定量研究設計制作人：***定量研究設計制1主要內容實驗研究

準實驗研究調查研究主要內容實驗研究2核心概念實驗設計實驗變量被試實驗效度核心概念實驗設計3廣義而言，實驗設計是為了指導實驗而預先策劃的計劃。狹義而言，實驗設計是試驗者通過在試驗中確定、設置、建立變量來構建的。常以符號通過圖表來表示這些變量的排列等。

RG

X

O廣義而言，實驗設計是為了指導實驗而預先策劃的計劃。4自變量可以有一個或多個，通過操控自變量可以決定實驗效果，在實驗中，這種可操控的自變量就是實驗變量。實驗變量的水平被稱為實驗處理。自變量可以有一個或多個，通過操控自變量可以決定實驗效果，在實5僅施后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組。表示形式：RG1XO1

RG2---

O2

......RG1X1O1RG2X2O2

RGKXKOKRGK+1---OK+1

...僅施后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組。6例：一名4年級教師做一個有關輔助教學材料對閱讀成績影響的實驗。使用兩種輔助教學材料和傳統材料，它們構成了3種實驗變量水平。

RG1組115S用教材1（X1）

O1RG2組215S用教材2（X2）

O2

RG3組315S用傳統教材（---）O3

例：一名4年級教師做一個有關輔助教學材料對閱讀成績影響的實驗7前測-后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組。表示形式：RG1O1XO2

RG2O3---

O4

......RG1O1X1O2RG2O3X2O4

RGKO2K-1XKO2KRGK+1O2K+1---O2(K+1)

......前測-后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組8例：一名研究者對幾何概念教學時間的長短對空間關系的測驗成績的影響感興趣。RG1O1X1O2RG2O3X2O4

RG3O5X3O6RG4O7---

O8

例：一名研究者對幾何概念教學時間的長短對空間關系的測驗成績的9所羅門四組設計是把前測-后測控制組設計和僅施后測控制組設計組合起來得到的一種新的設計。該設計有四個組：控制組、實驗組各兩組表示形式：RG1O1X

O2RG2O3---

O4

RG3---XO5RG4------O6

所羅門四組設計是把前測-后測控制組設計和僅施后測控制組設計組10例：教育心理學家做了一個觀看問題解決的電影對邏輯推理測驗成績的影響的研究。RG1O1X

O2RG2O3---

O4

RG3---X

O5RG4------

O6

例：教育心理學家做了一個觀看問題解決的電影對邏輯推理測驗成績11因素設計通常包括兩個或更多的自變量每一個自變量的所有水平可以和其他自變量的水平結合使用（所羅門4組設計滿足2x2因素設計）用數字來命名設計，整數的個數表示自變量數目，整數的值表示具體的自變量的水平值（如2x3x5因素設計）組的數目是指定的因素設計中所有整數的連乘積交互作用：是對因變量的影響，就是說一個自變量對另一個自變量各水平的影響不能保持一致。因素設計通常包括兩個或更多的自變量12例：一名教師想了解兩種不同的美國歷史教材對不同能力水平的學生的教學效果。教材（M）M1M2A1能力A2水平AA3后測歷史考分（因變量）教學時間：一學期例：一名教師想了解兩種不同的美國歷史教材對不同能力水平的學生13重復測量設計重復測量設計是指相同的被試在因變量上被測量了不止一次的設計，它延長了觀察的時間，檢驗可能的延遲作用或者作用的持續時間。表示形式：RG1XO1--O2--O3

RG2---

O4--O5--O6

重復測量設計重復測量設計是指相同的被試在因變量上被測量了不止14時間系列設計包含有重復測量，并在兩次測量之間插入一次實驗處理。例：一名大學教授給有78名學生的一個班講授“德育導論”課。學生被隨機分為兩組，在為期一學期的這門課上進行每周兩小時的討論，小組討論從第三章開始，此后每隔兩組進行一次測試，實驗組在第2次和第3次考試間的討論課的時候觀看和談論相關錄像帶。RG1O1--O2--X---O3---O4---O5---O6---O7

RG2O8--O9-------O10--O11--O12--O13--O14

時間系列設計包含有重復測量，并在兩次測量之間插入一次實驗處理15對實驗結果的解釋可以通過兩種方式進行1、對于某一特定的實驗結果，它的意義是什么？2、怎樣的比較可以確定是否存在某種影響？對實驗結果的解釋可以通過兩種方式進行16例：對于一個包含4個組的前測-后測控制設計，設計圖示如下：RG1O1X1

O2RG2O3X2O4RG3O5X3

O6RG4O7---

O81.結果：O1=O3=O5=O7=O8，O1≠O2，O3≠O4，O5≠O6，O2=O4但O2、O4≠O62.結果：O1=O3=O4=O5=O6=O7=O8，O1≠O23.結果：O1=O3=O5=O7，O2=O4=O6=O8，O1、O3、O5、O7≠O2、O4、O6、O84、怎樣的比較來確定獨立于實驗的被試是否有變化例：對于一個包含4個組的前測-后測控制設計，設計圖示如下：17準實驗研究：是指在實驗中，使用原始組作為被試，而不是隨機安排被試接受實驗處理。效度問題：缺少隨機分組本身潛在地影響著實驗的效度。準實驗研究：是指在實驗中，使用原始組作為被試，而不是隨機安排18僅施后測、非對等控制組設計沒有隨機地將被試組成不同的實驗組表示形式：G1XO1

G2---

O2

......G1X1O1G2X2O2

GKXKOKGK+1---OK+1

...僅施后測、非對等控制組設計沒有隨機地將被試組成不同的實驗組.19例：一位初中老師教授8年級4個班的科學課，研究關注的是采用3種不同的新方法和1種傳統方法對科學課實驗室部分的教學是否存在不同影響。結果：O1=O2,O1和O2均大于O4,O3又大于O1和O2。G1X1O1G2X2O2

G3X3O3G4---O4

例：一位初中老師教授8年級4個班的科學課，研究關注的是采用320前測-后測、非對等控制組設計一般形式：......G1O1X1O2G2O3X2O4

GKO2K-1XKO2KGK+1O2K+1---O2(K+1)

......前測-后測、非對等控制組設計一般形式：......G121例：在4年級進行一項采用兩種新的閱讀方案的教學實驗，研究各方案對學生閱讀成績可能產生的影響。結果：O1=O3=O5,但O2≠O4,而且O2、O4≠O6,但O4＞O2,O2＞O6。G1O1X1O2G2O3X2O4G3O5---O6

例：在4年級進行一項采用兩種新的閱讀方案的教學實驗，研究各方22時間系列設計時間系列設計就是對一個或多個原始群體組進行重復測量，并在至少一個組的兩次測量之間插入實驗處理。單組時間系列設計多組時間系列設計時間系列設計的變型

GO1--O2--O3--X--O4--O5G1O1--O2--X--O3--O4---O5---O6G2O7--O8------O9--O10--O11--O121.多次隨機插入X：GO1--O2--X--O3--O4---O5--X--O6--O7--O82.連續插入X：GO1--O2--O3--X--O4--X--O5--X--O6--X--O7時間系列設計時間系列設計就是對一個或多個原始群體組進行重復測23例：一位理療師在對12人一組的病人實施一項為期9周的康復計劃。小組成員每天都接受治療，在每周末進行一次體能測試。除了在第7周期間實行一種實驗治療法之外，都采用一種傳統類型的治療法。設計圖解為：

GO1--O2--O3--O4---O5--O6--X--O7--O8例：一位理療師在對12人一組的病人實施一項為期9周的康復計劃24例：一位老師教7年級3個班的代數，研究不同的反饋類型對代數成績的影響。他在這學期進行5次難度相等的一小時代數測驗，在第2次和第3次測驗之間，教師給予一班積極反饋、二班消極反饋、三班不作反饋。設計圖解：G1O1---O2---X1--O3---O4----O5G2O6---O7---X2--O8---O9----O10G3O11--O12-------O13--O14---O15結果：O1=O2=O5,O3=O4,但O3、O4比O1、O2、O5大；O6=O7=O9=O10,但O8＜O7；且O11=O12=O13=O14=O15,O1=O6=O11。例：一位老師教7年級3個班的代數，研究不同的反饋類型對代數成25單一被試設計有助于教師從事個別學生的研究。遵循單一變量規則——在實驗處理實施期間，僅有一個變量改變。A-B設計A-B-A設計

注意：每一基線條件或實驗條件期間，所觀測的次數相同；時間是個常量，TA=TB。單一被試設計有助于教師從事個別學生的研究。26例：一位經驗豐富的教師對一位新教師課堂管理困境的研究。這位經驗豐富的教師對新教師進行了為期4周、每周兩次的觀測。這段時間屬于基線時間(A)，新教師的課堂表現非常穩定。實驗處理(B)是兩位教師半個小時的磋商。這種磋商進行了9次，第一次是在實驗處理條件B中第一次觀測之前，隨后每進行一次觀測緊接著一次磋商。條件B也實施4個星期，而且8次B條件下的觀測也是在與A條件相同的情況下進行，唯一不同的是實驗處理。例：一位經驗豐富的教師對一位新教師課堂管理困境的研究。這位經27調查研究的概念

調查研究(surveyresearch)指的是一種采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自某種社會群體的樣本那里收集資料，并通過對資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式。調查研究的概念調查研究(surveyresearch)指28調查研究的應用領域社會生活狀況調查社會問題調查市場調查（marketresearch）民意調查(publicopinionsurvey)學術性調查調查研究的應用領域社會生活狀況調查29調查方法——概念廣義：是指有別于思辨研究的重證據的“調查研究”方法，有人簡稱“調研”，包括問卷調查、訪談調查、自然觀察、文獻研究；狹義：專指問卷調查方法，即survey。調查方法——概念廣義：是指有別于思辨研究的重證據的“調查研究30調查方法——分類根據研究目的：描述性調查（descriptivesurvey）和解釋性調查（explanatorysurvey），它們分別對應于兩種問卷：描述性問卷和分析性問卷。調查方法——分類根據研究目的：31根據數量的量化程度：問卷調查和訪談調查，前者一般用于定量研究，后者則用于定性研究。根據數量的量化程度：32根據調查對象和調查者的關系：

介入性調查（與被調查者有某種接觸關系）和非介入性調查（與被調查者沒有接觸）。根據調查對象和調查者的關系：33常用的研究方法含義實施含義流程含義步驟問卷調查訪談調查文獻研究常用的研究方法含義含義含義問卷訪談文獻34問卷調查的含義問卷調查法又稱為問卷法，是以書面形式提出經過周密設計的若干固定問題，詢問調查對象，或讓其填寫，然后對所得材料進行統計分析，得出結論的研究方法。問卷調查的含義問卷調查法又稱為問卷法，是以書面形式提出經過周35問卷調查的實施調查前的準備工作1問卷的回收率2問卷調查實施步驟33問卷調查的實施調查前的準備工作1問卷的回收率2問卷調查實施步36調查前的準備工作對調查對象的近期活動安排有所了解對調查員進行培訓發放問卷方式的選擇調查前的準備工作對調查對象的近期活動安排有所了解37發放問卷方式集中填寫網上填寫登門拜訪郵寄行人路遇發放問卷方式集中填寫38問卷回收率——回收率的定義回收率=總回收量/總發放量（樣本總量）有效回收率=有效回收量/總發放量（樣本總量）有效回收量=總回收量-廢卷一般情況下，廢卷指超過大約1/3的內容為空白的返回問卷，根據不同的調查內容可以制定不同的標準。問卷回收率——回收率的定義回收率=總回收量/總發放量（樣本總39問卷回收率——回收率的意義對于隨機抽樣而言，回收率高低影響樣本對總體的代表性，進而影響調查的信度。而對于非隨機抽樣而言，雖然回收率也能反映被調查者的態度，但與調查結果對總體的代表性沒有直接的聯系。問卷回收率——回收率的意義對于隨機抽樣而言，回收率高低影響樣40問卷回收率——影響回收率的因素問卷編寫的質量抽樣框設計的合理性調查管理水平與調查主題有關，或者說研究假說存在偏見

問卷回收率——影響回收率的因素問卷編寫的質量41問卷回收率——提高回收率方法提高問卷質量寫好封面信，充分利用與被調查者的溝通渠道選好抽樣框隨問卷寄上回信的信封及郵票，并寫上地址附贈小禮品寄催促信或電話催促，或追寄問卷問卷回收率——提高回收率方法提高問卷質量42追寄問卷：指對原有樣本中未回應者重新發放問卷，以期提高回收率。追寄問卷：43問卷調查實施步驟考慮抽樣方法及抽樣框的設計考慮怎樣發放問卷調查倫理的考慮集中填寫、登門拜訪？還是郵寄形式？事先考慮不返回問卷的可能性登記返回問卷相關信息校對整理問卷、制定廢卷標準、記錄有效問卷按照既定的分析數據的方法進行統計分析問卷調查實施步驟考慮抽樣方法及抽樣框的設計44訪談調查——含義訪談方法是通過調查者與被調查者之間一問一答的方式獲取資料的調查方法。訪談調查——含義訪談方法是通過調查者與被調查者之間一問一答的45訪談調查——類型根據訪談工具和訪談問題的結構化程度：結構性訪談（又稱標準化訪談）半結構性訪談（訪談問題部分封閉、部分開放）非結構性訪談（即人類學訪談）訪談調查——類型根據訪談工具和訪談問題的結構化程度：46根據調查對象數量劃分：個別訪談（對被訪者逐一進行的單獨訪談）集體訪談（也稱為團體訪談或座談）根據調查對象數量劃分：47根據調查次數劃分：1．橫向訪談（又稱一次性訪談）2．縱向訪談（又稱多次性訪談或重復性訪談）根據調查次數劃分：48訪談過程一般流程訪談準備1進行訪談2結束訪談33訪談過程一般流程訪談準備1進行訪談2結束訪談3349做好訪談準備1.制定訪談計劃：訪談目的、訪談內容、訪談類型、訪談對象、訪談時間、人員分工等2.擬定調查提綱和訪談調查表3.選擇訪談對象4.自我培訓與修改提綱5.與訪談對象進行預約：預約時間、地點做好訪談準備1.制定訪談計劃：訪談目的、訪談內容、訪談類型、50訪談提綱編寫應注意問題考慮每個問題形式：開放還是封閉問題之間的邏輯性、情感上的平穩過渡事先設計好追問方式文字排版應留有訪談中做簡單標記的空間對于眾多訪談員的大范圍調查，開場白的內容應該統一設計訪談提綱編寫應注意問題考慮每個問題形式：開放還是封閉51進行訪談接近訪談對象建立融洽的訪談氣氛按計劃進行訪談進行訪談接近訪談對象52訪談過程中應該注意的問題開頭說明態度認真尊重被訪者熱情自信注意遣談造句6.轉變話題注意承上啟下7.價值中立是基本原則8.記錄要標準化9.讓受訪者放松10.由被訪者自由陳述訪談過程中應該注意的問題開頭說明6.轉變話題注意承上啟下53結束訪談1.要恰當地掌握訪談時間2.何時結束訪談，除了要關注訪談對象的回答內容，還要時刻觀察訪談對象的表現3.訪談調查結束時，要向訪談對象表示感謝結束訪談1.要恰當地掌握訪談時間54XX小區生活垃圾及其處理情況訪談調查計劃XX小區生活垃圾及其處理情況訪談調查計劃55調查提綱調查提綱56調查表調查表57文獻研究——含義文獻研究又稱案頭調查、文獻調查、文獻分析。文獻研究是一種通過搜集、鑒別、整理和分析文獻（document）資料，而形成對事物及其規律的認識的方法。文獻研究——含義文獻研究又稱案頭調查、文獻調查、文獻分析。文58文獻研究——分類按信息加工程度分類分為一次文獻、二次文獻和三次文獻按文獻性質分類分為學術文獻和資料性文獻按實物形態分類分為文字類、音像、網絡資料等。文獻研究——分類按信息加工程度分類59文獻研究三階段分析和準備階段1收集和占有資料階段2處理和加工階段33文獻研究三階段分析和準備階段1收集和占有資料階段2處理和加工60（一）分析和準備階段

1.找什么：分析研究課題，確定所要查找的主題和文獻范圍。

“中學生的閱讀狀況調查”

2.去哪兒找：選定檢索工具，確定檢索途徑。（1）網絡查詢：利用百度、Google等網絡搜索引擎搜集信息（2）圖書館查詢：去校圖書室還是需要去更大一些的圖書館查找（查找的范圍由近及遠逐漸擴大）（3）向老師或相關專家咨詢，由他們給出建議查找的書目

（一）分析和準備階段

1.找什么：分析研究課題，確定所要61收集和占有文獻資料有一定的閱讀能力有一定的閱讀方法：精讀、泛讀瀏覽有一定的記錄方法：寫批語、做記號、做摘錄、

寫提要、做札記、寫綜述等收集和占有文獻資料有一定的閱讀能力62如何占有文獻資料

——文獻檢索的方法順查法：從課題相關內容的研究開始的時間為起點，逐步推進到當前新出版的文獻。逆查法：從當前的文獻逐年回溯過去的文獻，直到滿足需要為止。抽查法：選擇某課題領域發展迅速、研究成果較多的時期進行重點檢索。節省時間但容易漏檢。追溯法：利用手頭的文獻所附的引文注釋和參考文獻目錄作為線索，逐一追查原文，再從這些原文所附的參考文獻目錄逐一擴展。如何占有文獻資料

——文獻檢索的方法順查法：從課題相關內容的63處理和加工階段要認真閱讀搜集到的文獻資料，進行分類和整理，并對不同來源的資料進行比較和篩選。最重要的是要通過對文獻的閱讀和學習提煉出自己的觀點。處理和加工階段要認真閱讀搜集到的文獻資料，進行分類和整理，64文獻研究應注意問題盡量收集第一手資料關注重點文獻及時記錄有用信息做好文獻目錄登記文獻研究應注意問題盡量收集第一手資料65參考文獻張紅霞.教育科學研究方法[M].教育科學出版社.2009.維爾斯曼.科學研究方法導論[M].袁振國，譯.北京：教育科學出版社.2012.參考文獻張紅霞.教育科學研究方法[M].教育科學出版社.2066定量研究設計制作人：***定量研究設計制67主要內容實驗研究

準實驗研究調查研究主要內容實驗研究68核心概念實驗設計實驗變量被試實驗效度核心概念實驗設計69廣義而言，實驗設計是為了指導實驗而預先策劃的計劃。狹義而言，實驗設計是試驗者通過在試驗中確定、設置、建立變量來構建的。常以符號通過圖表來表示這些變量的排列等。

RG

X

O廣義而言，實驗設計是為了指導實驗而預先策劃的計劃。70自變量可以有一個或多個，通過操控自變量可以決定實驗效果，在實驗中，這種可操控的自變量就是實驗變量。實驗變量的水平被稱為實驗處理。自變量可以有一個或多個，通過操控自變量可以決定實驗效果，在實71僅施后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組。表示形式：RG1XO1

RG2---

O2

......RG1X1O1RG2X2O2

RGKXKOKRGK+1---OK+1

...僅施后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組。72例：一名4年級教師做一個有關輔助教學材料對閱讀成績影響的實驗。使用兩種輔助教學材料和傳統材料，它們構成了3種實驗變量水平。

RG1組115S用教材1（X1）

O1RG2組215S用教材2（X2）

O2

RG3組315S用傳統教材（---）O3

例：一名4年級教師做一個有關輔助教學材料對閱讀成績影響的實驗73前測-后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組。表示形式：RG1O1XO2

RG2O3---

O4

......RG1O1X1O2RG2O3X2O4

RGKO2K-1XKO2KRGK+1O2K+1---O2(K+1)

......前測-后測控制組設計最簡單形式：一個接受實驗處理的組和控制組74例：一名研究者對幾何概念教學時間的長短對空間關系的測驗成績的影響感興趣。RG1O1X1O2RG2O3X2O4

RG3O5X3O6RG4O7---

O8

例：一名研究者對幾何概念教學時間的長短對空間關系的測驗成績的75所羅門四組設計是把前測-后測控制組設計和僅施后測控制組設計組合起來得到的一種新的設計。該設計有四個組：控制組、實驗組各兩組表示形式：RG1O1X

O2RG2O3---

O4

RG3---XO5RG4------O6

所羅門四組設計是把前測-后測控制組設計和僅施后測控制組設計組76例：教育心理學家做了一個觀看問題解決的電影對邏輯推理測驗成績的影響的研究。RG1O1X

O2RG2O3---

O4

RG3---X

O5RG4------

O6

例：教育心理學家做了一個觀看問題解決的電影對邏輯推理測驗成績77因素設計通常包括兩個或更多的自變量每一個自變量的所有水平可以和其他自變量的水平結合使用（所羅門4組設計滿足2x2因素設計）用數字來命名設計，整數的個數表示自變量數目，整數的值表示具體的自變量的水平值（如2x3x5因素設計）組的數目是指定的因素設計中所有整數的連乘積交互作用：是對因變量的影響，就是說一個自變量對另一個自變量各水平的影響不能保持一致。因素設計通常包括兩個或更多的自變量78例：一名教師想了解兩種不同的美國歷史教材對不同能力水平的學生的教學效果。教材（M）M1M2A1能力A2水平AA3后測歷史考分（因變量）教學時間：一學期例：一名教師想了解兩種不同的美國歷史教材對不同能力水平的學生79重復測量設計重復測量設計是指相同的被試在因變量上被測量了不止一次的設計，它延長了觀察的時間，檢驗可能的延遲作用或者作用的持續時間。表示形式：RG1XO1--O2--O3

RG2---

O4--O5--O6

重復測量設計重復測量設計是指相同的被試在因變量上被測量了不止80時間系列設計包含有重復測量，并在兩次測量之間插入一次實驗處理。例：一名大學教授給有78名學生的一個班講授“德育導論”課。學生被隨機分為兩組，在為期一學期的這門課上進行每周兩小時的討論，小組討論從第三章開始，此后每隔兩組進行一次測試，實驗組在第2次和第3次考試間的討論課的時候觀看和談論相關錄像帶。RG1O1--O2--X---O3---O4---O5---O6---O7

RG2O8--O9-------O10--O11--O12--O13--O14

時間系列設計包含有重復測量，并在兩次測量之間插入一次實驗處理81對實驗結果的解釋可以通過兩種方式進行1、對于某一特定的實驗結果，它的意義是什么？2、怎樣的比較可以確定是否存在某種影響？對實驗結果的解釋可以通過兩種方式進行82例：對于一個包含4個組的前測-后測控制設計，設計圖示如下：RG1O1X1

O2RG2O3X2O4RG3O5X3

O6RG4O7---

O81.結果：O1=O3=O5=O7=O8，O1≠O2，O3≠O4，O5≠O6，O2=O4但O2、O4≠O62.結果：O1=O3=O4=O5=O6=O7=O8，O1≠O23.結果：O1=O3=O5=O7，O2=O4=O6=O8，O1、O3、O5、O7≠O2、O4、O6、O84、怎樣的比較來確定獨立于實驗的被試是否有變化例：對于一個包含4個組的前測-后測控制設計，設計圖示如下：83準實驗研究：是指在實驗中，使用原始組作為被試，而不是隨機安排被試接受實驗處理。效度問題：缺少隨機分組本身潛在地影響著實驗的效度。準實驗研究：是指在實驗中，使用原始組作為被試，而不是隨機安排84僅施后測、非對等控制組設計沒有隨機地將被試組成不同的實驗組表示形式：G1XO1

G2---

O2

......G1X1O1G2X2O2

GKXKOKGK+1---OK+1

...僅施后測、非對等控制組設計沒有隨機地將被試組成不同的實驗組.85例：一位初中老師教授8年級4個班的科學課，研究關注的是采用3種不同的新方法和1種傳統方法對科學課實驗室部分的教學是否存在不同影響。結果：O1=O2,O1和O2均大于O4,O3又大于O1和O2。G1X1O1G2X2O2

G3X3O3G4---O4

例：一位初中老師教授8年級4個班的科學課，研究關注的是采用386前測-后測、非對等控制組設計一般形式：......G1O1X1O2G2O3X2O4

GKO2K-1XKO2KGK+1O2K+1---O2(K+1)

......前測-后測、非對等控制組設計一般形式：......G187例：在4年級進行一項采用兩種新的閱讀方案的教學實驗，研究各方案對學生閱讀成績可能產生的影響。結果：O1=O3=O5,但O2≠O4,而且O2、O4≠O6,但O4＞O2,O2＞O6。G1O1X1O2G2O3X2O4G3O5---O6

例：在4年級進行一項采用兩種新的閱讀方案的教學實驗，研究各方88時間系列設計時間系列設計就是對一個或多個原始群體組進行重復測量，并在至少一個組的兩次測量之間插入實驗處理。單組時間系列設計多組時間系列設計時間系列設計的變型

GO1--O2--O3--X--O4--O5G1O1--O2--X--O3--O4---O5---O6G2O7--O8------O9--O10--O11--O121.多次隨機插入X：GO1--O2--X--O3--O4---O5--X--O6--O7--O82.連續插入X：GO1--O2--O3--X--O4--X--O5--X--O6--X--O7時間系列設計時間系列設計就是對一個或多個原始群體組進行重復測89例：一位理療師在對12人一組的病人實施一項為期9周的康復計劃。小組成員每天都接受治療，在每周末進行一次體能測試。除了在第7周期間實行一種實驗治療法之外，都采用一種傳統類型的治療法。設計圖解為：

GO1--O2--O3--O4---O5--O6--X--O7--O8例：一位理療師在對12人一組的病人實施一項為期9周的康復計劃90例：一位老師教7年級3個班的代數，研究不同的反饋類型對代數成績的影響。他在這學期進行5次難度相等的一小時代數測驗，在第2次和第3次測驗之間，教師給予一班積極反饋、二班消極反饋、三班不作反饋。設計圖解：G1O1---O2---X1--O3---O4----O5G2O6---O7---X2--O8---O9----O10G3O11--O12-------O13--O14---O15結果：O1=O2=O5,O3=O4,但O3、O4比O1、O2、O5大；O6=O7=O9=O10,但O8＜O7；且O11=O12=O13=O14=O15,O1=O6=O11。例：一位老師教7年級3個班的代數，研究不同的反饋類型對代數成91單一被試設計有助于教師從事個別學生的研究。遵循單一變量規則——在實驗處理實施期間，僅有一個變量改變。A-B設計A-B-A設計

注意：每一基線條件或實驗條件期間，所觀測的次數相同；時間是個常量，TA=TB。單一被試設計有助于教師從事個別學生的研究。92例：一位經驗豐富的教師對一位新教師課堂管理困境的研究。這位經驗豐富的教師對新教師進行了為期4周、每周兩次的觀測。這段時間屬于基線時間(A)，新教師的課堂表現非常穩定。實驗處理(B)是兩位教師半個小時的磋商。這種磋商進行了9次，第一次是在實驗處理條件B中第一次觀測之前，隨后每進行一次觀測緊接著一次磋商。條件B也實施4個星期，而且8次B條件下的觀測也是在與A條件相同的情況下進行，唯一不同的是實驗處理。例：一位經驗豐富的教師對一位新教師課堂管理困境的研究。這位經93調查研究的概念

調查研究(surveyresearch)指的是一種采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自某種社會群體的樣本那里收集資料，并通過對資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式。調查研究的概念調查研究(surveyresearch)指94調查研究的應用領域社會生活狀況調查社會問題調查市場調查（marketresearch）民意調查(publicopinionsurvey)學術性調查調查研究的應用領域社會生活狀況調查95調查方法——概念廣義：是指有別于思辨研究的重證據的“調查研究”方法，有人簡稱“調研”，包括問卷調查、訪談調查、自然觀察、文獻研究；狹義：專指問卷調查方法，即survey。調查方法——概念廣義：是指有別于思辨研究的重證據的“調查研究96調查方法——分類根據研究目的：描述性調查（descriptivesurvey）和解釋性調查（explanatorysurvey），它們分別對應于兩種問卷：描述性問卷和分析性問卷。調查方法——分類根據研究目的：97根據數量的量化程度：問卷調查和訪談調查，前者一般用于定量研究，后者則用于定性研究。根據數量的量化程度：98根據調查對象和調查者的關系：

介入性調查（與被調查者有某種接觸關系）和非介入性調查（與被調查者沒有接觸）。根據調查對象和調查者的關系：99常用的研究方法含義實施含義流程含義步驟問卷調查訪談調查文獻研究常用的研究方法含義含義含義問卷訪談文獻100問卷調查的含義問卷調查法又稱為問卷法，是以書面形式提出經過周密設計的若干固定問題，詢問調查對象，或讓其填寫，然后對所得材料進行統計分析，得出結論的研究方法。問卷調查的含義問卷調查法又稱為問卷法，是以書面形式提出經過周101問卷調查的實施調查前的準備工作1問卷的回收率2問卷調查實施步驟33問卷調查的實施調查前的準備工作1問卷的回收率2問卷調查實施步102調查前的準備工作對調查對象的近期活動安排有所了解對調查員進行培訓發放問卷方式的選擇調查前的準備工作對調查對象的近期活動安排有所了解103發放問卷方式集中填寫網上填寫登門拜訪郵寄行人路遇發放問卷方式集中填寫104問卷回收率——回收率的定義回收率=總回收量/總發放量（樣本總量）有效回收率=有效回收量/總發放量（樣本總量）有效回收量=總回收量-廢卷一般情況下，廢卷指超過大約1/3的內容為空白的返回問卷，根據不同的調查內容可以制定不同的標準。問卷回收率——回收率的定義回收率=總回收量/總發放量（樣本總105問卷回收率——回收率的意義對于隨機抽樣而言，回收率高低影響樣本對總體的代表性，進而影響調查的信度。而對于非隨機抽樣而言，雖然回收率也能反映被調查者的態度，但與調查結果對總體的代表性沒有直接的聯系。問卷回收率——回收率的意義對于隨機抽樣而言，回收率高低影響樣106問卷回收率——影響回收率的因素問卷編寫的質量抽樣框設計的合理性調查管理水平與調查主題有關，或者說研究假說存在偏見

問卷回收率——影響回收率的因素問卷編寫的質量107問卷回收率——提高回收率方法提高問卷質量寫好封面信，充分利用與被調查者的溝通渠道選好抽樣框隨問卷寄上回信的信封及郵票，并寫上地址附贈小禮品寄催促信或電話催促，或追寄問卷問卷回收率——提高回收率方法提高問卷質量108追寄問卷：指對原有樣本中未回應者重新發放問卷，以期提高回收率。追寄問卷：109問卷調查實施步驟考慮抽樣方法及抽樣框的設計考慮怎樣發放問卷調查倫理的考慮集中填寫、登門拜訪？還是郵寄形式？事先考慮不返回問卷的可能性登記返回問卷相關信息校對整理問卷、制定廢卷標準、記錄有效問卷按照既定的分析數據的方法進行統計分析問卷調查實施步驟考慮抽樣方法及抽樣框的設計110訪談調查——含義訪談方法是通過調查者與被調查者之間一問一答的方式獲取資料的調查方法。訪談調查——含義訪談方法是通過調查者