高中英語詞匯教學

活動設計邱瑾二0一九年一月十日高中英語詞匯教學

活動設計邱瑾——

內容提要——書目基本信息1啟示與感悟3

主要內容與亮點2——內容提要——書目基本信息1啟示與感悟3主要由上海教育出版社出版

《高中英語詞匯教學活動設計》書目基本信息1

平裝:247頁語種:簡體中文,英語開本:16

ISBN:9-787544463676由上海教育出版社出版《高中英語詞匯教學活動設計》書目基本何亞男:英語特級教師，特級校長金怡:英語特級教師，敬業中學校長

張育青:英語特級教師實力雄厚的作者隊伍——

吳彩霞:英語特級教師書目基本信息1市普教系統“雙名工程”學科名師培養基地中學英語組主持人何亞男:英語特級教師，特級校長金怡:英語特級教師，敬業中《高中英語閱讀教學設計》《高中英語寫作教學設計》《高中英語語法教學活動設計》高中英語課堂教學設計叢書——《高中英語詞匯教學活動設計》書目基本信息1《高中英語閱讀教學設計》《高中英語寫作教學設計》《高中英語語

主要內容與亮點2主要內容與亮點2

主要內容與亮點2分為解惑篇﹛設計篇主要內容與亮點2分為解惑篇﹛設計篇解惑篇（30個問題）Q1：在高中英語詞匯教學設計中應考慮哪些因素？Q2：如何在聽力、閱讀、口語、寫作教學中有效地進行間接式詞匯教學？Q3：如何理解接受性詞匯和產出性詞匯？Q4：如何提高產出性詞匯教學的有效性？……

主要內容與亮點2解惑篇（30個問題）主要內容與亮點2

在“解惑篇”中，以詞匯教學的相關理論為指導，通過案例分析和教學實例，對如何進行高中階段的英語詞匯教學開展了問題討論。旨在幫助一線教師了解一些英語詞匯教學的基礎理論，拓寬視野，使老師們不僅知道做什么，更要明確為什么要這樣做，這樣在教學時間探索中才能做到不盲目跟風，不片面追求形式。為了方便查閱，這一部分以Q&A的形式呈現。作者根據詞匯教學的相關理論和教師在高中階段英語詞匯教學中的主要問題和困惑，圍繞詞匯教學的理念、聽說讀寫教學中的詞匯教學、詞匯學習策略等方面，用心挑選了一線教師經常關注的30個問題，并對這些問題一一進行了分析和解答。

主要內容與亮點2在“解惑篇”中，以詞匯教學的相關理論為指導，通設計篇（8個活動設計）1.聽前詞匯教學活動設計2.聽中詞匯教學活動設計3.聽后詞匯教學活動設計4.讀前詞匯教學活動設計5.讀中詞匯教學活動設計6.讀后詞匯教學活動設計7.寫作詞匯教學活動設計8.詞匯學習策略教學活動設計

主要內容與亮點2設計篇（8個活動設計）主要內容與亮點2

第二部分“設計篇”旨在為教師提供解決具體問題的方法，匯集了52個詞匯教學活動設計。這些活動圍繞詞匯教學策略以及如何在聽、說、讀、寫教學中開展詞匯教學，是基地學員教學實踐的探索。這些活動取之于課堂教學中的片段，所需時間不一。這些不同形式的活動，根據不同的詞匯學習要求和不同的課堂教學目標而設計，適用于不同的教學階段，注重運用性和趣味性。每一個設計對活動的設計意圖、活動方法、活動素材、活動步驟及其目的進行了清晰的描述，有很強的操作性。

主要內容與亮點2第二部分“設計篇”旨在為教師提供解決具體問題的

“解惑篇”和“設計篇”這兩大部分相互聯系，第一部分是第二部分的理論依據，第二部分則通過具體教學活動案例說明了如何將這些理論在課堂教學中加以實施。

主要內容與亮點2“解惑篇”和“設計篇”這兩大部分相互聯系，第一

《高中英語詞匯教學活動設計》問題的選擇注重針對性活動的設計注重操作性文本的撰寫注重活動性

主要內容與亮點2《高中英語詞匯教學活動設計》問題的選擇注重針對性1.Learningfrommeaning-focusedinputthroughlisteningandreading(incidentallearningofvocabulary);2.Learningfrommeaning-focusedoutputthroughspeakingandwriting(incidentallearningofvocabulary);3.Language-focusedlearning(directteachingandlearningofvocabulary);4.Developingfluencythroughfourskillsoflistening,speaking,reading,andwriting著名語言學家Nation(2001)提出詞匯教學有四種類型：

主要內容與亮點21.Learningfrommeaning-focus英語閱讀教學

主要內容與亮點2三個階段讀前讀中讀后英語閱讀教學主要內容與亮點2三讀前在閱讀教學的讀中階段，主要關注的是閱讀語篇的內容，因此詞匯教學屬于第一種類型，即以意義為中心的語言輸入。這時的詞匯教學應該緊緊地圍繞文本展開，教師在引導學生閱讀文本的同時，精心挑選那些影響學生閱讀理解的或與文本主題密切相關的重點詞匯，在上下文中幫助學生理解并掌握其意義。以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2在閱讀教學的讀中階段，主要關注的是閱讀語篇的內容問題一：脫離文本語境，過度講解詞匯，影響文章整體理解以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2教師過度關注生詞的教學，往往會對一些目標詞匯進行詳細的講解和操練，將詞匯學習與課文內容割裂開來，這無形中削弱了學生對文本的整體理解。Nation在LearningVocabularyinAnotherLanguage

一書中提出了一個重要的教學原則:“Vocabularylearningisanaccumulativeprocess.Theinitialmeetingisfollowedbymanysubsequentmeetings.Teachersshouldnotspendalotoftimefullyexplainingawordwhenlearnersfirstmeetit.”問題一：脫離文本語境，過度講解詞匯，影響文章整體理解以（閱讀問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2詞匯教學應該圍繞文本，依托語境展開。鑒于語境在詞匯教學中的重要性，Nation(2001)強調：“Incidentallearningviaguessingfromthecontextisthemostimportantofallsourcesofvocabularylearning.”在以意義為中心的語言輸入階段，教師應該培養學生運用這種詞匯學習策略，引導學生利用上下文中的近義詞、反義詞、邏輯線索、標點符號、從句等來推測出目標詞匯的意義。語境為學習者提供了大量的語言輸入，學生可以從中獲得可觀的詞匯知識。問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點22.咬文嚼字能幫助學生更精準、更深刻地理解閱讀文本。咬文嚼字，即在文本的語境中對目標詞匯進行深入理解和賞析。這種不停留在詞義表面的詞匯學習不僅能讓學生準確地把握目標詞匯在語境中的意義和語用，而且能加深學生對閱讀文本的理解。問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主【案例】牛津英語S2BUnit5Reading——Greenorchids以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2本文描述了一個唯利是圖、病入膏肓的商人，為了一己私欲，不惜破壞環境，炸掉了一座美麗的山谷，同時也毀掉了自己唯一活命的機會。

教師在閱讀中讓學生注意到，文中描寫主人公與下屬對話所用的動詞不是學生所熟悉的say,而是growl,order,demand,command這樣的詞。然后教師讓學生思考這些詞反映了主人公對下屬什么樣的態度以及刻畫了主人公什么樣的性格。學生通過仔細品味這些詞，發現主人公對下屬總是采取命令、咆哮或者強硬的態度，由此歸納出他的性格是bossy和rude。這個詞匯教學活動既讓學生在語境中理解了這些表達不同說話方式的動詞，又使他們對主人公的性格有了更深刻和精準的把握。【案例】牛津英語S2BUnit5Reading——問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2教師教授詞匯的手段單一、機械，常用中譯英或英語解釋等方法，忽視了對學生詞匯學習策略的培養。Nation(2001)提出了學習者在詞匯學習中所經歷的三個重要的心理過程，即注意(noticing)，回憶(retrieval)和生成(generation)。在閱讀教學讀中這個以意義為主的語言輸入階段，學習者主要經歷的是第一和第二個心理過程，即注意到目標詞匯和在文本的上下文語境中理解并掌握其詞義。問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2關于如何利用這兩個重要的心理過程提高閱讀中詞匯教學的有效性，Nation(2001)指出:“Motivationandinterestareimportantenablingconditionsfortheseprocesses.”在詞匯學習中，學生的興趣和學習動機至關重要。單一、機械的教學方法顯然無法達到這一目標。問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2教師應該在讀中階段設計多樣化的詞匯教學活動以提高學生的學習興趣，從而幫助他們更好地理解和掌握目標詞匯。英英或英漢釋義法直觀定義法語義圖圖示法問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2英英釋義（paraphrase）或英漢釋義（translation）

英英釋義——有助于培養學生用英語思考和表達的習慣英漢釋義——不失為一種簡單明了的好方法專業詞匯，如analysis，strategy，approach專有名詞，如theUnitedNations，theGreatWall，TheU.S.StateDepartment中英文區別較大的情況下，如burnthemidnightoil（熬夜），kickthebucket（死亡）問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點22.直觀定義法目標詞匯的詞義可以用動作演示、實物或圖片展示等直觀的方法來呈現，這樣既形象生動，又節約時間。問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主【案例】牛津英語S1BUnit4Reading——Friendorenemy？以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2本文討論的話題是蜘蛛。文中形容蛛絲的時候使用了elastic(有彈性)這個詞。教師在教授這個新詞時可通過展示一根橡皮筋拉伸再彈回的現象并用英語解釋Therubberbandiselastic.這個實物展示既形象又直觀，學生能迅速而準確地掌握目標詞匯elastic的意義并理解蛛絲的特點。

【案例】牛津英語S1BUnit4Reading——問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點23.語義圖圖示法語義圖（semanticmap），簡單地說就是把一篇文章的目標詞匯及它們在文章中的內在聯系用圖示的方法表現出來，使學生對文章的主要內容和基本框架有一個比較全面的理解和認識。國內外許多研究表明語義圖不僅可以提高學生的閱讀技能，而且師生共同構建語義圖的過程也是一種有效的詞匯學習策略，可以幫助學生在所創建的語境中了解目標詞匯的意義。問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主【案例】牛津英語S1AUnit3Reading——Placesofinterest以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2本文介紹了四個景點：長城、上海博物館、布達拉宮和漓江。以上海博物館為例，首先，教師讓學生找出文本中重要的名詞和數詞，如XingTonghe，1996，9a.m.and5p.m.，bronze，sculptures，ding，paintings，calligraphy，seals，furniture等。然后，教師一邊引導學生討論這些詞的重要性和所涉及的方面，引出目標詞匯，一邊繪制語義圖（如下圖）。

【案例】牛津英語S1AUnit3Reading——【案例】牛津英語S1AUnit3Reading——Placesofinterest

主要內容與亮點2【案例】牛津英語S1AUnit3Reading——啟示與感悟3啟示與感悟3閱讀教學讀中階段的詞匯教學應把學生從大量靜態的、抽象的、割裂的例句學習中解放出來，取而代之的是依托文本，設計具體的、多樣化的詞匯教學模式。應把詞匯置于語篇中，引導學生利用上下文語境，結合他們自己已有的知識理解目標詞匯并隨之運用，最終內化成學生自有的知識體系。啟示與感悟3閱讀教學讀中階段的詞匯教學應把學生從大量靜態的、抽象詞匯是語言的建筑材料，是能夠獨立運用的最小語言單位。詞匯也是人們交流溝通、獲取信息的工具。在詞匯學習中，學生除了要掌握一定數量的詞匯，還要學習單詞詞形變化、構詞法等知識，在語言實踐活動中擴大詞匯量，理解詞義、詞性和詞匯的語法性質，提高靈活運用詞匯的能力，體會詞匯在語境中的差異，逐步形成良好的詞匯積累習慣。啟示與感悟3詞匯是語言的建筑材料，是能夠獨立運用的最小語言單位。詞匯學習是一項艱苦和長期的任務。但詞匯學習不是，也不能成為學生沉重的知識負擔，所以我們要研究詞匯教學，摒棄浮躁、功利，回歸教育規律，引導學生體驗、領悟詞匯豐富的內涵，認識到詞匯學習和積累的必要性。啟示與感悟3詞匯學習是一項艱苦和長期的任務。但詞匯學習不是，也不Thankyou！感謝您的傾聽Thankyou！感謝您的傾聽高中英語詞匯教學

活動設計邱瑾二0一九年一月十日高中英語詞匯教學

活動設計邱瑾——

內容提要——書目基本信息1啟示與感悟3

主要內容與亮點2——內容提要——書目基本信息1啟示與感悟3主要由上海教育出版社出版

《高中英語詞匯教學活動設計》書目基本信息1

平裝:247頁語種:簡體中文,英語開本:16

ISBN:9-787544463676由上海教育出版社出版《高中英語詞匯教學活動設計》書目基本何亞男:英語特級教師，特級校長金怡:英語特級教師，敬業中學校長

張育青:英語特級教師實力雄厚的作者隊伍——

吳彩霞:英語特級教師書目基本信息1市普教系統“雙名工程”學科名師培養基地中學英語組主持人何亞男:英語特級教師，特級校長金怡:英語特級教師，敬業中《高中英語閱讀教學設計》《高中英語寫作教學設計》《高中英語語法教學活動設計》高中英語課堂教學設計叢書——《高中英語詞匯教學活動設計》書目基本信息1《高中英語閱讀教學設計》《高中英語寫作教學設計》《高中英語語

主要內容與亮點2主要內容與亮點2

主要內容與亮點2分為解惑篇﹛設計篇主要內容與亮點2分為解惑篇﹛設計篇解惑篇（30個問題）Q1：在高中英語詞匯教學設計中應考慮哪些因素？Q2：如何在聽力、閱讀、口語、寫作教學中有效地進行間接式詞匯教學？Q3：如何理解接受性詞匯和產出性詞匯？Q4：如何提高產出性詞匯教學的有效性？……

主要內容與亮點2解惑篇（30個問題）主要內容與亮點2

在“解惑篇”中，以詞匯教學的相關理論為指導，通過案例分析和教學實例，對如何進行高中階段的英語詞匯教學開展了問題討論。旨在幫助一線教師了解一些英語詞匯教學的基礎理論，拓寬視野，使老師們不僅知道做什么，更要明確為什么要這樣做，這樣在教學時間探索中才能做到不盲目跟風，不片面追求形式。為了方便查閱，這一部分以Q&A的形式呈現。作者根據詞匯教學的相關理論和教師在高中階段英語詞匯教學中的主要問題和困惑，圍繞詞匯教學的理念、聽說讀寫教學中的詞匯教學、詞匯學習策略等方面，用心挑選了一線教師經常關注的30個問題，并對這些問題一一進行了分析和解答。

主要內容與亮點2在“解惑篇”中，以詞匯教學的相關理論為指導，通設計篇（8個活動設計）1.聽前詞匯教學活動設計2.聽中詞匯教學活動設計3.聽后詞匯教學活動設計4.讀前詞匯教學活動設計5.讀中詞匯教學活動設計6.讀后詞匯教學活動設計7.寫作詞匯教學活動設計8.詞匯學習策略教學活動設計

主要內容與亮點2設計篇（8個活動設計）主要內容與亮點2

第二部分“設計篇”旨在為教師提供解決具體問題的方法，匯集了52個詞匯教學活動設計。這些活動圍繞詞匯教學策略以及如何在聽、說、讀、寫教學中開展詞匯教學，是基地學員教學實踐的探索。這些活動取之于課堂教學中的片段，所需時間不一。這些不同形式的活動，根據不同的詞匯學習要求和不同的課堂教學目標而設計，適用于不同的教學階段，注重運用性和趣味性。每一個設計對活動的設計意圖、活動方法、活動素材、活動步驟及其目的進行了清晰的描述，有很強的操作性。

主要內容與亮點2第二部分“設計篇”旨在為教師提供解決具體問題的

“解惑篇”和“設計篇”這兩大部分相互聯系，第一部分是第二部分的理論依據，第二部分則通過具體教學活動案例說明了如何將這些理論在課堂教學中加以實施。

主要內容與亮點2“解惑篇”和“設計篇”這兩大部分相互聯系，第一

《高中英語詞匯教學活動設計》問題的選擇注重針對性活動的設計注重操作性文本的撰寫注重活動性

主要內容與亮點2《高中英語詞匯教學活動設計》問題的選擇注重針對性1.Learningfrommeaning-focusedinputthroughlisteningandreading(incidentallearningofvocabulary);2.Learningfrommeaning-focusedoutputthroughspeakingandwriting(incidentallearningofvocabulary);3.Language-focusedlearning(directteachingandlearningofvocabulary);4.Developingfluencythroughfourskillsoflistening,speaking,reading,andwriting著名語言學家Nation(2001)提出詞匯教學有四種類型：

主要內容與亮點21.Learningfrommeaning-focus英語閱讀教學

主要內容與亮點2三個階段讀前讀中讀后英語閱讀教學主要內容與亮點2三讀前在閱讀教學的讀中階段，主要關注的是閱讀語篇的內容，因此詞匯教學屬于第一種類型，即以意義為中心的語言輸入。這時的詞匯教學應該緊緊地圍繞文本展開，教師在引導學生閱讀文本的同時，精心挑選那些影響學生閱讀理解的或與文本主題密切相關的重點詞匯，在上下文中幫助學生理解并掌握其意義。以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2在閱讀教學的讀中階段，主要關注的是閱讀語篇的內容問題一：脫離文本語境，過度講解詞匯，影響文章整體理解以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2教師過度關注生詞的教學，往往會對一些目標詞匯進行詳細的講解和操練，將詞匯學習與課文內容割裂開來，這無形中削弱了學生對文本的整體理解。Nation在LearningVocabularyinAnotherLanguage

一書中提出了一個重要的教學原則:“Vocabularylearningisanaccumulativeprocess.Theinitialmeetingisfollowedbymanysubsequentmeetings.Teachersshouldnotspendalotoftimefullyexplainingawordwhenlearnersfirstmeetit.”問題一：脫離文本語境，過度講解詞匯，影響文章整體理解以（閱讀問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2詞匯教學應該圍繞文本，依托語境展開。鑒于語境在詞匯教學中的重要性，Nation(2001)強調：“Incidentallearningviaguessingfromthecontextisthemostimportantofallsourcesofvocabularylearning.”在以意義為中心的語言輸入階段，教師應該培養學生運用這種詞匯學習策略，引導學生利用上下文中的近義詞、反義詞、邏輯線索、標點符號、從句等來推測出目標詞匯的意義。語境為學習者提供了大量的語言輸入，學生可以從中獲得可觀的詞匯知識。問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點22.咬文嚼字能幫助學生更精準、更深刻地理解閱讀文本。咬文嚼字，即在文本的語境中對目標詞匯進行深入理解和賞析。這種不停留在詞義表面的詞匯學習不僅能讓學生準確地把握目標詞匯在語境中的意義和語用，而且能加深學生對閱讀文本的理解。問題一之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主【案例】牛津英語S2BUnit5Reading——Greenorchids以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2本文描述了一個唯利是圖、病入膏肓的商人，為了一己私欲，不惜破壞環境，炸掉了一座美麗的山谷，同時也毀掉了自己唯一活命的機會。

教師在閱讀中讓學生注意到，文中描寫主人公與下屬對話所用的動詞不是學生所熟悉的say,而是growl,order,demand,command這樣的詞。然后教師讓學生思考這些詞反映了主人公對下屬什么樣的態度以及刻畫了主人公什么樣的性格。學生通過仔細品味這些詞，發現主人公對下屬總是采取命令、咆哮或者強硬的態度，由此歸納出他的性格是bossy和rude。這個詞匯教學活動既讓學生在語境中理解了這些表達不同說話方式的動詞，又使他們對主人公的性格有了更深刻和精準的把握。【案例】牛津英語S2BUnit5Reading——問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2教師教授詞匯的手段單一、機械，常用中譯英或英語解釋等方法，忽視了對學生詞匯學習策略的培養。Nation(2001)提出了學習者在詞匯學習中所經歷的三個重要的心理過程，即注意(noticing)，回憶(retrieval)和生成(generation)。在閱讀教學讀中這個以意義為主的語言輸入階段，學習者主要經歷的是第一和第二個心理過程，即注意到目標詞匯和在文本的上下文語境中理解并掌握其詞義。問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2關于如何利用這兩個重要的心理過程提高閱讀中詞匯教學的有效性，Nation(2001)指出:“Motivationandinterestareimportantenablingconditionsfortheseprocesses.”在詞匯學習中，學生的興趣和學習動機至關重要。單一、機械的教學方法顯然無法達到這一目標。問題二：詞匯教學手段單一、機械，忽略學生詞匯學習策略的培養以問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2教師應該在讀中階段設計多樣化的詞匯教學活動以提高學生的學習興趣，從而幫助他們更好地理解和掌握目標詞匯。英英或英漢釋義法直觀定義法語義圖圖示法問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2英英釋義（paraphrase）或英漢釋義（translation）

英英釋義——有助于培養學生用英語思考和表達的習慣英漢釋義——不失為一種簡單明了的好方法專業詞匯，如analysis，strategy，approach專有名詞，如theUnitedNations，theGreatWall，TheU.S.StateDepartment中英文區別較大的情況下，如burnthemidnightoil（熬夜），kickthebucket（死亡）問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點22.直觀定義法目標詞匯的詞義可以用動作演示、實物或圖片展示等直觀的方法來呈現，這樣既形象生動，又節約時間。問題二之解決對策——以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例主【案例】牛津英語S1BUnit4Reading——Friendorenemy？以（閱讀教學）讀中階段的詞匯教學為例

主要內容與亮點2本文討論的話題是蜘蛛。文中形容蛛絲的時候使用了elastic(有彈性)這個詞。教師在教授這個新詞時可通過展示一根橡皮筋拉伸再彈回的現象并用英語解釋Therubberbandiselastic.這個實物展示既形象又直觀，學生能迅速而準確地掌握目標詞匯elastic的意義并理解蛛絲的特點。