第二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案1

教學(xué)內(nèi)容：

教材第6～7頁。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)點(diǎn)：

1.使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)會(huì)量整厘米上的線段，學(xué)會(huì)畫整厘米長的線段。

2.知道1厘米、1米的實(shí)際長度，穩(wěn)固用米尺量較長物體的長度，會(huì)估測物體的長度。

能力點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

德育點(diǎn)：

認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)量整厘米上的線段，學(xué)會(huì)畫整厘米長的線段。

教學(xué)難點(diǎn)：

估測物體的長度。

教學(xué)模式：

自主探究教學(xué)模式。

教具準(zhǔn)備：

實(shí)物、尺子

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

這單元我們學(xué)了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究

學(xué)生匯報(bào)整理的結(jié)果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運(yùn)用

1.拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3.練習(xí)一第6題。先估測一下所量物體有幾個(gè)小方塊長，再用小方塊實(shí)際測量一下，然后將估測與實(shí)測的結(jié)果比照，修正自己的估測策略。

4.練習(xí)一的8題。先估計(jì)每條邊的長，再實(shí)際測量，交流測量的方法。

5.第9題，學(xué)生動(dòng)手試一試，再計(jì)算，說明計(jì)算的方法。

6.第10題，先估計(jì)，再量一量。

開放題：

1.數(shù)線段。

2.小紅離學(xué)校有三條路可走，走哪條路最近？

二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案2

教學(xué)目標(biāo)

〔一〕使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

〔二〕根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，知道“1米=100厘米〞。

〔三〕通過同學(xué)的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握1米的實(shí)際長度。

難點(diǎn)：用米尺量較長物體的長度。

教具和學(xué)具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學(xué)具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

〔1〕量物體的長度用什么工具？已經(jīng)學(xué)過的長度單位是什么？用兩個(gè)手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

〔2〕用刻度尺量物體的長度應(yīng)注意什么？指名兩名學(xué)生量下面紙條的長度。

〔3〕現(xiàn)在我請一位同學(xué)來量講臺(tái)桌的長〔學(xué)生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結(jié)果〕。因此，量比擬長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠(yuǎn)，通常用米作單位。板書課題，今天我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米、用米量。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過提問答復(fù)的方式復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí)，從而引出本課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活用于生活，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望〕

二、探索交流，解決問題

1、認(rèn)識(shí)米

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度〔是以10厘米為單位〕

讓學(xué)生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺(tái)桌的什么地方是1米，讓學(xué)生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學(xué)生觀察1米有多長。

讓學(xué)生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學(xué)們看到在公共汽車或電車的車門口有一個(gè)1米的標(biāo)記，缺乏1米高的兒童可以不買車票，超過1米那么要買票，同學(xué)們乘車要自覺遵守這一規(guī)定。

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學(xué)習(xí)2米、3米……〕

2、厘米和米之間的關(guān)系

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米，1厘米有多長呢？同學(xué)用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米。1米有多長呢？同學(xué)們用兩手比一下。那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢？

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長?？匆豢催@把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學(xué)們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時(shí)，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份。

同時(shí)板書：1米=100厘米

3、用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比擬長的距離，一般用卷尺。用卷尺量物體的長度時(shí)，一定要從物體的一頭開始，由學(xué)生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準(zhǔn)確的長度。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、兩人互相量身高，_______米______厘米

2、以4人小組為單位，利用4個(gè)人用1米長的卷尺，分工量下面的長度〔每組量一項(xiàng)〕：前面黑板的長，后面板報(bào)的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。測量后，每組派代表向全班交流。

3、在〔〕內(nèi)填寫適宜的長度單位：米或厘米。

教室長6〔〕黑板長2〔〕

小明身高124〔〕課桌長50〔〕

〔設(shè)計(jì)意圖：通過做練習(xí)，穩(wěn)固厘米和米的關(guān)系〕

四、回憶整理，反思提升

同學(xué)們今天學(xué)到了什么呢？這些知識(shí)有用嗎？

二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案3

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第59~65頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)線段。

2、通過觀察、測量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

3、認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

4、會(huì)用計(jì)量工具測量較小物體的長度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)。

5、讓學(xué)生通過觀察與操作，建立1米的實(shí)際長度概念，知道米與厘米之間的進(jìn)率。

6、掌握用米作單位測量物體長度的方法，能正確測量生活中較長物體的長度。

7、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步體會(huì)測量長度與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

米尺、直尺、吸管、卷尺、繩子、學(xué)生尺。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，引發(fā)探究需要

1、同學(xué)們觀察過嗎？在桌上的線是彎曲的，不過，把線拉緊，它就直了。那么，你知道兩手指間的一段可以看成什么嗎？〔線段〕還有什么也都可以看成是線段呢？〔直尺、課本的每條邊等？？〕

2、你知道在兩點(diǎn)之間如何畫一條線段嗎？在兩點(diǎn)之間畫一條線段，能畫幾條呢？

3、設(shè)疑激趣談話：小朋友們，量一量你們的課桌有多長。請2~3個(gè)小朋友說出自己選用的工具，有的用拃長量、有的用鉛筆盒量、有的用數(shù)學(xué)書量？？按自己的想法在小組里試著量一量，提醒小朋友互相幫助，注意記錄結(jié)果?！矠槭裁创蠹艺f的測量結(jié)果的數(shù)量不相同呢？〕

4、導(dǎo)入課題。

通過小組討論認(rèn)為只有工具一樣，測量的結(jié)果才一樣。我們通常用尺子來量物體的長度。談話：除了要有統(tǒng)一的測量工具，還要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，計(jì)量單位不一樣，很多東西不能得到統(tǒng)一的結(jié)果。因此，我們的古人在很早就統(tǒng)一了計(jì)量單位。

二、合作探究，認(rèn)識(shí)厘米

探究一：認(rèn)識(shí)直尺。學(xué)生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。表示厘米的字母是“cm〞，它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的長度單位。直尺上有長度單位，要知道物體的長度，可以用直尺來量。量較短的物體，可以用厘米作單位。1cm到底有多長？請小朋友們看看自己尺子上的1厘米有多長。

同學(xué)們在自己用的直尺上分別指出2cm，5cm和8cm的長度。用手指比劃一下1cm大約有多長。

你是怎樣看的？引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：從0到1是1cm長，從2到3也是1cm長？？

引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：每一大格的.長度都是1cm。〔如果學(xué)生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后再學(xué)習(xí)〕

議一議：哪些物體的長度大約是1cm？

學(xué)生找身邊長度大約是1cm的物體。小組交流后全班匯報(bào)：食指的寬大約是是1cm。田字格一條邊的長大約是1cm。訂書釘?shù)膶挻蠹s是1cm〔全體學(xué)生比一比自己哪個(gè)手指的寬最接近1cm，之后匯報(bào)，投影反應(yīng)〕。請孩子們再用兩根手指比畫一下，1cm大約有多長呢？〔學(xué)生比畫出1cm的長度〕

探究二：量一量蠟筆的長度。剛剛我們認(rèn)識(shí)了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？里面分別有幾個(gè)1厘米？學(xué)生在尺子上找一找。請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2cm大約有多長。

小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是6cm長？從哪兒到哪兒是8cm長？從哪兒到哪兒是5cm長？

思考：通過在尺子上找這幾個(gè)不同的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米。

下面回到剛剛測量蠟筆的長度。先把蠟筆的一端對準(zhǔn)0刻度，看看另一端所對的刻度是幾，從而測量出蠟筆的長度。

三、認(rèn)識(shí)米

〔一〕問題引入

教師：前面我們學(xué)習(xí)了長度單位“厘米〞，還會(huì)測量物體的長度。你能量出我們的黑板的長度來嗎？教師：哪兩位同學(xué)愿意來量一量？〔請兩位同學(xué)用學(xué)生尺量黑板長度?！辰?jīng)過剛剛的測量，有什么感覺？

教師：怎樣才能解決這個(gè)問題呢？

可以用長一些的尺子來量，用大一點(diǎn)的單位來量？？

學(xué)生讀后，教師拿出米尺，給同學(xué)們介紹1米的長度，認(rèn)識(shí)米尺。

〔板書課題：用米〔m〕作單位量長度〕

〔二〕探索新知

1、認(rèn)識(shí)米尺，建立1米的概念。

教師：每組有1把米尺，請同學(xué)們認(rèn)真觀察米尺，看一看，比一比，你有哪些發(fā)現(xiàn)？學(xué)生分小組活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，再在全班交流。

〔請小組內(nèi)同學(xué)每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多長。〕

教師：同學(xué)們通過剛剛的活動(dòng)，都初步感受到1米的實(shí)際長度。請同學(xué)們想一想，生活中有哪些物體的長度大約是1米？〔1米大約有5支鉛筆長；1米到我的胸口；課桌大約長1米？？〕

教師：同學(xué)們都知道了1米有多長〔舉起米尺〕，那么，量哪些物體的長度可以用“米〞作單位呢？

量黑板的長、教室的長、人的身高、樹木的高、樓房的高？？都可以用米作單位。

教師：對，量這些比擬長〔高〕的物體或距離，我們通常用米作單位。

2、教學(xué)例。

教師：前面我們學(xué)習(xí)了用厘米作單位量長度，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位，用米尺去測量出黑板的長和寬，并且把測得的結(jié)果記錄在書上的表格里，待會(huì)兒我們再交流。

學(xué)生測量，記錄。

教師：請各小組說一說你們是怎樣測量的，測得的結(jié)果是多少。

各小組交流測得的黑板的長和寬的米數(shù)及測量的方法

〔1〕米尺的0刻度與黑板的一端對齊。

〔2〕用米尺緊靠黑板邊，量一次作上一個(gè)記號(hào)，下一次從這個(gè)記號(hào)量起。

〔3〕測完后把每次測的米數(shù)加起來就分別得到黑板的長和寬。

黑板的長約4米，寬約1米。

3、試一試。

教師：我們的教室有多長、多寬呢？學(xué)生隨意猜。

教師：要想準(zhǔn)確地知道它有多長、多寬，該怎么辦？用尺子量一量。

教師：請小組選擇測量工具，并在小組內(nèi)思考，在測量時(shí)，要注意些什么？

〔1〕卷尺量。測量時(shí)一定要把卷尺拉直，才能量得比擬準(zhǔn)確。

〔2〕米尺量，測量時(shí)要在每次測量完處作好記號(hào)。還要注意每次都要對齊0刻度。

〔3〕繩子量，測量時(shí)要將繩子拉直。

教師：大家考慮得很周到。請各小組的同學(xué)作好分工，然后進(jìn)行測量。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際測量，再交流測量結(jié)果。

教師：雖然大家用的工具和測量的方法不同，但都發(fā)現(xiàn)教室的長大約是〔〕米，寬大約是〔〕米。

四、穩(wěn)固練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

1、判斷下面說法是否正確。

〔1〕數(shù)學(xué)書的長大約為20cm。

〔2〕家里門的高度大約為2cm。

〔3〕爸爸的身高是170cm。

〔4〕黑板寬約3cm。

2、介紹數(shù)學(xué)文化。

教師：同學(xué)們，在很久很久以前，沒有尺子的時(shí)候，人們是用什么進(jìn)行測量的呢？你們想知道嗎？

3、教學(xué)第65頁想想做做第4題。

教師：下面我們?nèi)砸孕〗M為單位進(jìn)行測量，請大家用米尺或卷尺互相量一量身高。

教師：大家先想一想，可以怎樣測量身高？測量時(shí)要注意些什么？

〔1〕請被測量的同學(xué)站直，用卷尺從他的腳后跟到頭頂進(jìn)行測量。

〔2〕請被測量的同學(xué)靠墻站直，用一本書平壓頭頂觸到墻作好記號(hào)，再用米尺測量墻的這個(gè)高度就是同學(xué)的身高。

〔3〕測量時(shí)被測量的同學(xué)要站直，卷尺要拉直，要從尺子的零刻度算起。學(xué)生分組進(jìn)行測量，教師參與。

教師：通過剛剛的測量，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

答復(fù)：你的身高比1米還多多少厘米？量出一庹大約長1米幾厘米？

4、教學(xué)課堂活動(dòng)。

量一量一本書有多長，估一估幾本書的長時(shí)1米。

五、總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？回家后，量一量你喜歡的物體的長度。找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米或米作單位的？

六、課堂小結(jié)

教師：今天我們又學(xué)習(xí)了什么？你有哪些新的收獲？還有什么問題？

二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案4

教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)線段〔教科書第59~60頁例1和“想想做做〞第1~5題〕

課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出線段的過程，認(rèn)識(shí)線段的特征，了解線段是有長短的，學(xué)會(huì)正確地畫線段，體會(huì)兩點(diǎn)間只能畫一條線段。

2、使學(xué)生通過觀察、比擬、操作等活動(dòng)，能用自己的語言描述線段的特征，培養(yǎng)比擬、抽象簡單幾何圖形的初步能力，開展初步的空間觀念。

3、使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際；能積極參與觀察、交流等活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)

線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)

建立線段的表象。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生每人準(zhǔn)備一根毛線、直尺和正方形紙。

教學(xué)過程

一、觀察情境，比擬曲直

出示運(yùn)動(dòng)場上的直線跑道、曲線跑道，跳繩、拔河的圖片。

提問：請小朋友仔細(xì)觀察圖里的跑道和繩子，比一比兩幅跑道線的形狀和兩根繩子的形狀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同嗎？〔一條是直的，一條是彎曲的〕

指出：對，生活中我們經(jīng)?？吹较襁@樣的線，它們的形狀有些事直的，有些事彎曲的。

二、觀察操作，認(rèn)識(shí)線段

1、操作、觀察

〔1〕讓學(xué)生把一根毛線隨意放在課桌上，觀察是什么形狀。

提問：如果用手捏住線的兩端、拉緊，這條線的形狀會(huì)發(fā)生什么變化？

那你能把這條線拉緊看一看，原來彎曲的線變得怎樣了嗎？〔學(xué)生拉緊毛線〕

〔2〕提問：現(xiàn)在小朋友手里的線是什么形狀的？〔出示固定在小黑板上的一根線：拉直、兩端用圖釘固定〕

說明：現(xiàn)在兩手拉緊的這條線是直的，〔板書：直的〕這兩端的點(diǎn)〔指圖釘〕叫作端點(diǎn)。〔板書：端點(diǎn)〕

提問：這條拉直的線有幾個(gè)端點(diǎn)？〔補(bǔ)充板書成：兩個(gè)端點(diǎn)〕

請小朋友互相指一指，你手里拉直的線兩個(gè)端點(diǎn)在哪里，指著說一說端點(diǎn)。

大家看這條拉緊的線，能說出它有什么特點(diǎn)嗎？〔答復(fù)后齊說：直的、兩個(gè)端點(diǎn)〕

〔3〕指出：把線拉緊，兩手之間的一段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。這兩手之間的一段可以看成線段?！舶鍟壕€段〕

追問：這兩手之間的一段可以看成什么？〔答復(fù)后齊讀兩遍：線段〕

〔4〕變式。

教師兩手把線拉緊，連續(xù)變換方向、長短，每次要求學(xué)生思考：現(xiàn)在兩手之間的一段可以看成線段嗎？為什么？〔直的、兩個(gè)端點(diǎn)〕

指出：我們把線拉緊，不管它的方向、位置、長短怎樣變化，只要是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)，就可以看成是線段。

2、認(rèn)識(shí)線段。

說明：線段可以用這樣的圖形來表示，它是直的〔教師畫直的線〕，有兩個(gè)端點(diǎn)〔教師在兩端點(diǎn)上點(diǎn)〕。這樣的圖形就是線段。

追問：你知道線段有什么特點(diǎn)嗎？端點(diǎn)應(yīng)該怎樣表示？〔強(qiáng)調(diào)兩端要點(diǎn)上點(diǎn)表示端點(diǎn)〕

引導(dǎo)：你認(rèn)識(shí)線段了嗎？你能閉上眼睛，在頭腦里畫一條線段，記住它是什么樣的嗎？試試看?！步處熋枋?，讓學(xué)生想象：我們在腦子里想，一條直的線，有兩個(gè)端點(diǎn)，這就是線段〕

3、做“想想做做〞第1題。

出示第1題圖形〔可以補(bǔ)充增加直線、射線的圖形〕。

學(xué)生判斷哪些是線段，哪些不是，說說理由。

4、舉例反應(yīng)。

引導(dǎo)：現(xiàn)在小朋友明白了線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。在生活里，像直尺的邊、課本的邊都是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，〔用實(shí)物指邊和端點(diǎn)〕所以都可以看成線段。你還能找到哪些物體的邊可以看成線段？小朋友找一找，找到后我們交流一下。

學(xué)生交流，并指出：只要是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，就都可以看成線段。

三、比長短，畫線段

1、認(rèn)識(shí)線段長短。

〔1〕師生都用一張正方形紙對折〔見教材〕，找出折痕。

提問：對折時(shí)的折痕可以看成線段嗎？為什么？

〔2〕你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條線段短的呢？〔學(xué)生折紙，交流折法〕

引導(dǎo)：折出的線段哪條長一些，哪條短一些？和同桌互相說一說。

小結(jié)：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比擬，我們發(fā)現(xiàn)，有的線段長一些，有的線段短一些，也就是說，線段是有長有短的。〔板書：線段有長有短〕

2、畫線段。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，那你能自己畫一條線段嗎？〔學(xué)生自己畫線段〕

交流：你用的什么工具，怎樣畫的？

評(píng)價(jià)學(xué)生畫法，并示范畫線段：我們可以用沿著直尺的邊畫線段，兩端要畫點(diǎn)表示端點(diǎn)。

請小朋友用直尺再畫一條比剛剛長一些或者短一些的線段，再和同桌說說你畫的兩條線段哪條長、哪條短。

3、學(xué)習(xí)反應(yīng)

通過上面的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了線段的哪些特點(diǎn)？怎樣畫線段？

四、穩(wěn)固練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)

1、做“想想做做〞第2題。

讓學(xué)生填寫〔〕，再交流。

引導(dǎo)：我們來看這里的圖形，多邊形的每一條邊就是一條——〔線段〕。三角形由3條線段圍成，四邊形由——〔4條線段〕圍成，五邊形由——〔5條線段〕圍成。從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？

指出：連接兩點(diǎn)只能畫一條線段。

3、做“想想做做〞第4題。

學(xué)生連點(diǎn)畫出三條線段。

提問：畫了幾條線段？三條線段圍成了什么圖形？

說明：三角形就是由三條線段圍成的圖形。

4、做“想想做做〞第5題。

讀題，了解題意，并提問：“每兩點(diǎn)之間〞是什么意思？

要求學(xué)生在每兩點(diǎn)間畫一條線段，能畫幾條就畫成幾條。

交流：你畫了幾條？條數(shù)最多的小朋友畫了幾條？

引導(dǎo)：〔出示學(xué)生畫4條線段的圖形〕大局部小朋友畫了4條線段。請小朋友觀察，還有哪兩點(diǎn)間沒有連接成線段嗎？可以看圖先討論討論，再說說你的想法。

說明：要在每兩點(diǎn)間畫一條線段，但凡兩點(diǎn)間就要連接成線段。那怎樣可以不遺漏呢？可以按順序，每次從一點(diǎn)開始連接其他三點(diǎn)，這樣可以畫成6條線段。

五、全課總結(jié)

提問：今天我們認(rèn)識(shí)了什么？線段有什么特點(diǎn)？

你能說說自己認(rèn)識(shí)線段的過程嗎？〔把線拉緊知道看成線段——認(rèn)識(shí)表示線段的圖形——比擬長短知道線段有長有短——學(xué)習(xí)畫線段〕

你還有什么收獲或者體會(huì)？

二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案5

教學(xué)內(nèi)容：教材第2-4頁的例1-5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米。

2、學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)厘米和米及它們之間的換算關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

建立一厘米和一米的直觀表象。

教學(xué)方法：雙分管理，五步教學(xué)

教具準(zhǔn)備：小黑板，多媒體

教學(xué)過程：

一、揭示目標(biāo)

1、板書課題(這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米和米〞，板書課題。)

2、課題質(zhì)疑(同學(xué)們，看到這個(gè)課題后，你想知道哪些數(shù)學(xué)問題?)

3、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(齊讀目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)能當(dāng)堂到達(dá)嗎?)

二、自主探索

1、自學(xué)指導(dǎo)(教師根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題，形成自學(xué)指導(dǎo))

認(rèn)真看課本第2-6頁的內(nèi)容，看圖、看文字，重點(diǎn)看圖片文字局部，用6分鐘時(shí)間完成下面問題：

①哪些物體第長度大約是1厘米?

②如何測量物體的長度?

③米和厘米之間的關(guān)系?

2、自學(xué)。自學(xué)競賽開始，比誰看書認(rèn)真，自學(xué)效果好!

3、自學(xué)效果檢測

(1)用1-2分鐘小組討論交流自學(xué)中遇到的問題。

(2)小組匯報(bào)展示，完成例題。

(3)做一做：(課本上的做一做，至少讓兩名學(xué)困生演板，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。比誰做得又對又快，比誰書寫工整，坐姿端正。)

三、合作提升

1、更正：(指名上臺(tái)更正。中等生評(píng)價(jià)，優(yōu)等生補(bǔ)充，用紅色粉筆改，哪個(gè)數(shù)字錯(cuò)了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。)

2、討論：(對演板的易錯(cuò)點(diǎn)，要組織學(xué)生的進(jìn)行爭論。)

預(yù)設(shè)：測量物體時(shí)物體對準(zhǔn)直尺第左端?

3、評(píng)改：評(píng)議正確率、書寫情況。同桌對改、調(diào)查學(xué)情。

4、概括總結(jié)：(引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律或者是做題方法。)

A、尺子是測量長度的工具，厘米和米就是統(tǒng)一的長度單位。

B、把尺子的刻度0對準(zhǔn)物體的左端，再看它的右端對著幾，就是幾厘米。

C、1米=100厘米

5、質(zhì)疑再探：(對本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生還有什么疑問或不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑;并讓其他學(xué)生解決提出的問題，有困難的地方教師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

預(yù)設(shè)：測量鉛筆的長度用什么做單位?

四、當(dāng)堂檢測

1、根底訓(xùn)練

A、哪些物體的長度大約是1厘米?

B、哪個(gè)單位對，在()里畫“√〞

(1)黃瓜的長15米()15厘米()

(2)房門的高2米()2厘米()

(3)鑰匙的長5米()5厘米()

(4)旗桿的高8米()8厘米()

C、3米=()厘米1米-40厘米=()厘米

48厘米-8厘米=()厘米40厘米+60厘米=()米

2、運(yùn)用拓展

小馬身高約1()

蜜蜂身長約2()

鉛筆長約20()

字典厚約5()

3、學(xué)生自編題

預(yù)設(shè)：門高約2()

4、課堂總結(jié)：(這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?做題時(shí)，你想提醒大家要注意什么?)

五、抽查評(píng)價(jià)(3分鐘)(根據(jù)題的難易程度抽查某個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況)

48厘米-8厘米=()厘米40厘米+60厘米=()米

二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案6

計(jì)量單位的教學(xué)從長度單位開始，厘米和米是最常用的長度單位，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長度觀念，能用這兩個(gè)單位計(jì)量物體的長度。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線段的知識(shí)，然后教學(xué)厘米，接著認(rèn)識(shí)米，最后是實(shí)踐活動(dòng)《量一量》。這樣編排出于以下三點(diǎn)考慮。

第一，線段是測量長度的對象，它的有限長度是可以量的，線段的直使測量長度比擬容易。因此，本單元的教學(xué)從認(rèn)識(shí)線段開始。另外，一年級(jí)〔上冊〕認(rèn)識(shí)體，一年級(jí)〔下冊〕認(rèn)識(shí)形，二年級(jí)〔上冊〕教學(xué)線，也表達(dá)圖形知識(shí)的開展。

第二，學(xué)生使用的直尺上都有厘米，接觸厘米的時(shí)機(jī)較多，形成1厘米的觀念，掌握以厘米為單位測量長度或畫線段的方法都比擬容易。先認(rèn)識(shí)厘米，然后教學(xué)米，便教利學(xué)。

第三，教學(xué)厘米和米，要用它們計(jì)量物體的長度。編排實(shí)踐活動(dòng)《量一量》，能有效地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，開展動(dòng)手實(shí)踐的能力。

1．認(rèn)識(shí)線段要體會(huì)它的特點(diǎn)。

直是線段的特征之一。第48頁例題中一根線放在桌上是彎曲的，用手捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動(dòng)，教材指出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。在首次引出線段的時(shí)候，就讓學(xué)生清楚地知道線段是直的，也感受線段是有端點(diǎn)的，長度是有限的。接著畫出線段的圖形，形象地表示出線段是直的，是有端點(diǎn)的。由于線段具有直的特點(diǎn)，所以畫線段要沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具。想想做做第1題在四個(gè)圖形中看出哪些是線段，要根據(jù)直的特征作出判斷，從而加強(qiáng)對這個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。

每條線段都有確定的長度，是可以比擬或度量的。教材先把一張長方形紙對折，折痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求學(xué)生分別折出比這條折痕長些的和短些的折痕。通過折和比，體會(huì)每條線段都有長度，而且長短不同，可以比擬。

許多物體的邊、許多圖形的邊都是直的，都有兩個(gè)端點(diǎn)，有確定的長度。把這些邊抽象地看成線段，是數(shù)學(xué)化的表現(xiàn)。

想想做做第3～5題都是在兩點(diǎn)之間畫線段。第3題只給出兩個(gè)點(diǎn)，只能畫一條線段。第4題給出三個(gè)點(diǎn)，每兩點(diǎn)之間都能畫一條線段，一共能畫出3條。第5題給出四個(gè)點(diǎn)，每兩點(diǎn)之間都能畫一條線段，一共可以畫出6條。這些題一方面能進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn)，掌握畫線段的方法，另一方面為兩點(diǎn)確定一條直線兩點(diǎn)間所有連線中線段長度最短等知識(shí)作了滲透。另外，從第3題到第5題，問題的挑戰(zhàn)性逐漸增加，能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．教學(xué)厘米，要通過多種活動(dòng)建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量中去。

第50頁例題量課桌的長，這時(shí)還沒有教學(xué)長度單位，還不會(huì)用尺量長度。因此，鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行度量。由于各人選擇的工具長短不一，導(dǎo)致度量結(jié)果的表達(dá)不一致。設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)有兩個(gè)目的：一是體驗(yàn)線段的長度是可以度量的；二是需要用相同的測量工具，才能得到確定的、一致的結(jié)果，從而導(dǎo)出常用的測量長度的工具尺。

認(rèn)識(shí)厘米在直尺上進(jìn)行，因?yàn)橹背呤敲總€(gè)學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具，上面有厘米。通過看尺上的1厘米，知道它是多長；用手指在尺上比畫1厘米，體會(huì)它的長度；聯(lián)想長大約1厘米的物體，把1厘米的長度保存在記憶中。學(xué)生在這些活動(dòng)中反復(fù)感受1厘米的實(shí)際長度，并逐步深入，初步形成1厘米的長度觀念。

在直尺上看2厘米和5厘米的長度，能增強(qiáng)1厘米的觀念，也為量長度和畫線段作準(zhǔn)備。因?yàn)?厘米〔或5厘米〕是2個(gè)〔或5個(gè)〕1厘米連起來的長度，量物體的長是看這個(gè)長度里面有幾個(gè)1厘米，畫假設(shè)干厘米長的線段是連續(xù)畫出假設(shè)干個(gè)1厘米長。這樣，在認(rèn)識(shí)幾厘米的過程中，加強(qiáng)了對1厘米的體驗(yàn)。估計(jì)長度的時(shí)候，如果估計(jì)它里面大約有多少個(gè)1厘米，不僅易于操作，而且能得到比擬理想的結(jié)果。

3．教學(xué)米，要通過多條渠道建立1米的表象。

第52頁例題教學(xué)量比擬長的物體，常用米作單位，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)體會(huì)1米。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會(huì)1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長這些操作，有時(shí)把米尺橫放著體會(huì)，有時(shí)豎直著體會(huì)，都有利于感受1米的實(shí)際長度。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率，還通過100個(gè)1厘米的長是1米，間接地體驗(yàn)1米的長度。在完成想想做做第5題里的8米○8厘米的時(shí)候，由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以內(nèi)，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應(yīng)該從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多。第三個(gè)層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動(dòng)作把對1米的感受表達(dá)出來；尋找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)米。

能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個(gè)長度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的局部不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會(huì)米和厘米在實(shí)際測量中的應(yīng)用。在此根底上，第4題為4個(gè)物體的長度選擇適宜的單位，如床長2〔〕?？梢韵认胍幌爰依锏拇?，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到穩(wěn)固。

4．掌握長度單位，要用于實(shí)際測量。

在認(rèn)識(shí)厘米的教材里，教學(xué)用尺量長度的方法，第51頁第一道例題用圖畫作出示范。還設(shè)計(jì)了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對的，另兩幅圖里的量法都不正確。通過區(qū)分與判斷，進(jìn)一步明白用尺量長度的時(shí)候，應(yīng)該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。接著通過第2題量線段長度和第6題畫7厘米長的線段，學(xué)會(huì)正確地使用直尺。在認(rèn)識(shí)米的教材里，安排了用米尺量黑板的長、量教室門的高，掌握使用尺的方法。

實(shí)踐活動(dòng)《量一量》重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固長度觀念，培養(yǎng)測量技能，在編排上有四個(gè)特點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)卷尺和選擇測量工具。在量相當(dāng)長的距離的時(shí)候，如量籃球場的邊長，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺。在量1拃、1步、1庹的長，以及量肩寬、腰圍、褲長、袖長的時(shí)候，提出各用什么尺比擬適宜的問題，引導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)選用測量工具，并通過測量獲得體驗(yàn)。二是培養(yǎng)量長度的技能。用學(xué)生尺分別量一張長方形紙的四條邊的長度，把上、下，左、右各邊的長度填在教材指定的地方，初步體會(huì)長方形邊的特點(diǎn)。用適當(dāng)?shù)某吡?拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡單的實(shí)際問題。三是繼續(xù)開展以前進(jìn)行的活動(dòng)，并提出更高的要求。在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，學(xué)生曾經(jīng)折過長方形紙，把折痕看成線段，并直觀比擬幾條折痕的長短?，F(xiàn)在再折長方形紙，還要折出最長的折痕，量出長度，從而體會(huì)線段的長短不僅可以通過觀察，還可以通過測量進(jìn)行比擬。四是滲透步測。步測是估計(jì)長度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時(shí)候經(jīng)常使用。先走10步，量量大約是幾米。再從籃球場的一端走到另一端，數(shù)數(shù)步數(shù)，量量長度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后，如果根據(jù)10步走的米數(shù)，估計(jì)籃球場邊的長度，就有了步測的意思。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長度，步測僅是滲透。

估計(jì)較短線段或較短物體的長度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養(yǎng)，在第51~52頁想想做做里有細(xì)致的安排。第3題在看出直尺上面的紅色線段長8厘米多一些、藍(lán)色線段長8厘米少一些以后，指出它們都是大約長8厘米，初步體會(huì)大約的含義。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長，往往得不到整厘米數(shù)，需要說成大約多少厘米，從而了解這是解決實(shí)際問題的需要。第5題估計(jì)一些物體的長度，并量出實(shí)際長度進(jìn)行對照，這里并不要求學(xué)生估計(jì)得怎么準(zhǔn)確，而是體驗(yàn)估計(jì)長度的方法。

二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)厘米和米教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力。使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和能力。

教學(xué)工具：

刻度尺，課件

教學(xué)過程：

一、談話引入。

師：同學(xué)們，你們和老師比，誰高？誰矮？〔老師高，同學(xué)們矮〕

師：高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

“高多少〞，“矮多少〞其實(shí)是在比擬人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知。

〔一〕統(tǒng)一長度單位。

當(dāng)古代的人們沒有創(chuàng)造長度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？

〔出例如1情境圖〕觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？〔學(xué)生自由發(fā)言〕

教師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把尺子。一拃〔zh?！?、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度?！矌熒餐瑴y量課桌的長〕

交流匯報(bào)：課桌的長是幾拃？學(xué)生匯報(bào)：4拃、5拃半、5拃等等。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長度不同，進(jìn)行測量后，量的結(jié)果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？

學(xué)生：用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

教師小結(jié)：因?yàn)闇y量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)長度單位。

〔二〕整體感知，認(rèn)識(shí)厘米。

1、教學(xué)例

2、觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度。

請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比擬一下，觀察它們有什么相同點(diǎn)呢？〔學(xué)生可能答復(fù)：都有豎線、還有數(shù)字〕

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對著一條比擬長的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？〔刻度1……〕讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米〞兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思?！袄迕专暿且粋€(gè)統(tǒng)一的長度單位。測量比擬短的物體的長度，一般用“厘米〞作單位。

3、認(rèn)識(shí)1厘米。

教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范〔加手勢〕：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？〔每一個(gè)大格的長度都是1厘米。〕因?yàn)槊總€(gè)大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時(shí)才有了統(tǒng)一的