘米()

(2)房門的高2米()2厘米()

(3)鑰匙的長5米()5厘米()

(4)旗桿的高8米()8厘米()

C、3米=()厘米1米-40厘米=()厘米

48厘米-8厘米=()厘米40厘米+60厘米=()米

2、運用拓展

小馬身高約1()

蜜蜂身長約2()

鉛筆長約20()

字典厚約5()

3、學生自編題

預設：門高約2()

4、課堂總結：(這節課你學會了什么?做題時，你想提醒大家要注意什么?)

五、抽查評價(3分鐘)(根據題的難易程度抽查某個層次學生的學習情況)

48厘米-8厘米=()厘米40厘米+60厘米=()米

二年級上冊數學厘米和米教案6

計量單位的教學從長度單位開始，厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長度觀念，能用這兩個單位計量物體的長度。教學內容分四段編排，先是有關線段的知識，然后教學厘米，接著認識米，最后是實踐活動《量一量》。這樣編排出于以下三點考慮。

第一，線段是測量長度的對象，它的有限長度是可以量的，線段的直使測量長度比擬容易。因此，本單元的教學從認識線段開始。另外，一年級〔上冊〕認識體，一年級〔下冊〕認識形，二年級〔上冊〕教學線，也表達圖形知識的開展。

第二，學生使用的直尺上都有厘米，接觸厘米的時機較多，形成1厘米的觀念，掌握以厘米為單位測量長度或畫線段的方法都比擬容易。先認識厘米，然后教學米，便教利學。

第三，教學厘米和米，要用它們計量物體的長度。編排實踐活動《量一量》，能有效地引導學生應用數學知識，開展動手實踐的能力。

1．認識線段要體會它的特點。

直是線段的特征之一。第48頁例題中一根線放在桌上是彎曲的，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯系這些現象與活動，教材指出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。在首次引出線段的時候，就讓學生清楚地知道線段是直的，也感受線段是有端點的，長度是有限的。接著畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的，是有端點的。由于線段具有直的特點，所以畫線段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具。想想做做第1題在四個圖形中看出哪些是線段，要根據直的特征作出判斷，從而加強對這個特征的認識。

每條線段都有確定的長度，是可以比擬或度量的。教材先把一張長方形紙對折，折痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求學生分別折出比這條折痕長些的和短些的折痕。通過折和比，體會每條線段都有長度，而且長短不同，可以比擬。

許多物體的邊、許多圖形的邊都是直的，都有兩個端點，有確定的長度。把這些邊抽象地看成線段，是數學化的表現。

想想做做第3～5題都是在兩點之間畫線段。第3題只給出兩個點，只能畫一條線段。第4題給出三個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共能畫出3條。第5題給出四個點，每兩點之間都能畫一條線段，一共可以畫出6條。這些題一方面能進一步體會線段的特點，掌握畫線段的方法，另一方面為兩點確定一條直線兩點間所有連線中線段長度最短等知識作了滲透。另外，從第3題到第5題，問題的挑戰性逐漸增加，能激發和維持學生的學習熱情。

2．教學厘米，要通過多種活動建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量中去。

第50頁例題量課桌的長，這時還沒有教學長度單位，還不會用尺量長度。因此，鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行度量。由于各人選擇的工具長短不一，導致度量結果的表達不一致。設計這項活動有兩個目的：一是體驗線段的長度是可以度量的；二是需要用相同的測量工具，才能得到確定的、一致的結果，從而導出常用的測量長度的工具尺。

認識厘米在直尺上進行，因為直尺是每個學生都有的學習用具，上面有厘米。通過看尺上的1厘米，知道它是多長；用手指在尺上比畫1厘米，體會它的長度；聯想長大約1厘米的物體，把1厘米的長度保存在記憶中。學生在這些活動中反復感受1厘米的實際長度，并逐步深入，初步形成1厘米的長度觀念。

在直尺上看2厘米和5厘米的長度，能增強1厘米的觀念，也為量長度和畫線段作準備。因為2厘米〔或5厘米〕是2個〔或5個〕1厘米連起來的長度，量物體的長是看這個長度里面有幾個1厘米，畫假設干厘米長的線段是連續畫出假設干個1厘米長。這樣，在認識幾厘米的過程中，加強了對1厘米的體驗。估計長度的時候，如果估計它里面大約有多少個1厘米，不僅易于操作，而且能得到比擬理想的結果。

3．教學米，要通過多條渠道建立1米的表象。

第52頁例題教學量比擬長的物體，常用米作單位，設計了三個層次的活動體會1米。第一個層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受1米的實際長度。第二個層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學了兩個單位間的進率，還通過100個1厘米的長是1米，間接地體驗1米的長度。在完成想想做做第5題里的8米○8厘米的時候，由于認數范圍還在100以內，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應該從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動作把對1米的感受表達出來；尋找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應用于日常生活，進一步認識米。

能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的局部不夠1米，可以用厘米作單位，能進一步體會米和厘米在實際測量中的應用。在此根底上，第4題為4個物體的長度選擇適宜的單位，如床長2〔〕。可以先想一想家里的床，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導學生開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到穩固。

4．掌握長度單位，要用于實際測量。

在認識厘米的教材里，教學用尺量長度的方法，第51頁第一道例題用圖畫作出示范。還設計了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對的，另兩幅圖里的量法都不正確。通過區分與判斷，進一步明白用尺量長度的時候，應該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。接著通過第2題量線段長度和第6題畫7厘米長的線段，學會正確地使用直尺。在認識米的教材里，安排了用米尺量黑板的長、量教室門的高，掌握使用尺的方法。

實踐活動《量一量》重點是幫助學生進一步穩固長度觀念，培養測量技能，在編排上有四個特點：一是認識卷尺和選擇測量工具。在量相當長的距離的時候，如量籃球場的邊長，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的長，以及量肩寬、腰圍、褲長、袖長的時候，提出各用什么尺比擬適宜的問題，引導從實際出發選用測量工具，并通過測量獲得體驗。二是培養量長度的技能。用學生尺分別量一張長方形紙的四條邊的長度，把上、下，左、右各邊的長度填在教材指定的地方，初步體會長方形邊的特點。用適當的尺量1拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡單的實際問題。三是繼續開展以前進行的活動，并提出更高的要求。在認識線段時，學生曾經折過長方形紙，把折痕看成線段，并直觀比擬幾條折痕的長短。現在再折長方形紙，還要折出最長的折痕，量出長度，從而體會線段的長短不僅可以通過觀察，還可以通過測量進行比擬。四是滲透步測。步測是估計長度的一種方法，在不要求精確結果的時候經常使用。先走10步，量量大約是幾米。再從籃球場的一端走到另一端，數數步數，量量長度。在數出從一端到另一端走的步數以后，如果根據10步走的米數，估計籃球場邊的長度，就有了步測的意思。這里主要是讓學生用卷尺量長度，步測僅是滲透。

估計較短線段或較短物體的長度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養，在第51~52頁想想做做里有細致的安排。第3題在看出直尺上面的紅色線段長8厘米多一些、藍色線段長8厘米少一些以后，指出它們都是大約長8厘米，初步體會大約的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長，往往得不到整厘米數，需要說成大約多少厘米，從而了解這是解決實際問題的需要。第5題估計一些物體的長度，并量出實際長度進行對照，這里并不要求學生估計得怎么準確，而是體驗估計長度的方法。

二年級上冊數學厘米和米教案7

教學目標：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。培養學生觀察、動手操作的能力。使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：

通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學難點：

初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

教學工具：

刻度尺，課件

教學過程：

一、談話引入。

師：同學們，你們和老師比，誰高？誰矮？〔老師高，同學們矮〕

師：高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

“高多少〞，“矮多少〞其實是在比擬人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知。

〔一〕統一長度單位。

當古代的人們沒有創造長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

〔出例如1情境圖〕觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？〔學生自由發言〕

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃〔zhǎ〕、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。〔師生共同測量課桌的長〕

交流匯報：課桌的長是幾拃？學生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

〔二〕整體感知，認識厘米。

1、教學例

2、觀察尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比擬一下，觀察它們有什么相同點呢？〔學生可能答復：都有豎線、還有數字〕

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比擬長的刻度線，第一個數字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？〔刻度1……〕讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米〞兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米〞是一個統一的長度單位。測量比擬短的物體的長度，一般用“厘米〞作單位。

3、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范〔加手勢〕：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？〔每一個大格的長度都是1厘米。〕因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的