李亞娟寫(xiě)給教師的四條教育科研建議兼談教育案例與教育論文寫(xiě)作李亞娟寫(xiě)給教師的四條教育科研建議小學(xué)教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進(jìn)行教育這是一種責(zé)任！教師如何擁有方法論指導(dǎo)的方法是值得思考的命題。沉甸甸的！小學(xué)教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進(jìn)行教育這是一種責(zé)任寫(xiě)給教師的四條教育科研建議

3.理解學(xué)校課程的本質(zhì)與文化2.關(guān)注自己的日常教育生活1.基于6—14歲兒童發(fā)展4.有意識(shí)地?zé)捑头此夹詫?shí)踐思維寫(xiě)給教師的四條3.理解學(xué)校課程的第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展6—14歲發(fā)展趨勢(shì)A.可觀察到的現(xiàn)象；B.多樣性；C.啟示6—14歲發(fā)展趨勢(shì)6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：學(xué)會(huì)騎自行車；能成功地模仿復(fù)雜的身體運(yùn)用；參加有組織的體育運(yùn)動(dòng)；認(rèn)知發(fā)展：發(fā)展了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)及其其他課程方面的基本技能；通過(guò)具體的操作能進(jìn)行有邏輯地推理；通過(guò)與同學(xué)的比較，逐漸意識(shí)到個(gè)人能力的高低。社會(huì)性發(fā)展：渴望與同齡人在一起；特別希望與同性朋友在一起；對(duì)家務(wù)雜事責(zé)任感增加；堅(jiān)持游戲的原則；理解了基本道德規(guī)則。6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象B.多樣性兒童在學(xué)業(yè)方面的個(gè)體差異顯著；許多兒童均不能長(zhǎng)時(shí)間靜坐；兒童在性格和社會(huì)性方面存在差異，一些人外向，一些人更保守、更害羞；許多兒童或許表現(xiàn)出對(duì)他人的攻擊。B.多樣性C.啟示針對(duì)具有不同天賦的兒童給予不同的指導(dǎo)方法，如合作小組，給個(gè)體分配不同的任務(wù)，選擇不同的活動(dòng)；在造成嚴(yán)重發(fā)展遲緩之前，確認(rèn)基本技能方面的缺陷，如在閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)方面；給予中等水平的具有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，以此來(lái)鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)新技能、表現(xiàn)優(yōu)秀、尋求其他的挑戰(zhàn)。提供必要的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更成功地與同學(xué)進(jìn)行交流，如給出解決沖突的建議，為新生找到一個(gè)伙伴等。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件10—14歲青少年早期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：開(kāi)始進(jìn)入青春期，進(jìn)入生長(zhǎng)高峰期；認(rèn)知發(fā)展：開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)抽象事物的思維和推理能力；非正式的教育經(jīng)歷開(kāi)始在某一特殊領(lǐng)域露出它的優(yōu)越性。社會(huì)性發(fā)展：熱衷于同伴關(guān)系；開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)異性或同性的興趣，其關(guān)鍵在于對(duì)性別的傾向性；不顧規(guī)則和禁忌，偶爾會(huì)對(duì)父母或老師進(jìn)行挑戰(zhàn)。10—14歲青少年早期B.多樣性青少年進(jìn)入青春期的具體年齡表現(xiàn)出相當(dāng)大的不穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)問(wèn)題在青少年時(shí)期常常變得突出；經(jīng)常遭受失敗的青少年可能不再愿意學(xué)習(xí)；青少年找到與自身價(jià)值觀相符的同伴，因此獲得認(rèn)同感和社會(huì)地位；一些青少年開(kāi)始從事偏離正軌的冒險(xiǎn)活動(dòng)，如吸煙等。B.多樣性C.啟示當(dāng)學(xué)生面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在有效的學(xué)習(xí)策略方面給予建議和指導(dǎo)；給予努力奮斗的學(xué)生以極大的支持，以此幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)上獲得成功；為學(xué)生提供固定的時(shí)間和地點(diǎn)，在此他們可以尋求到學(xué)業(yè)或社交方面的指導(dǎo)和建議，如學(xué)生偶爾可以在教室里吃午餐；在學(xué)校或班級(jí)事務(wù)方面給予學(xué)生自主決定的機(jī)會(huì)；堅(jiān)持學(xué)生應(yīng)對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生違犯學(xué)校紀(jì)律時(shí)，應(yīng)對(duì)后果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚怼９臉菂^(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件6—14歲兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程體驗(yàn)表征

經(jīng)驗(yàn)6—14歲兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程體驗(yàn)表征和兒童一起第二條：關(guān)注自己的日常教育生活和兒童一起第二條：關(guān)注自己的日常教育生活探索生活的體驗(yàn)：以個(gè)人的體驗(yàn)作為研究與教育的起點(diǎn)學(xué)校中不同類型的孩子的關(guān)注；家庭中教育自己孩子過(guò)程中的沖突；社會(huì)中制度執(zhí)行過(guò)程中的困境等《生活體驗(yàn)研究》——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)探索生活的體驗(yàn)：人文科學(xué)以普遍關(guān)注的一個(gè)目標(biāo)就是各種日記、札記和筆記，目的在于尋求教育研究、個(gè)人成長(zhǎng)、信仰及改變等方面的重要價(jià)值。通過(guò)專注于這些，有助于自我發(fā)現(xiàn)或解決個(gè)人生活中所遇到的問(wèn)題和爭(zhēng)論，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)和孩子們一起過(guò)的每日生活里，對(duì)孩子的鼓勵(lì)和鞭策，教會(huì)孩子去思考和記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其獲得知識(shí)與感悟，建立情感性師生關(guān)系，反思研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)非常有幫助。作為生活經(jīng)歷來(lái)源的日記、札記和筆記人文科學(xué)以普遍關(guān)注的一個(gè)目標(biāo)就是各種日記、札記和筆記，目的在1.你要描述你正在經(jīng)歷的（經(jīng)歷過(guò)的），盡可能地避免因果解釋、概括總結(jié)和抽象說(shuō)明。如，無(wú)需說(shuō)明你生病的原因，為什么你這么喜歡游泳，為什么你覺(jué)得孩子們會(huì)喜歡出去玩而不是待在家里。2.按其本來(lái)面目對(duì)內(nèi)部體驗(yàn)進(jìn)行描述，基本上就像是對(duì)思想的陳述，如感覺(jué)、情緒、情感等。生活經(jīng)歷描述的建議1.你要描述你正在經(jīng)歷的（經(jīng)歷過(guò)的），盡可能地避免因果解釋、3.將焦點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一次冒險(xiǎn)、一個(gè)意外、一次驚喜、一次特別的經(jīng)歷等。4.盡力著重描述尤為生動(dòng)鮮明的經(jīng)驗(yàn)，或第一次經(jīng)歷的事件。以場(chǎng)景呈現(xiàn)的方式。5.注意身體的感受，如事物的味道、聲音等。6.盡力避免華麗的辭藻來(lái)美化你的敘述。生活經(jīng)歷描述的建議3.將焦點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一近來(lái)，我常想，我是不是對(duì)兒子期望過(guò)高了，他的家庭作業(yè)做得一塌糊涂，總是無(wú)精打采，思路不清。當(dāng)他本應(yīng)像班里其他孩子一樣在家?jiàn)蕵?lè)、玩耍時(shí)，他卻總是在一項(xiàng)極其簡(jiǎn)單明確的作業(yè)上花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)，他誤解了說(shuō)明而不得不把整個(gè)作業(yè)重新做過(guò)，對(duì)一篇有關(guān)大猩猩的報(bào)告他有上千個(gè)主意，但他似乎連開(kāi)頭的句子也寫(xiě)不出。因此，昨天晚上我到學(xué)校看了羅賓的累積成績(jī)檔案。對(duì)此，我感到內(nèi)疚，特別是因?yàn)槟切┓謹(jǐn)?shù)對(duì)一個(gè)人而言不能說(shuō)明多少問(wèn)題。我對(duì)他的愛(ài)和希望當(dāng)然是無(wú)條件的；這并不取決于他的成績(jī)和智商。但是那些分?jǐn)?shù)并不是要讓我知道羅賓是不是很特殊，而是要告訴我該做些什么——是應(yīng)該拿他的家庭作業(yè)來(lái)嘲笑、刺激、鼓勵(lì)他。并說(shuō)：“嗨，你這懶惰的傻瓜，你最好在學(xué)校里把這些作業(yè)做完，而不要到處亂逛”；或者說(shuō)：“你這么疲倦的時(shí)候當(dāng)然不會(huì)思路清晰。你最好早點(diǎn)兒回家，而且在晚飯前做完家庭作業(yè)”。例子：一位母親的生活體驗(yàn)近來(lái)，我常想，我是不是對(duì)兒子期望過(guò)高了，他的家庭作業(yè)做得一塌第三條：理解學(xué)校課程的本質(zhì)與文化第三條：理解學(xué)校課程的本質(zhì)與文化支持兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充、生成與生長(zhǎng)。學(xué)校課程的本質(zhì)支持兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充、生成與生長(zhǎng)。學(xué)校課程的本質(zhì)焦點(diǎn)

問(wèn)題信念：你需要清楚你自己的教育信念、主張引語(yǔ)

哪些陳述概括了這種課程文化的主要信念？印象

在這種課程文化中，有哪些關(guān)于教育實(shí)踐的描述提現(xiàn)了該課程文化的重要主題和假設(shè)？觀點(diǎn)

對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育和學(xué)校教育的目標(biāo)是什么？如果所有的人都在這種課程文化中接受教育，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)最終有什么好處？歷史

迄今為止，這種課程文化是如何在學(xué)校教育之中呈現(xiàn)的？有哪些力量、事件和觀念影響了這種課程文化？學(xué)校課程文化的框架焦點(diǎn)焦點(diǎn)

問(wèn)題學(xué)生

關(guān)于學(xué)生的需要、發(fā)展、能力、動(dòng)機(jī)和興趣的信念有哪些？這些信念是如何影響實(shí)踐的？教師

關(guān)于教師角色的信念是什么？教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)？?jī)?nèi)容

學(xué)科內(nèi)容有哪些組成部分？

學(xué)科內(nèi)容是如何組織的？情境

課程的環(huán)境是什么？學(xué)校的環(huán)境時(shí)什么？教學(xué)是如何組織的？規(guī)劃

課程開(kāi)發(fā)的模式是什么？課程由誰(shuí)規(guī)劃？誰(shuí)具有決策權(quán)？評(píng)價(jià)

應(yīng)當(dāng)如何評(píng)估學(xué)生？

課程的價(jià)值或成功如何確定？實(shí)踐的困難

當(dāng)教師在這種課程文化中工作或努力實(shí)施這種課程文化時(shí)，他們面臨著怎樣的困難或挑戰(zhàn)？批評(píng)

對(duì)個(gè)人和社會(huì)來(lái)說(shuō)，這種課程文化有什么內(nèi)在的問(wèn)題？這種課程文化的擁護(hù)者們沒(méi)有覺(jué)察到的盲點(diǎn)是什么？焦點(diǎn)第四條：有意識(shí)地?zé)捑头此夹詫?shí)踐思維第四條：有意識(shí)地?zé)捑头此夹詫?shí)踐思維什么是反思性實(shí)踐：回想益處：知識(shí)、技能、思維方式、理解、靈活、適應(yīng)性

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件反思實(shí)踐的過(guò)程：1.描述：關(guān)注發(fā)生了什么，誰(shuí)參與了。他們?cè)隗w會(huì)所發(fā)生事件時(shí)候是什么想法，什么感受和情緒。2.分析：探究為什么會(huì)有這樣的做法，考察背后的價(jià)值觀、信念和假設(shè)。聯(lián)系理論：思考新的或者其他資源知識(shí)，以期幫助理解所發(fā)生的事情。即是對(duì)兒童發(fā)展的深度理解。反思實(shí)踐的過(guò)程：3.行動(dòng)：將新的思維方式付諸于實(shí)踐，嘗試新的或不同的行事方式，以提升實(shí)踐質(zhì)量。讓兒童和家庭參與進(jìn)來(lái)，與兒童共同構(gòu)建意義；圍繞兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的本質(zhì)支持協(xié)助兒童進(jìn)行游戲玩耍；做示范發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，傾聽(tīng)兒童的聲音并做出回應(yīng)；監(jiān)督也反思，審視你的課程設(shè)置。3.行動(dòng)：將新的思維方式付諸于實(shí)踐，嘗試新的或不同的行事方式4.反思a.認(rèn)知上的反思，包括你對(duì)每個(gè)孩子，他們的家庭以及孩子的長(zhǎng)處和興趣的了解。b.反思孩子和其家人的貢獻(xiàn)，所言以及所作所為。c.反思不同的文化，不同認(rèn)知和存在方式。d.反思你所在的環(huán)境里，群體以及整個(gè)社區(qū)的首要任務(wù)是什么。比對(duì)提供思考的證據(jù)。

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件5.規(guī)劃a.基于6——12歲兒童發(fā)展的趨勢(shì)，為兒童整體性學(xué)習(xí)做規(guī)劃。b.根據(jù)課標(biāo)及教育原則，規(guī)劃教學(xué)法學(xué)習(xí)環(huán)境、教授策略c.設(shè)計(jì)并建立學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。d.依據(jù)兒童發(fā)展趨勢(shì)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。5.規(guī)劃6.問(wèn)題a.我們?nèi)绾纬浞掷脙和延兄R(shí)，興趣和優(yōu)點(diǎn)規(guī)劃兒童的學(xué)習(xí)？b.我們?nèi)绾魏图彝ズ献鱽?lái)規(guī)劃兒童的學(xué)習(xí)？“家園合作誰(shuí)主導(dǎo)？c.我們?nèi)绾挝齼和e極參與學(xué)習(xí)？D.什么是得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和實(shí)踐？E.我們?nèi)绾谓o兒童高期望值，使他們都能夠成為成功的學(xué)習(xí)者F.我們?nèi)绾闻φ业接行А⒐降姆绞剑ＷC每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得發(fā)展。

6.問(wèn)題啟示：豐富的反思性教學(xué)實(shí)踐。承認(rèn)自己未知的部分。敢于質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐，質(zhì)疑學(xué)習(xí)的理論。尋找實(shí)踐中不知如何解決的問(wèn)題。與孩子一起討論，征求兒童的想法，聯(lián)系家長(zhǎng)資源。啟示：今天的教師已不能只是一個(gè)孤獨(dú)的教書(shū)匠、一個(gè)個(gè)體勞動(dòng)者,他需要不斷開(kāi)放自己,加強(qiáng)與同儕之間的專業(yè)對(duì)話和合作,通過(guò)相互學(xué)習(xí)、分享彼此的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。——朱小蔓

今天的教師已不能只是一個(gè)孤獨(dú)的教書(shū)匠、一個(gè)個(gè)體勞動(dòng)者,他需因此,作為一名優(yōu)秀的教師,他所承擔(dān)的重要任務(wù)之一,就是要通過(guò)與同事、與家長(zhǎng)、與社會(huì)的緊密配合,科學(xué)而藝術(shù)地調(diào)節(jié)這種“合力”,以便在學(xué)生身上產(chǎn)生最優(yōu)化的效果。

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件單靠提升教師的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，教師的發(fā)展需要全方位品質(zhì)的提升。提出了教師發(fā)展MP3的概念，試圖從教師個(gè)體的生命意義與教師專業(yè)的生態(tài)取向出發(fā)，把教師的理想、理論與情感和態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，MP3即M（Moral）和P3（Profession，Passion，Patience），是道德、專業(yè)、激情和耐心四大教師品質(zhì)的英文縮寫(xiě)體。——節(jié)選自吳清山《從教師MP3談教師專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的營(yíng)造》綜述：?jiǎn)慰刻嵘處煹闹R(shí)水平與業(yè)務(wù)能力已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求二、教育案例研究

1.內(nèi)涵。案例，英文為case，也可以譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例。是一種通過(guò)對(duì)實(shí)證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納，最終解決實(shí)際問(wèn)題的辦法案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件二、教育案例研究

內(nèi)涵解析：

（1）案例是事件。

是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的故事，敘述的是故事產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

（2）案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。

事件只是案例的必要條件“而不是充分條件”。即事件還只是案例的基本素材并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例能夠稱之為案例的事件必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。（2）案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。

（3）案例是典型性的事件。

除有問(wèn)題或疑難情境的基本要素外還需具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明詮釋類似事件給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。（3）案例是典型性的事件。

（4）案例是真實(shí)發(fā)生的事件。

案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。（4）案例是真實(shí)發(fā)生的事件。

綜上，可以看到對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例，信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例，沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例，恰當(dāng)?shù)乩斫獍咐暮x是開(kāi)發(fā)案例從事案例研究的基本前提。綜上，可以看到對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為2.適宜的、好的案例標(biāo)準(zhǔn)。

A.有具體情節(jié)一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事像所有好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣必須要有從始到結(jié)束的完整、有趣的情節(jié)，有一些戲劇性的沖突，要能把事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示，即，事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，具體、特殊地?cái)⑹龀鰜?lái)，并且應(yīng)包括對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。2.適宜的、好的案例標(biāo)準(zhǔn)。

B.有主題

一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上“要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話”敘述起來(lái)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。

C.突出現(xiàn)實(shí)生活一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，反映的應(yīng)是近5年發(fā)生的事，因?yàn)檫@樣的案例讀者更愿意接觸。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件D.同感與通感一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。D.同感與通感

E.豐富的對(duì)象性材料一個(gè)好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料。例如反映某個(gè)學(xué)校或某個(gè)班級(jí)的案例，可引述一些口頭或書(shū)面的正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)案例的可讀性與啟發(fā)性。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件F.解決方法及評(píng)價(jià)一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法，敘議結(jié)合表達(dá)，而且要有對(duì)這種解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。F.解決方法及評(píng)價(jià)G.揭示教師的心理世界一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性“揭示出人物的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。G.揭示教師的心理世界完整的案例結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題。反映事件的主題或形貌

確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的,哄堂大笑以后反映與學(xué)生交往行為的,悶葫蘆會(huì)講話了等。展示的事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息。二是把事件中包含的主題析離出來(lái)作為案例的標(biāo)題。如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受學(xué)生啟發(fā)的,學(xué)生給了我啟示，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的,化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼等。明確的教育主題，讓讀者迅速把握事件要說(shuō)明的是什么。完整的案例結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題。反映事件的主題或形貌

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白一般有一兩段話即可。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有引言一來(lái)是有些案例篇幅較長(zhǎng)事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握。引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，二來(lái)是案例的敘述都相對(duì)較為詳細(xì)，引言可以起“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的,心理準(zhǔn)備。2.引言。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景，更關(guān)鍵的是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景，完整地握事件的原委也離不開(kāi)背景。背景的敘述：間接背景（與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接）和直接背景（直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系甚為密切）。即：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件3.背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，在論述中要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些，這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題，在案例撰寫(xiě)的初期可以較為鮮明地提出問(wèn)題，讓讀者直接獲得有關(guān)問(wèn)題發(fā)生的各種信息，隨著案例撰寫(xiě)的深入，則逐漸要將問(wèn)題與其他事實(shí)材料交織在一起，讀者通過(guò)分析才能確定問(wèn)題的所在，尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。4.問(wèn)題。5.問(wèn)題的解決。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后，解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)，內(nèi)容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也會(huì)涉及到問(wèn)題解決初步成效的描述，在一定程度上這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化。5.問(wèn)題的解決。

6.反思與討論系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為對(duì)于提升教育智慧，形成自己解決教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)至關(guān)重要，反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有問(wèn)題解決中有哪些利弊得失，問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題，在以后的教育教學(xué)中如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題，問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示等等。6.反思與討論

7.附錄。

并不是每個(gè)案例都要附錄，是否安排附錄要視案例的具體情形而定。附錄的內(nèi)容是對(duì)文主題的補(bǔ)充說(shuō)明材料，若放在正文中會(huì)因篇幅過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題影響正文的敘述。例如在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。7.附錄。注意：

案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)不見(jiàn)得每篇案例都按上述幾部分確定。當(dāng)然，也并不排除這種排列方式，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以。注意：

教育案例這種教育教學(xué)的方法，通過(guò)給教師一個(gè)記錄的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、交流分享的機(jī)會(huì)、反思的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件案例撰寫(xiě)種類、類型按校本研究?jī)?nèi)容有-培訓(xùn)案例-課堂教學(xué)案例-學(xué)校教育案例-校本教研活動(dòng)案例-校本管理案例-校本課程開(kāi)發(fā)-區(qū)域校本研究案例案例撰寫(xiě)種類、類型按校本研究?jī)?nèi)容有寫(xiě)好案例要注意的撰寫(xiě)要求

1.背景的撰寫(xiě)

交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、任人物、事情的起因等。

一堂課的教學(xué)案例就必須有說(shuō)明這堂課的背景。如公開(kāi)課、家常課；有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師。一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校學(xué)生等。背景介紹不需要面面俱到，重要說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。寫(xiě)好案例要注意的撰寫(xiě)要求1.背景的撰寫(xiě)

2.案例事件的撰寫(xiě)要求。凸顯主題。

案例事件要能反映案例主題的某個(gè)案例問(wèn)題；在撰寫(xiě)案例事件時(shí)，根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向交代特定特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重描寫(xiě)，還要將某種教學(xué)思想、方法、原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。2.案例事件的撰寫(xiě)要求。內(nèi)容要真實(shí)要反映活生生的教學(xué)實(shí)際，是真實(shí)情景，不虛構(gòu)、不杜撰、不夸張、不歪曲。

為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前期提下適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等。為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和任命。內(nèi)容要真實(shí)情景要完整把情景交代清楚，目的是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好滴理解，從而能夠設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題，也能擺脫情景束縛，去探討更深層次的問(wèn)提。要寫(xiě)出解決的全過(guò)程，要有問(wèn)題的發(fā)生、過(guò)程、結(jié)果，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完成情節(jié)。情景要具體，要寫(xiě)出具體發(fā)生的特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛圍，任務(wù)的語(yǔ)言、行為與心理。情景要完整取舍要恰當(dāng)。情景介紹要主次分明、恰當(dāng)取舍。盡量寫(xiě)好主要事件、精簡(jiǎn)與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄。無(wú)論主題有多么深刻，故事有多復(fù)雜，有應(yīng)以一種又去的、引人入勝的方式來(lái)講述。為引發(fā)其他教師的觀點(diǎn)碰撞和思維，也為了便于與其他教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。取舍要恰當(dāng)。敘述要客觀。寫(xiě)作教學(xué)案例的教師必然有自己的觀點(diǎn)，但在寫(xiě)作中只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的。對(duì)教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、情感等方面的描寫(xiě)也應(yīng)該是客觀的。敘述要客觀。要揭示人物的心理。行為是表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。通過(guò)人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的。深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然，這是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。要揭示人物的心理。3.教學(xué)案例的文本表達(dá)形式條例式文本。表達(dá)規(guī)范易于寫(xiě)作，結(jié)構(gòu)主要根據(jù)教學(xué)案例基本要素順序展開(kāi)，文本形式為標(biāo)題、引言、背景、案例主題、事件和故事描述、特定問(wèn)題（案例問(wèn)題）、可選擇的解決方案、自我反思、結(jié)束語(yǔ)、附錄。3.教學(xué)案例的文本表達(dá)形式隱含問(wèn)題式文本。包括教學(xué)案例的基本要素，但沒(méi)有明確地指出這些要素，這種表達(dá)方式的文學(xué)性和可讀性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的矛盾沖突，但寫(xiě)作起來(lái)有難度，如抓不住難點(diǎn)的教學(xué)真難。隱含問(wèn)題式文本。

4.案例素材幾乎所有適宜的案例素材可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮型特征，并提出可供思考和討論的案例問(wèn)題。案例素材可以是敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以是報(bào)刊上的新聞、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等，甚至可以是上述素材的綜合這種案例既可以對(duì)若干事件、若干人物的多角度描述，也可以描述一個(gè)事件、一個(gè)人物。4.案例素材5.案例的寫(xiě)作方法。一是寫(xiě)自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。參訪編輯案例是到實(shí)地采訪、觀察、收集一些事實(shí)、公開(kāi)發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)寫(xiě)作而成的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，則可以將被采訪者名字和數(shù)據(jù)的進(jìn)行掩飾性處理。5.案例的寫(xiě)作方法。

6.撰寫(xiě)教育案例的過(guò)程（1）前期準(zhǔn)備階段。

該階段要求研究者了解當(dāng)前教育改革的背景和方向，通過(guò)相關(guān)的調(diào)研初步確定案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。為此，研究者要有針對(duì)性地作一些理論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。6.撰寫(xiě)教育案例的過(guò)程

（2）收集材料階段。收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎(chǔ)，研究者在教育活動(dòng)中要留心，捕捉到內(nèi)容豐富的案例材料。收集案例材料的具體方法主要有觀察法與調(diào)查法等。（2）收集材料階段。

（3）分析研究階段。該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個(gè)體對(duì)案例的反思，也可以采用集體討論(如教研活動(dòng))的方法共同研究。研究時(shí)尤其要注意對(duì)教育活動(dòng)作整體的考察和深層次的分析，以免失去案例真正的意義和價(jià)值。必要時(shí)案例研究還可以進(jìn)行文獻(xiàn)分析，即通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到有關(guān)教育的理論依據(jù)，以增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。（3）分析研究階段。

（4）形成案例階段。

在對(duì)案例作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納，提煉主題，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，形成教育案例。（4）形成案例階段。教師發(fā)展需要突破現(xiàn)實(shí)生活中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取和能力提升傾向，從教師的個(gè)體生命成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合的維度進(jìn)行整體關(guān)照。如圖：

M（Moral）

P1（Profession）

P2（Passion）

P3（Patience）道德專業(yè)激情耐心教師發(fā)展需要突破現(xiàn)實(shí)生活中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取和能力提升傾向，教師發(fā)展MP3把道德視為教師的大腦，孕育著教師個(gè)體的靈魂；把專業(yè)視為教師個(gè)體的軀干，負(fù)載著教師的價(jià)值；把激情視為教師的血液，彰顯著教師的活力；把耐心視為教師的四肢，調(diào)適著教師的行動(dòng)（如圖）：

M道德（大腦）

P1專業(yè)（軀干）

P2激情（血液）

P3耐心（四肢）靈魂價(jià)值活力行動(dòng)

教師：作為專業(yè)的個(gè)體教師發(fā)展MP3把道德視為教師的大腦，孕育著教師個(gè)體的靈魂；把生態(tài)取向下的教師發(fā)展MP3中，道德的核心要素是理想，決定教師發(fā)展的方向；專業(yè)則包含著知識(shí)和能力，是教師發(fā)展的基礎(chǔ)；激情是教師情感的積極體現(xiàn)，標(biāo)識(shí)著教師專業(yè)上升的空間；耐心是教師態(tài)度的集中體現(xiàn)，預(yù)示著教師專業(yè)維持的時(shí)間（如圖）：

M道德（理想）

P1專業(yè)（智能）

P2激情（情感）

P3耐心（態(tài)度）方向基礎(chǔ)空間時(shí)間

教師：作為個(gè)體的專業(yè)生態(tài)取向下的教師發(fā)展MP3中，道德的核心要素是理想，決定教師基本觀點(diǎn)：1.科學(xué)的方法有利于反思與改進(jìn)教師的教育教學(xué)。今天的中小學(xué)教師需要掌握而且能夠運(yùn)用基本的教育教學(xué)研究方法，譬如質(zhì)與量?jī)煞N研究范式。2.案例研究、敘事研究、論文寫(xiě)作的過(guò)程，是教師緘默知識(shí)外顯的過(guò)程，進(jìn)行反思性實(shí)踐的過(guò)程，是形成教育實(shí)踐思維的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。3.研究與寫(xiě)作過(guò)程不僅僅是不斷拓寬視野，不斷表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的理解，還是對(duì)自己在教師職業(yè)生涯中安身立命，接納自我、重塑自我的過(guò)程。基本觀點(diǎn)：謝謝您的傾聽(tīng)！主要研究領(lǐng)域：兒童發(fā)展與教育；中小學(xué)學(xué)校德育；情感教育與教師教育等。聯(lián)系方式：手機(jī)Email:Liyajuan2000@163.com;微信公眾平臺(tái)：兒童發(fā)展與德育研究博士工作站鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件

李亞娟寫(xiě)給教師的四條教育科研建議兼談教育案例與教育論文寫(xiě)作李亞娟寫(xiě)給教師的四條教育科研建議小學(xué)教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進(jìn)行教育這是一種責(zé)任！教師如何擁有方法論指導(dǎo)的方法是值得思考的命題。沉甸甸的！小學(xué)教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進(jìn)行教育這是一種責(zé)任寫(xiě)給教師的四條教育科研建議

3.理解學(xué)校課程的本質(zhì)與文化2.關(guān)注自己的日常教育生活1.基于6—14歲兒童發(fā)展4.有意識(shí)地?zé)捑头此夹詫?shí)踐思維寫(xiě)給教師的四條3.理解學(xué)校課程的第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展6—14歲發(fā)展趨勢(shì)A.可觀察到的現(xiàn)象；B.多樣性；C.啟示6—14歲發(fā)展趨勢(shì)6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：學(xué)會(huì)騎自行車；能成功地模仿復(fù)雜的身體運(yùn)用；參加有組織的體育運(yùn)動(dòng)；認(rèn)知發(fā)展：發(fā)展了閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)及其其他課程方面的基本技能；通過(guò)具體的操作能進(jìn)行有邏輯地推理；通過(guò)與同學(xué)的比較，逐漸意識(shí)到個(gè)人能力的高低。社會(huì)性發(fā)展：渴望與同齡人在一起；特別希望與同性朋友在一起；對(duì)家務(wù)雜事責(zé)任感增加；堅(jiān)持游戲的原則；理解了基本道德規(guī)則。6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象B.多樣性兒童在學(xué)業(yè)方面的個(gè)體差異顯著；許多兒童均不能長(zhǎng)時(shí)間靜坐；兒童在性格和社會(huì)性方面存在差異，一些人外向，一些人更保守、更害羞；許多兒童或許表現(xiàn)出對(duì)他人的攻擊。B.多樣性C.啟示針對(duì)具有不同天賦的兒童給予不同的指導(dǎo)方法，如合作小組，給個(gè)體分配不同的任務(wù)，選擇不同的活動(dòng)；在造成嚴(yán)重發(fā)展遲緩之前，確認(rèn)基本技能方面的缺陷，如在閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)方面；給予中等水平的具有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，以此來(lái)鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)新技能、表現(xiàn)優(yōu)秀、尋求其他的挑戰(zhàn)。提供必要的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更成功地與同學(xué)進(jìn)行交流，如給出解決沖突的建議，為新生找到一個(gè)伙伴等。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件10—14歲青少年早期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：開(kāi)始進(jìn)入青春期，進(jìn)入生長(zhǎng)高峰期；認(rèn)知發(fā)展：開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)抽象事物的思維和推理能力；非正式的教育經(jīng)歷開(kāi)始在某一特殊領(lǐng)域露出它的優(yōu)越性。社會(huì)性發(fā)展：熱衷于同伴關(guān)系；開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)異性或同性的興趣，其關(guān)鍵在于對(duì)性別的傾向性；不顧規(guī)則和禁忌，偶爾會(huì)對(duì)父母或老師進(jìn)行挑戰(zhàn)。10—14歲青少年早期B.多樣性青少年進(jìn)入青春期的具體年齡表現(xiàn)出相當(dāng)大的不穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)問(wèn)題在青少年時(shí)期常常變得突出；經(jīng)常遭受失敗的青少年可能不再愿意學(xué)習(xí)；青少年找到與自身價(jià)值觀相符的同伴，因此獲得認(rèn)同感和社會(huì)地位；一些青少年開(kāi)始從事偏離正軌的冒險(xiǎn)活動(dòng)，如吸煙等。B.多樣性C.啟示當(dāng)學(xué)生面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在有效的學(xué)習(xí)策略方面給予建議和指導(dǎo)；給予努力奮斗的學(xué)生以極大的支持，以此幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)上獲得成功；為學(xué)生提供固定的時(shí)間和地點(diǎn)，在此他們可以尋求到學(xué)業(yè)或社交方面的指導(dǎo)和建議，如學(xué)生偶爾可以在教室里吃午餐；在學(xué)校或班級(jí)事務(wù)方面給予學(xué)生自主決定的機(jī)會(huì)；堅(jiān)持學(xué)生應(yīng)對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生違犯學(xué)校紀(jì)律時(shí)，應(yīng)對(duì)后果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚怼９臉菂^(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件6—14歲兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程體驗(yàn)表征

經(jīng)驗(yàn)6—14歲兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程體驗(yàn)表征和兒童一起第二條：關(guān)注自己的日常教育生活和兒童一起第二條：關(guān)注自己的日常教育生活探索生活的體驗(yàn)：以個(gè)人的體驗(yàn)作為研究與教育的起點(diǎn)學(xué)校中不同類型的孩子的關(guān)注；家庭中教育自己孩子過(guò)程中的沖突；社會(huì)中制度執(zhí)行過(guò)程中的困境等《生活體驗(yàn)研究》——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)探索生活的體驗(yàn)：人文科學(xué)以普遍關(guān)注的一個(gè)目標(biāo)就是各種日記、札記和筆記，目的在于尋求教育研究、個(gè)人成長(zhǎng)、信仰及改變等方面的重要價(jià)值。通過(guò)專注于這些，有助于自我發(fā)現(xiàn)或解決個(gè)人生活中所遇到的問(wèn)題和爭(zhēng)論，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)和孩子們一起過(guò)的每日生活里，對(duì)孩子的鼓勵(lì)和鞭策，教會(huì)孩子去思考和記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其獲得知識(shí)與感悟，建立情感性師生關(guān)系，反思研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)非常有幫助。作為生活經(jīng)歷來(lái)源的日記、札記和筆記人文科學(xué)以普遍關(guān)注的一個(gè)目標(biāo)就是各種日記、札記和筆記，目的在1.你要描述你正在經(jīng)歷的（經(jīng)歷過(guò)的），盡可能地避免因果解釋、概括總結(jié)和抽象說(shuō)明。如，無(wú)需說(shuō)明你生病的原因，為什么你這么喜歡游泳，為什么你覺(jué)得孩子們會(huì)喜歡出去玩而不是待在家里。2.按其本來(lái)面目對(duì)內(nèi)部體驗(yàn)進(jìn)行描述，基本上就像是對(duì)思想的陳述，如感覺(jué)、情緒、情感等。生活經(jīng)歷描述的建議1.你要描述你正在經(jīng)歷的（經(jīng)歷過(guò)的），盡可能地避免因果解釋、3.將焦點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一次冒險(xiǎn)、一個(gè)意外、一次驚喜、一次特別的經(jīng)歷等。4.盡力著重描述尤為生動(dòng)鮮明的經(jīng)驗(yàn)，或第一次經(jīng)歷的事件。以場(chǎng)景呈現(xiàn)的方式。5.注意身體的感受，如事物的味道、聲音等。6.盡力避免華麗的辭藻來(lái)美化你的敘述。生活經(jīng)歷描述的建議3.將焦點(diǎn)放在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一近來(lái)，我常想，我是不是對(duì)兒子期望過(guò)高了，他的家庭作業(yè)做得一塌糊涂，總是無(wú)精打采，思路不清。當(dāng)他本應(yīng)像班里其他孩子一樣在家?jiàn)蕵?lè)、玩耍時(shí)，他卻總是在一項(xiàng)極其簡(jiǎn)單明確的作業(yè)上花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)，他誤解了說(shuō)明而不得不把整個(gè)作業(yè)重新做過(guò)，對(duì)一篇有關(guān)大猩猩的報(bào)告他有上千個(gè)主意，但他似乎連開(kāi)頭的句子也寫(xiě)不出。因此，昨天晚上我到學(xué)校看了羅賓的累積成績(jī)檔案。對(duì)此，我感到內(nèi)疚，特別是因?yàn)槟切┓謹(jǐn)?shù)對(duì)一個(gè)人而言不能說(shuō)明多少問(wèn)題。我對(duì)他的愛(ài)和希望當(dāng)然是無(wú)條件的；這并不取決于他的成績(jī)和智商。但是那些分?jǐn)?shù)并不是要讓我知道羅賓是不是很特殊，而是要告訴我該做些什么——是應(yīng)該拿他的家庭作業(yè)來(lái)嘲笑、刺激、鼓勵(lì)他。并說(shuō)：“嗨，你這懶惰的傻瓜，你最好在學(xué)校里把這些作業(yè)做完，而不要到處亂逛”；或者說(shuō)：“你這么疲倦的時(shí)候當(dāng)然不會(huì)思路清晰。你最好早點(diǎn)兒回家，而且在晚飯前做完家庭作業(yè)”。例子：一位母親的生活體驗(yàn)近來(lái)，我常想，我是不是對(duì)兒子期望過(guò)高了，他的家庭作業(yè)做得一塌第三條：理解學(xué)校課程的本質(zhì)與文化第三條：理解學(xué)校課程的本質(zhì)與文化支持兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充、生成與生長(zhǎng)。學(xué)校課程的本質(zhì)支持兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)充、生成與生長(zhǎng)。學(xué)校課程的本質(zhì)焦點(diǎn)

問(wèn)題信念：你需要清楚你自己的教育信念、主張引語(yǔ)

哪些陳述概括了這種課程文化的主要信念？印象

在這種課程文化中，有哪些關(guān)于教育實(shí)踐的描述提現(xiàn)了該課程文化的重要主題和假設(shè)？觀點(diǎn)

對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育和學(xué)校教育的目標(biāo)是什么？如果所有的人都在這種課程文化中接受教育，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)最終有什么好處？歷史

迄今為止，這種課程文化是如何在學(xué)校教育之中呈現(xiàn)的？有哪些力量、事件和觀念影響了這種課程文化？學(xué)校課程文化的框架焦點(diǎn)焦點(diǎn)

問(wèn)題學(xué)生

關(guān)于學(xué)生的需要、發(fā)展、能力、動(dòng)機(jī)和興趣的信念有哪些？這些信念是如何影響實(shí)踐的？教師

關(guān)于教師角色的信念是什么？教師應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)？?jī)?nèi)容

學(xué)科內(nèi)容有哪些組成部分？

學(xué)科內(nèi)容是如何組織的？情境

課程的環(huán)境是什么？學(xué)校的環(huán)境時(shí)什么？教學(xué)是如何組織的？規(guī)劃

課程開(kāi)發(fā)的模式是什么？課程由誰(shuí)規(guī)劃？誰(shuí)具有決策權(quán)？評(píng)價(jià)

應(yīng)當(dāng)如何評(píng)估學(xué)生？

課程的價(jià)值或成功如何確定？實(shí)踐的困難

當(dāng)教師在這種課程文化中工作或努力實(shí)施這種課程文化時(shí)，他們面臨著怎樣的困難或挑戰(zhàn)？批評(píng)

對(duì)個(gè)人和社會(huì)來(lái)說(shuō)，這種課程文化有什么內(nèi)在的問(wèn)題？這種課程文化的擁護(hù)者們沒(méi)有覺(jué)察到的盲點(diǎn)是什么？焦點(diǎn)第四條：有意識(shí)地?zé)捑头此夹詫?shí)踐思維第四條：有意識(shí)地?zé)捑头此夹詫?shí)踐思維什么是反思性實(shí)踐：回想益處：知識(shí)、技能、思維方式、理解、靈活、適應(yīng)性

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件反思實(shí)踐的過(guò)程：1.描述：關(guān)注發(fā)生了什么，誰(shuí)參與了。他們?cè)隗w會(huì)所發(fā)生事件時(shí)候是什么想法，什么感受和情緒。2.分析：探究為什么會(huì)有這樣的做法，考察背后的價(jià)值觀、信念和假設(shè)。聯(lián)系理論：思考新的或者其他資源知識(shí)，以期幫助理解所發(fā)生的事情。即是對(duì)兒童發(fā)展的深度理解。反思實(shí)踐的過(guò)程：3.行動(dòng)：將新的思維方式付諸于實(shí)踐，嘗試新的或不同的行事方式，以提升實(shí)踐質(zhì)量。讓兒童和家庭參與進(jìn)來(lái)，與兒童共同構(gòu)建意義；圍繞兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的本質(zhì)支持協(xié)助兒童進(jìn)行游戲玩耍；做示范發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，傾聽(tīng)兒童的聲音并做出回應(yīng)；監(jiān)督也反思，審視你的課程設(shè)置。3.行動(dòng)：將新的思維方式付諸于實(shí)踐，嘗試新的或不同的行事方式4.反思a.認(rèn)知上的反思，包括你對(duì)每個(gè)孩子，他們的家庭以及孩子的長(zhǎng)處和興趣的了解。b.反思孩子和其家人的貢獻(xiàn)，所言以及所作所為。c.反思不同的文化，不同認(rèn)知和存在方式。d.反思你所在的環(huán)境里，群體以及整個(gè)社區(qū)的首要任務(wù)是什么。比對(duì)提供思考的證據(jù)。

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件5.規(guī)劃a.基于6——12歲兒童發(fā)展的趨勢(shì)，為兒童整體性學(xué)習(xí)做規(guī)劃。b.根據(jù)課標(biāo)及教育原則，規(guī)劃教學(xué)法學(xué)習(xí)環(huán)境、教授策略c.設(shè)計(jì)并建立學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。d.依據(jù)兒童發(fā)展趨勢(shì)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。5.規(guī)劃6.問(wèn)題a.我們?nèi)绾纬浞掷脙和延兄R(shí)，興趣和優(yōu)點(diǎn)規(guī)劃兒童的學(xué)習(xí)？b.我們?nèi)绾魏图彝ズ献鱽?lái)規(guī)劃兒童的學(xué)習(xí)？“家園合作誰(shuí)主導(dǎo)？c.我們?nèi)绾挝齼和e極參與學(xué)習(xí)？D.什么是得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和實(shí)踐？E.我們?nèi)绾谓o兒童高期望值，使他們都能夠成為成功的學(xué)習(xí)者F.我們?nèi)绾闻φ业接行А⒐降姆绞剑ＷC每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得發(fā)展。

6.問(wèn)題啟示：豐富的反思性教學(xué)實(shí)踐。承認(rèn)自己未知的部分。敢于質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐，質(zhì)疑學(xué)習(xí)的理論。尋找實(shí)踐中不知如何解決的問(wèn)題。與孩子一起討論，征求兒童的想法，聯(lián)系家長(zhǎng)資源。啟示：今天的教師已不能只是一個(gè)孤獨(dú)的教書(shū)匠、一個(gè)個(gè)體勞動(dòng)者,他需要不斷開(kāi)放自己,加強(qiáng)與同儕之間的專業(yè)對(duì)話和合作,通過(guò)相互學(xué)習(xí)、分享彼此的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。——朱小蔓

今天的教師已不能只是一個(gè)孤獨(dú)的教書(shū)匠、一個(gè)個(gè)體勞動(dòng)者,他需因此,作為一名優(yōu)秀的教師,他所承擔(dān)的重要任務(wù)之一,就是要通過(guò)與同事、與家長(zhǎng)、與社會(huì)的緊密配合,科學(xué)而藝術(shù)地調(diào)節(jié)這種“合力”,以便在學(xué)生身上產(chǎn)生最優(yōu)化的效果。

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件

鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件單靠提升教師的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，教師的發(fā)展需要全方位品質(zhì)的提升。提出了教師發(fā)展MP3的概念，試圖從教師個(gè)體的生命意義與教師專業(yè)的生態(tài)取向出發(fā)，把教師的理想、理論與情感和態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，MP3即M（Moral）和P3（Profession，Passion，Patience），是道德、專業(yè)、激情和耐心四大教師品質(zhì)的英文縮寫(xiě)體。——節(jié)選自吳清山《從教師MP3談教師專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的營(yíng)造》綜述：?jiǎn)慰刻嵘處煹闹R(shí)水平與業(yè)務(wù)能力已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求二、教育案例研究

1.內(nèi)涵。案例，英文為case，也可以譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例。是一種通過(guò)對(duì)實(shí)證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納，最終解決實(shí)際問(wèn)題的辦法案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件二、教育案例研究

內(nèi)涵解析：

（1）案例是事件。

是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的故事，敘述的是故事產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

（2）案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。

事件只是案例的必要條件“而不是充分條件”。即事件還只是案例的基本素材并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例能夠稱之為案例的事件必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。（2）案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。

（3）案例是典型性的事件。

除有問(wèn)題或疑難情境的基本要素外還需具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明詮釋類似事件給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。（3）案例是典型性的事件。

（4）案例是真實(shí)發(fā)生的事件。

案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。（4）案例是真實(shí)發(fā)生的事件。

綜上，可以看到對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例，信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例，沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例，恰當(dāng)?shù)乩斫獍咐暮x是開(kāi)發(fā)案例從事案例研究的基本前提。綜上，可以看到對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為2.適宜的、好的案例標(biāo)準(zhǔn)。

A.有具體情節(jié)一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事像所有好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣必須要有從始到結(jié)束的完整、有趣的情節(jié)，有一些戲劇性的沖突，要能把事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示，即，事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，具體、特殊地?cái)⑹龀鰜?lái)，并且應(yīng)包括對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。2.適宜的、好的案例標(biāo)準(zhǔn)。

B.有主題

一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上“要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話”敘述起來(lái)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。

C.突出現(xiàn)實(shí)生活一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，反映的應(yīng)是近5年發(fā)生的事，因?yàn)檫@樣的案例讀者更愿意接觸。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件D.同感與通感一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。D.同感與通感

E.豐富的對(duì)象性材料一個(gè)好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料。例如反映某個(gè)學(xué)校或某個(gè)班級(jí)的案例，可引述一些口頭或書(shū)面的正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)案例的可讀性與啟發(fā)性。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件F.解決方法及評(píng)價(jià)一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法，敘議結(jié)合表達(dá)，而且要有對(duì)這種解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。F.解決方法及評(píng)價(jià)G.揭示教師的心理世界一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性“揭示出人物的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。G.揭示教師的心理世界完整的案例結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題。反映事件的主題或形貌

確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的,哄堂大笑以后反映與學(xué)生交往行為的,悶葫蘆會(huì)講話了等。展示的事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息。二是把事件中包含的主題析離出來(lái)作為案例的標(biāo)題。如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受學(xué)生啟發(fā)的,學(xué)生給了我啟示，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的,化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼等。明確的教育主題，讓讀者迅速把握事件要說(shuō)明的是什么。完整的案例結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題。反映事件的主題或形貌

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白一般有一兩段話即可。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有引言一來(lái)是有些案例篇幅較長(zhǎng)事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握。引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，二來(lái)是案例的敘述都相對(duì)較為詳細(xì)，引言可以起“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的,心理準(zhǔn)備。2.引言。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景，更關(guān)鍵的是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景，完整地握事件的原委也離不開(kāi)背景。背景的敘述：間接背景（與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接）和直接背景（直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系甚為密切）。即：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件3.背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，在論述中要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些，這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題，在案例撰寫(xiě)的初期可以較為鮮明地提出問(wèn)題，讓讀者直接獲得有關(guān)問(wèn)題發(fā)生的各種信息，隨著案例撰寫(xiě)的深入，則逐漸要將問(wèn)題與其他事實(shí)材料交織在一起，讀者通過(guò)分析才能確定問(wèn)題的所在，尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。4.問(wèn)題。5.問(wèn)題的解決。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后，解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)，內(nèi)容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也會(huì)涉及到問(wèn)題解決初步成效的描述，在一定程度上這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化。5.問(wèn)題的解決。

6.反思與討論系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為對(duì)于提升教育智慧，形成自己解決教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)至關(guān)重要，反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有問(wèn)題解決中有哪些利弊得失，問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題，在以后的教育教學(xué)中如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題，問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示等等。6.反思與討論

7.附錄。

并不是每個(gè)案例都要附錄，是否安排附錄要視案例的具體情形而定。附錄的內(nèi)容是對(duì)文主題的補(bǔ)充說(shuō)明材料，若放在正文中會(huì)因篇幅過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題影響正文的敘述。例如在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。7.附錄。注意：

案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)不見(jiàn)得每篇案例都按上述幾部分確定。當(dāng)然，也并不排除這種排列方式，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以。注意：

教育案例這種教育教學(xué)的方法，通過(guò)給教師一個(gè)記錄的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、交流分享的機(jī)會(huì)、反思的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓樓區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教科研講座李亞娟課件案例撰寫(xiě)種類、類型按校本研究?jī)?nèi)容有-培訓(xùn)案例-課堂教學(xué)案例-學(xué)校教育案例-校本教研活動(dòng)案例-校本管理案例-校本課程開(kāi)發(fā)-區(qū)域校本研究案例案例撰寫(xiě)種類、類型按校本研究?jī)?nèi)容有寫(xiě)好案例要注意的撰寫(xiě)要求

1.背景的撰寫(xiě)

交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、任人物、事情的起因等。

一堂課的教學(xué)案例就必須有說(shuō)明這堂課的背景。如公開(kāi)課、家常課；有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師。一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校學(xué)生等。背景介紹不需要面面俱到，重要說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。寫(xiě)好案例要注意的撰寫(xiě)要求1.背景的撰寫(xiě)

2.案例事件的撰寫(xiě)要求。凸顯主題。

案例事件要能反映案例主題的某個(gè)案例問(wèn)題；在撰寫(xiě)案例事件時(shí)，根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向交代特定特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重描寫(xiě)，還要將某種教學(xué)思想、方法、原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。2.案例事件的撰寫(xiě)要求。內(nèi)容要真實(shí)要反映活生生的教學(xué)實(shí)際，是真實(shí)情景，不虛構(gòu)、不杜撰、不夸張、不歪曲。

為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前期提下適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等。為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和任命。內(nèi)容要真實(shí)情景要完整把情景交代清楚，目的是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好滴理解，從而能夠設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題，也能擺脫情景束縛，去探討更深層次的問(wèn)提。要寫(xiě)出解決的全過(guò)程，要有問(wèn)題的發(fā)生、過(guò)程、結(jié)果，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完成情節(jié)。情景要具體，要寫(xiě)出具體發(fā)生的特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛圍，任務(wù)的語(yǔ)言、行為與心理。情景要完整取舍要恰當(dāng)。情景介紹要主次分明、恰當(dāng)取舍。盡量寫(xiě)好主要事件、精簡(jiǎn)與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄。無(wú)論主題有多么深刻，故事有多復(fù)雜，有應(yīng)以一種又去的、引人入勝的方式來(lái)講述。為引發(fā)其他教師的觀點(diǎn)碰撞和思維，也為了便于與其他教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。取舍要恰當(dāng)。敘述要客觀。寫(xiě)作教學(xué)案例的教師必然有自己的觀點(diǎn)，但在寫(xiě)作中只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的。對(duì)教師的心理活動(dòng)、觀