以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論解讀西北農(nóng)林科技大學(xué)附中孫安禮

2007年11月

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論解讀西北農(nóng)林科技大學(xué)附中孫安1一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?

(一).什么是教學(xué)?

教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?(一).什么是教學(xué)?2

教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí),是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí),是3

教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所作的安排

教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所作4(二).什么是設(shè)計(jì)?

設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問題而實(shí)施的計(jì)劃。

設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。(二).什么是設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行某5

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科6

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種7

即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過程的方法。即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么8

第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。第二,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。

第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教9

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo).第四,教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo).10二.以“教”為中心的ID理論

(一).以“教”為中心的ID的理論基礎(chǔ)

通常認(rèn)為以“教”為中心的ID理論包括四個(gè)組成部分,即系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。二.以“教”為中心的ID理論(一).以“教”為中心的11

早期ID在學(xué)習(xí)理論方面基本上是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激—反應(yīng)(S—R)學(xué)習(xí)理論.

早期ID在學(xué)習(xí)理論方面基本上是行為主義的12

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn),提出一種折衷觀點(diǎn),即所謂“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅吸收行為主義13

這種理論主張既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(yīng)(行為),又要重視內(nèi)部心理過程的作用.這種理論主張既要重視外部刺激(條件)與14

即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件,教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程,使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果.即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件,15(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“肯普模型”

(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“16(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“肯普模型”修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改確定學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目（了解優(yōu)先條件與限制條件）選擇課題與任務(wù)分析學(xué)習(xí)者的特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)選用教學(xué)資源提供輔助服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況肯普模型（D1的代表性模型）(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“171.四個(gè)基本要素:

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。肯普認(rèn)為,任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都離不開這四個(gè)基本要素,由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的總體框架。

1.四個(gè)基本要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)資源和182.三個(gè)主要問題:

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo));②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法);③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。2.三個(gè)主要問題:

193.十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的,為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件);②選擇課題與任務(wù);③分析學(xué)習(xí)者特征;④分析學(xué)科內(nèi)容;3.十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的,為此應(yīng)20

⑤闡明教學(xué)目標(biāo);⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng);⑦利用教學(xué)資源;⑧提供輔助性服務(wù);⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。⑤闡明教學(xué)目標(biāo);21(三).第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模型——“史密斯—雷根模型”(三).第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模型——“22學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)分析策略設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)●組織策略（教學(xué)組織策略）●傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)圖2史密斯—雷根模型學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)分析策23(四).以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟(1)確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果);(2)分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識(shí),以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等);(四).以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟(1)確定教學(xué)24(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)和教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序);(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn);(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的25

(5)制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇);(6)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體;

教學(xué)設(shè)計(jì)-西北農(nóng)林科技大學(xué)課件26(7)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度),并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。(7)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度),27三.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(一).加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

1.累積學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論是建立在這樣一個(gè)基礎(chǔ)之上的,即任何一種智慧技能或任務(wù)都能被分解為更小的部分,據(jù)此他提出了累積學(xué)習(xí)理論.一般稱之為層次理論.三.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(一).加涅的信息加工學(xué)習(xí)論28

它的基本觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能,都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的.他提出八個(gè)學(xué)習(xí)層次,并強(qiáng)調(diào)高一級(jí)的學(xué)習(xí)必須是以低一級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ).它的基本觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技29

這八個(gè)學(xué)習(xí)層次是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí).這八個(gè)學(xué)習(xí)層次是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)、302.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

五類學(xué)習(xí)結(jié)果:

(1).言語信息

指的是陳述觀念的能力。這里的知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶。2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論五類學(xué)習(xí)結(jié)果:31(2)智慧技能

學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行動(dòng)。所習(xí)得的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。是運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。(2)智慧技能學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完32

這里的知識(shí)是回答為什么和怎么辦的知識(shí),它對(duì)學(xué)生能力的要求主要是理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力,進(jìn)行邏輯推理的能力。這里的知識(shí)是回答為什么和怎么辦的知識(shí),它對(duì)33

根據(jù)心理過程的不同復(fù)雜程度加涅又將智慧技能由低級(jí)到高級(jí)細(xì)分為了五亞類:a.辨別;b.具體概念;c.定義性概念;d.規(guī)則;e.高級(jí)規(guī)則———問題解決。根據(jù)心理過程的不同復(fù)雜程度加涅又將智慧技能由低級(jí)到高34(3)認(rèn)知策略

它是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的性能。即個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。

(3)認(rèn)知策略它是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶35(4)動(dòng)作技能

是指平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。它有兩個(gè)成分,一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則;二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作。(4)動(dòng)作技能是指平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的36(5)態(tài)度

是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)某物體、人或事件作出行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。能力決定人們能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定人們的行為選擇,即決定人們?cè)覆辉敢馔瓿赡承┤蝿?wù)。(5)態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體37(二).學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型

(二).學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型38執(zhí)行控制期望環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶（信息加工模式Gagne）執(zhí)行控制期望環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)39(三).學(xué)習(xí)的過程

(三).學(xué)習(xí)的過程40學(xué)習(xí)階段

時(shí)間

教學(xué)事件動(dòng)機(jī)階段期望領(lǐng)會(huì)階段注意選擇性知覺可得階段編碼，貯存登記保持階段記憶貯存回憶階段提取概括階段移遷作業(yè)階段反應(yīng)反饋階段強(qiáng)化1、激發(fā)動(dòng)機(jī)2、把目標(biāo)告訴學(xué)生3、指導(dǎo)注意4.刺激回憶5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、增強(qiáng)保持7促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移8、記學(xué)生做作業(yè)提供反饋學(xué)習(xí)階段時(shí)間41(四).教學(xué)設(shè)計(jì)的原理

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理可概括為:根據(jù)五種不同的習(xí)得性能(學(xué)習(xí)結(jié)果)類型,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件和外部條件。(四).教學(xué)設(shè)計(jì)的原理加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原42(五).教學(xué)設(shè)計(jì)的模式(五).教學(xué)設(shè)計(jì)的模式43教學(xué)目的教學(xué)分析確定學(xué)生初始行為及特征修改教學(xué)學(xué)生行為目標(biāo)制訂測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)選擇教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)狄克—柯瑞模型教學(xué)目的教學(xué)分析確定學(xué)生初始行為及特征修改教學(xué)學(xué)生行為目標(biāo)制44第一階段教學(xué)目的

目的在這里被定義為一種理想的事態(tài)。設(shè)計(jì)者先明確自己的教學(xué)所要達(dá)到什么樣的理想狀態(tài).課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),即“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么?”第一階段教學(xué)目的目45第二階段:教學(xué)分析(學(xué)習(xí)任務(wù)分析)

1.過程任務(wù)分析(信息加工分析)

過程任務(wù)分析描述完成某一任務(wù)的步驟.例如,換車胎過程中的各個(gè)步驟.這種分析將任務(wù)分解為學(xué)生為了完成某任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟.第二階段:教學(xué)分析(學(xué)習(xí)任務(wù)分析)1.過程任46例如1,用不定代詞造句的任務(wù)分析過程如下:寫出動(dòng)詞的單數(shù)形式寫出

提取主語提取不定

動(dòng)作(動(dòng)詞)是單數(shù)賓語代詞概念的嗎?概念

寫出動(dòng)詞的復(fù)數(shù)形式例如1,用不定代詞造句的任務(wù)分析過程如下:47

上述的例子中既包括可觀察的步驟(寫出不定代詞).又包括心理的步驟(提取一個(gè)動(dòng)詞并決定是用單數(shù)形式還是用復(fù)數(shù)形式).上述的例子中既包括可觀察的步驟(寫出不定代詞).48不能計(jì)算mn-pqPq小于mn嗎q大于n嗎自m借（10）至A否是是An加以10右列相減記下右列差數(shù)m-1大于p嗎左列相減是記下左列差數(shù)結(jié)束菱形框表示決斷方框表示動(dòng)作兩位數(shù)減法的信息加工分析不能計(jì)算mnPq小于mn嗎q大于n嗎自m借（10）至A否是是492.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是鑒別每一類任務(wù)(由信息加工分類確定的)的必要條件和支持條件.下面以智慧技能為例說明之.2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是鑒別每一50(1).智慧技能的必要條件

通過提問“為了學(xué)習(xí)這個(gè)技能,學(xué)生應(yīng)具備哪個(gè)或哪些技能?”,將某一智慧技能逐步分解成比較簡(jiǎn)單的技能.(1).智慧技能的必要條件51減法Ⅺ多位整數(shù)減法不連續(xù)多次借位減法連續(xù)多次借位減法

雙借位（跨O）減法不借位的多位數(shù)減法任何一列需要一次借位的減法一位數(shù)的借位減法鑒別哪里需要借位連續(xù)多列減法，每列需作簡(jiǎn)單減法（無被減數(shù)直接下移）需要理解O的減法（有被減數(shù)直接下移）簡(jiǎn)單減法（數(shù)）（Ⅷ）（Ⅸ）（ⅹ）（Ⅶ）（Ⅵ）（ⅴ）（Ⅳ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅰ）

整數(shù)減法的學(xué)習(xí)層級(jí)減法Ⅺ多位整數(shù)減法不連續(xù)多次借位減法連續(xù)多次雙52(2).智慧技能的支持條件

言語信息有利于教學(xué)的交流,因而可以支持智慧技能的學(xué)習(xí).認(rèn)知策略可以加速智慧技能的學(xué)習(xí),使它們更易于提取,或者有助于它們?cè)谛碌膯栴}中遷移.積極的態(tài)度有利于智慧技能的學(xué)習(xí).(2).智慧技能的支持條件53五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持條件見下表:五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持條件見下表:54

五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要性和支持性前提條件學(xué)習(xí)結(jié)果的類型必要性前提條件支持性前提條件智慧技能較簡(jiǎn)單的組成成分智慧技能（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息認(rèn)知策略特殊的智慧技能（？）智慧技能、言語信息、態(tài)度言語信息按意義組織的一組言語信息語言技能、認(rèn)知策略、態(tài)度態(tài)度智慧技能（有時(shí)）其它態(tài)度、言語信息言語信息（有時(shí)）動(dòng)作技能部分技能（有時(shí)）態(tài)度操作規(guī)則（有時(shí)）五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要性和支持性前提條件學(xué)習(xí)結(jié)果必要性前提條55第三階段起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征

這一步常與上一階段信息加工分析同步進(jìn)行。這一階段的目的是確定學(xué)生具備的技能,從而根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)起點(diǎn)。第三階段起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征這一步常與上56第四階段作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的行為陳述.為了使教學(xué)目標(biāo)精確化,加涅針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析提出了“五成分目標(biāo)”的陳述方法。第四階段作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)是可觀察、可571.五成分包括:(1).行為發(fā)生的情景

學(xué)生所做的是高度依賴于情境的,一個(gè)目標(biāo)必須規(guī)定情境的特征.(2).習(xí)得性能的類型(見表)

1.五成分包括:(1).行為發(fā)生的情景58描述人類性能的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞和含有行動(dòng)動(dòng)詞的短語

性能性能動(dòng)詞例子（畫線字為行動(dòng)動(dòng)詞）智慧技能辯別區(qū)分通過比較來區(qū)分拼音L和N的發(fā)音具體概念識(shí)別通過說出代表性植物各部分的名稱來識(shí)別根、莖和葉子定義性概念規(guī)則分類運(yùn)用一個(gè)定義將概念族系分類規(guī)則演示通過解答口頭陳述的例子來演示正負(fù)數(shù)加法高級(jí)規(guī)則（問題解決）生成通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則，生成一段描述一個(gè)人處于害怕情境下的行為的文章認(rèn)知策略采用采用想象美國地圖的策略，用列表的形式回憶各州州名言語信息陳述口頭陳述1932年總統(tǒng)競(jìng)選的主要事件動(dòng)作技能執(zhí)行通過將一輛小轎車倒入車行道來執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)態(tài)度選擇選擇打高爾夫球作為一項(xiàng)悠閑的活動(dòng)描述人類性能的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞和含有行動(dòng)動(dòng)詞的短語性能性能59(3)行為的對(duì)象學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容.(4).學(xué)生應(yīng)用性能時(shí)采取的具體行動(dòng)行動(dòng)動(dòng)詞描述了行為是如何被完成的.(5).與作業(yè)有關(guān)的工具、限制或有關(guān)的特殊條件。(3)行為的對(duì)象學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容.602.五成分目標(biāo)的生成

(1).辨別

辨別的行為包括看出、聽出或觀察出刺激間的相同或不同.例如1:給予三個(gè)平面圖形的圖例,其中兩個(gè)圖形相同,一個(gè)不同,通過指出那個(gè)不同的圖形,以區(qū)分它們.2.五成分目標(biāo)的生成(1).辨別61

(2).具體概念具體概念要求學(xué)生能識(shí)別一類項(xiàng)目的一個(gè)或更多的實(shí)例.與具體概念相連帶運(yùn)用的習(xí)得性能的動(dòng)詞是“識(shí)別”.當(dāng)然,為了識(shí)別某物,學(xué)生必須會(huì)辨別關(guān)鍵的物理屬性.(2).具體概念62

(3).定義性概念是用于將許多物體或事件分類的規(guī)劃.這里的規(guī)劃表示概念屬性及其功能之間關(guān)系的定義.與定義性概念有關(guān)的習(xí)得性能的動(dòng)詞是“分類”.(3).定義性概念63

(4).規(guī)則是支配人的行為并使人能在一組情境中演示概念間關(guān)系的一種內(nèi)部性能.例如:給出10道短除法的算式,通過寫出答案以演示除法,在無特殊幫助下,達(dá)到90%的正確率.(4).規(guī)則64

(5).問題解決

學(xué)生在一個(gè)新的情境中選擇和運(yùn)用規(guī)則以尋求解決的過程.在解決問題的過程中,學(xué)生獲得了一個(gè)新的高級(jí)規(guī)則,新的高級(jí)規(guī)則綜合了其它規(guī)則和概念.這一高級(jí)規(guī)則可被學(xué)生用以解決相同類型的其它問題.(5).問題解決65

例如:給出對(duì)一個(gè)操場(chǎng)上一項(xiàng)建筑工程的描述,生成一個(gè)對(duì)工程所需時(shí)間和施工人數(shù)之間關(guān)系的表達(dá)式,以便向老師口頭解釋規(guī)則.例如:給出對(duì)一個(gè)操場(chǎng)上一項(xiàng)建筑工程的描述,生成66

(6)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)與控制其它學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部控制過程.認(rèn)知策略包括控制注意、編碼、提取和問題解決的策略.一般來說,學(xué)生運(yùn)用過去曾起過作用的策略,描述這樣一個(gè)過程的動(dòng)詞是“采用”.

(6)認(rèn)知策略67

例如:給予10個(gè)要被熟記的項(xiàng)目表,采用關(guān)鍵字記憶術(shù)法,不用其它機(jī)械幫助,在30秒內(nèi)熟記這一項(xiàng)目表,并且至少保持49小時(shí).例如:給予10個(gè)要被熟記的項(xiàng)目表,采用關(guān)鍵字記68

(7).言語信息指能用詞語表達(dá)的信息(名字、事實(shí)、命題),它又稱做陳述性知識(shí).與言語信息相聯(lián)系的動(dòng)詞是“陳述”.例如:給予一個(gè)口頭問題,在無參考資料的情況下,通過“口述”或“寫出”,陳述美國內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)起因.(7).言語信息69

(8).動(dòng)作技能與動(dòng)作技能相聯(lián)系的習(xí)得的性能動(dòng)詞是“執(zhí)行”.例如:從一個(gè)游泳池的三米跳板上以流暢連貫的動(dòng)作跳水,垂直入水,以此來執(zhí)行屈體跳水.(8).動(dòng)作技能70

(9).態(tài)度指的是預(yù)期學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)人行為選擇.用以將態(tài)度目標(biāo)歸類的習(xí)得的性能動(dòng)詞是“選擇”.例如:當(dāng)同伴在吸毒時(shí),作出拒絕別人提供的毒品的選擇.(9).態(tài)度713.“五成分目標(biāo)”法在學(xué)科領(lǐng)域中的舉例例1理解電路的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)者要問的問題是:“我所期待的是何種能力?”事實(shí)上,學(xué)生能在一個(gè)或多個(gè)具體情境中運(yùn)用一個(gè)規(guī)則接通一個(gè)電路,才能說明學(xué)生真正理解了電路的概念.3.“五成分目標(biāo)”法在學(xué)科領(lǐng)域中的舉例例1理解電路的72

該教學(xué)目標(biāo)陳述如下:

給予電池?zé)襞莺筒遄约皫赘鶎?dǎo)線,用電線連接電池和插座,檢測(cè)燈泡是否發(fā)亮,以此演示電路的制作.該教學(xué)目標(biāo)陳述如下:73例2能認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法

教學(xué)設(shè)計(jì)者的問題是:“什么將使我確信學(xué)生能認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法?”比喻是一個(gè)定義性概念,因此,我們期待的學(xué)生行為將是“按定義將比喻歸類”.例2能認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)74

該目標(biāo)陳述如下:

給出一組短語,其中一些是比喻句而另外一些不是,通過挑選那些符合定義的短語,丟棄不符合定義的短語將比喻分類.該目標(biāo)陳述如下:75第五階段:標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

形成性評(píng)價(jià)通過數(shù)據(jù)以改進(jìn)教學(xué)為目的的評(píng)價(jià).總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教程的成功和價(jià)值的評(píng)估第五階段:標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目形成性評(píng)價(jià)通76第六階段:教學(xué)策略

加涅認(rèn)為教學(xué)策略是幫助學(xué)生以自己的努力達(dá)到計(jì)劃。它常表現(xiàn)為教師編寫的課時(shí)計(jì)劃。第六階段:教學(xué)策略加涅認(rèn)為教學(xué)策略是幫助學(xué)77

教學(xué)組織策略:指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略;教學(xué)組織策略:指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式781.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列？

細(xì)化教學(xué)理論(ET)為解決上述問題提供了框架細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七”概括。即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列？79一個(gè)目標(biāo):

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容(即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容)最合理而有效的組織。一個(gè)目標(biāo):按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容(80兩個(gè)過程:一是“概要”設(shè)計(jì)

概要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始概要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通常可劃分為三種類型:概念性內(nèi)容(說明“是什么”)、過程性內(nèi)容(說明“如何做”)和理論性內(nèi)容(說明“為什么”)。

兩個(gè)過程:一是“概要”設(shè)計(jì)81

A

如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的,則初始概要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí).A如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的82

B如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的,則初始概念應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實(shí)施步驟;C如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的,則初始概念應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。B如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的,83

D

如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解,就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。D如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解,就84二是系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)

系列細(xì)化等級(jí)的設(shè)計(jì),對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化,細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐步加深。

二是系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)系列細(xì)化等級(jí)的設(shè)計(jì),對(duì)選85四個(gè)環(huán)節(jié):

選擇

是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn),從而為概要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備,這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié):選擇86

定序

把教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科知識(shí)內(nèi)容)按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排.

綜合

維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性,即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。

定序87總結(jié)

ET中包含兩種總結(jié):一種是課后總結(jié),在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行,用來對(duì)本節(jié)所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié);另一種總結(jié)是單元總結(jié),在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行,用來對(duì)本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)ET中包含兩種總結(jié):一種是課后總結(jié),在88七種策略:

宏策略1

保證細(xì)化過程內(nèi)容(涉及整門課程)的細(xì)化順序(該課程內(nèi)容可以是概念性、過程性或是理論性的)。七種策略:宏策略189

如果教學(xué)目標(biāo)是要獲得概念,則第一步應(yīng)按“最重要關(guān)系→并列關(guān)系→從屬關(guān)系→次要關(guān)系”的次序組織內(nèi)容;如果教學(xué)目標(biāo)是要獲得概念,則第一步應(yīng)按“最重90

然后對(duì)概念的學(xué)習(xí)按自頂向下方式排列,把最一般的概念放在頂上,最具體概念放在底下;非概念性知識(shí)(如過程性、理論性知識(shí))則作為補(bǔ)充內(nèi)容在后面安排。然后對(duì)概念的學(xué)習(xí)按自頂向下方式排列,把最一般的91

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握過程性知識(shí),則第一步應(yīng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單形式,即應(yīng)設(shè)法將該過程加以簡(jiǎn)化,并要確定相應(yīng)的簡(jiǎn)化條件(過程越簡(jiǎn)化,條件則越苛刻);

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握過程性知識(shí),則第一步應(yīng)確92

然后逐步放寬簡(jiǎn)化條件,先考慮最重要、最基礎(chǔ)的條件,再考慮較一般的條件,從而使教學(xué)逐漸進(jìn)入較復(fù)雜的路徑;非過程性知識(shí)(如概念性、理論性知識(shí))則作為補(bǔ)充,在后面安排。然后逐步放寬簡(jiǎn)化條件,先考慮最重要、最基礎(chǔ)的93

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握理論性知識(shí),則第一步要先決定所要教的原理應(yīng)達(dá)到的深度和廣度;然后按由簡(jiǎn)到繁安排教學(xué)順序——先教較簡(jiǎn)單的、最基本的原理,再教稍復(fù)雜些和更復(fù)雜些的原理。

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握理論性知識(shí),則第一步94宏策略2

用于確定每一堂課(包括各種必要的預(yù)備知識(shí))的內(nèi)容順序。

對(duì)于概念性和理論性知識(shí),要求將最簡(jiǎn)單、最熟悉的內(nèi)容首先安排;宏策略2用于確定每一堂課(包括各種必要的預(yù)備95

過程性知識(shí)的安排則應(yīng)反映該過程的實(shí)施步驟;并列概念的內(nèi)容應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)而不能先后呈現(xiàn);

原理性知識(shí)應(yīng)當(dāng)在相關(guān)的過程性知識(shí)之前先教。過程性知識(shí)的安排則應(yīng)反映該過程的實(shí)施步驟;并96宏策略3

用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式。內(nèi)容是指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié);方式則指揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還是對(duì)例題或練習(xí)進(jìn)行分類、歸納。宏策略3用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式。內(nèi)容97宏策略4

用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式。內(nèi)容是指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行綜合或是對(duì)一個(gè)教學(xué)單元(甚至是幾個(gè)教學(xué)單元)的內(nèi)容進(jìn)行綜合;宏策略4用于確定綜合的內(nèi)容及綜98

方式則指用文字或用圖表來說明教學(xué)內(nèi)容各部分之間的關(guān)聯(lián),以便使所學(xué)內(nèi)容變成結(jié)構(gòu)化的有意義的知識(shí),從而更易于被同化到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。方式則指用文字或用圖表來說明教學(xué)內(nèi)容各99宏策略5

用于建立當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間的聯(lián)系(這是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵)。宏策略5用于建立當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有100宏策略6

用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略.

宏策略7

用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我控制.

宏策略6用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略.1012．實(shí)際教學(xué)過程的具體安排

成分顯示理論(CDT)是梅瑞爾專門為解決教學(xué)組織的微策略而提出的。該理論的基本內(nèi)容可通過一個(gè)“目標(biāo)—內(nèi)容”二維模型(見圖)來說明2．實(shí)際教學(xué)過程的具體安排成分顯示理論(C102發(fā)現(xiàn)運(yùn)用記憶事實(shí)性概念性過程性原理性教學(xué)內(nèi)容類型教學(xué)目標(biāo)等級(jí)

梅瑞爾的“目標(biāo)—內(nèi)容”二維模型發(fā)現(xiàn)運(yùn)用記憶事實(shí)性概念性過程性原理性教學(xué)內(nèi)容類型教梅瑞103教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實(shí)能回憶出事實(shí)能寫出能描繪能指定能選擇有關(guān)事實(shí)記憶概念能陳述定義能寫出能描繪有關(guān)概念的定義記憶過程能陳述步驟能做流程圖、能列出過程的步驟、能對(duì)步驟排序記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表，由線表示有關(guān)原理中事實(shí)之間的關(guān)系運(yùn)用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性運(yùn)用過程能演示過程能實(shí)際操作，演示該過程（包括測(cè)量、計(jì)算、繪圖等）運(yùn)用原理能運(yùn)用原理能把新學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測(cè)和解釋所得出的結(jié)果發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念的關(guān)系能對(duì)概念分類并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系（如上下、類屬及并列等關(guān)系）發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計(jì)新過程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過程發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過分析、實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)事實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)成份教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)104

教學(xué)內(nèi)容傳遞策略:為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞,應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。

傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個(gè)別化、雙人化、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式)的策略;教學(xué)內(nèi)容傳遞策略:為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的105

教學(xué)資源管理策略:在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下,如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。教學(xué)資源管理策略:在上面兩種策略已經(jīng)確定的前1063.安排教學(xué)事件

教學(xué)無論如何進(jìn)行，其目的都在于為學(xué)習(xí)過程提供支持。一切教學(xué)的目的都是提供教學(xué)事件。學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程圖示如下：3.安排教學(xué)事件教學(xué)無論如何進(jìn)行，其目的都在于107結(jié)構(gòu)感受器感覺登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶搜尋（短時(shí)記憶）反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器過程接受神經(jīng)沖動(dòng)的形式對(duì)刺激特征的選擇注意短時(shí)貯存復(fù)述語義編碼長(zhǎng)時(shí)貯存提取反應(yīng)的組織作業(yè)反饋強(qiáng)化根據(jù)信息加工模式或結(jié)構(gòu)提出的學(xué)習(xí)與記憶的過程（Gagmi）結(jié)構(gòu)感受器感覺登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶搜尋（短時(shí)記憶）反108

依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程設(shè)計(jì)的教學(xué)事件為：

1.引起注意。2.告知學(xué)生目標(biāo)。3.刺激回憶先決性的習(xí)得性能。4.呈現(xiàn)刺激材料。依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程設(shè)計(jì)的教學(xué)事件為：109

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6.引出作業(yè)。7.提供作業(yè)的正確返饋。8.評(píng)價(jià)作業(yè)。9.促進(jìn)保持和遷移。

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。110第七階段:教學(xué)材料

這里的材料指用于傳遞教學(xué)事件的印刷物或者其他各種形式的媒體。教學(xué)材料是幫助教師達(dá)成教學(xué)目的的重要手段。選擇和開發(fā)材料是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要部分。第七階段:教學(xué)材料這里的材料指用于111第八階段:形成性評(píng)價(jià)

這一步驟的目的是為修改和改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù),以便讓教學(xué)盡可能地對(duì)最大量的學(xué)生有效。第八階段:形成性評(píng)價(jià)這一步驟的目的是為修112第九階段:總結(jié)性評(píng)價(jià)

它是在系統(tǒng)進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)之后,對(duì)其廣泛應(yīng)用之后的綜合評(píng)價(jià)。第九階段:總結(jié)性評(píng)價(jià)它是在系統(tǒng)進(jìn)行了形成性評(píng)113

優(yōu)點(diǎn)

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué).這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是目前教學(xué)設(shè)計(jì)的主流.

優(yōu)點(diǎn)114

不足

這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

不足115

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對(duì)新課程實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，116

謝謝大家!謝謝大家!117以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論解讀西北農(nóng)林科技大學(xué)附中孫安禮

2007年11月

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論解讀西北農(nóng)林科技大學(xué)附中孫安118一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?

(一).什么是教學(xué)?

教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?(一).什么是教學(xué)?119

教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí),是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí),是120

教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所作的安排

教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所作121(二).什么是設(shè)計(jì)?

設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問題而實(shí)施的計(jì)劃。

設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。(二).什么是設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行某122

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科123

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種124

即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過程的方法。即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么125

第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。第二,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。

第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教126

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo).第四,教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo).127二.以“教”為中心的ID理論

(一).以“教”為中心的ID的理論基礎(chǔ)

通常認(rèn)為以“教”為中心的ID理論包括四個(gè)組成部分,即系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。二.以“教”為中心的ID理論(一).以“教”為中心的128

早期ID在學(xué)習(xí)理論方面基本上是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激—反應(yīng)(S—R)學(xué)習(xí)理論.

早期ID在學(xué)習(xí)理論方面基本上是行為主義的129

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn),提出一種折衷觀點(diǎn),即所謂“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅吸收行為主義130

這種理論主張既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(yīng)(行為),又要重視內(nèi)部心理過程的作用.這種理論主張既要重視外部刺激(條件)與131

即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件,教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程,使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果.即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件,132(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“肯普模型”

(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“133(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“肯普模型”修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改確定學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目（了解優(yōu)先條件與限制條件）選擇課題與任務(wù)分析學(xué)習(xí)者的特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)選用教學(xué)資源提供輔助服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況肯普模型（D1的代表性模型）(二)．第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模型——“1341.四個(gè)基本要素:

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。肯普認(rèn)為,任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都離不開這四個(gè)基本要素,由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的總體框架。

1.四個(gè)基本要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)資源和1352.三個(gè)主要問題:

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo));②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法);③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。2.三個(gè)主要問題:

1363.十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的,為此應(yīng)先了解教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件);②選擇課題與任務(wù);③分析學(xué)習(xí)者特征;④分析學(xué)科內(nèi)容;3.十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的,為此應(yīng)137

⑤闡明教學(xué)目標(biāo);⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng);⑦利用教學(xué)資源;⑧提供輔助性服務(wù);⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。⑤闡明教學(xué)目標(biāo);138(三).第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模型——“史密斯—雷根模型”(三).第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模型——“139學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)分析策略設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)●組織策略（教學(xué)組織策略）●傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)圖2史密斯—雷根模型學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)分析策140(四).以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟(1)確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果);(2)分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識(shí),以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等);(四).以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟(1)確定教學(xué)141(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元)和教學(xué)順序(對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序);(4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn);(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的142

(5)制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇);(6)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體;

教學(xué)設(shè)計(jì)-西北農(nóng)林科技大學(xué)課件143(7)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度),并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。(7)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度),144三.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(一).加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

1.累積學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論是建立在這樣一個(gè)基礎(chǔ)之上的,即任何一種智慧技能或任務(wù)都能被分解為更小的部分,據(jù)此他提出了累積學(xué)習(xí)理論.一般稱之為層次理論.三.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(一).加涅的信息加工學(xué)習(xí)論145

它的基本觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能,都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的.他提出八個(gè)學(xué)習(xí)層次,并強(qiáng)調(diào)高一級(jí)的學(xué)習(xí)必須是以低一級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ).它的基本觀點(diǎn)是,學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技146

這八個(gè)學(xué)習(xí)層次是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí).這八個(gè)學(xué)習(xí)層次是:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激----反應(yīng)學(xué)習(xí)、1472.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

五類學(xué)習(xí)結(jié)果:

(1).言語信息

指的是陳述觀念的能力。這里的知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶。2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論五類學(xué)習(xí)結(jié)果:148(2)智慧技能

學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行動(dòng)。所習(xí)得的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。是運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。(2)智慧技能學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完149

這里的知識(shí)是回答為什么和怎么辦的知識(shí),它對(duì)學(xué)生能力的要求主要是理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力,進(jìn)行邏輯推理的能力。這里的知識(shí)是回答為什么和怎么辦的知識(shí),它對(duì)150

根據(jù)心理過程的不同復(fù)雜程度加涅又將智慧技能由低級(jí)到高級(jí)細(xì)分為了五亞類:a.辨別;b.具體概念;c.定義性概念;d.規(guī)則;e.高級(jí)規(guī)則———問題解決。根據(jù)心理過程的不同復(fù)雜程度加涅又將智慧技能由低級(jí)到高151(3)認(rèn)知策略

它是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的性能。即個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。

(3)認(rèn)知策略它是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶152(4)動(dòng)作技能

是指平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。它有兩個(gè)成分,一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則;二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作。(4)動(dòng)作技能是指平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的153(5)態(tài)度

是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)某物體、人或事件作出行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。能力決定人們能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定人們的行為選擇,即決定人們?cè)覆辉敢馔瓿赡承┤蝿?wù)。(5)態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體154(二).學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型

(二).學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型155執(zhí)行控制期望環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶（信息加工模式Gagne）執(zhí)行控制期望環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)156(三).學(xué)習(xí)的過程

(三).學(xué)習(xí)的過程157學(xué)習(xí)階段

時(shí)間

教學(xué)事件動(dòng)機(jī)階段期望領(lǐng)會(huì)階段注意選擇性知覺可得階段編碼，貯存登記保持階段記憶貯存回憶階段提取概括階段移遷作業(yè)階段反應(yīng)反饋階段強(qiáng)化1、激發(fā)動(dòng)機(jī)2、把目標(biāo)告訴學(xué)生3、指導(dǎo)注意4.刺激回憶5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、增強(qiáng)保持7促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移8、記學(xué)生做作業(yè)提供反饋學(xué)習(xí)階段時(shí)間158(四).教學(xué)設(shè)計(jì)的原理

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理可概括為:根據(jù)五種不同的習(xí)得性能(學(xué)習(xí)結(jié)果)類型,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件和外部條件。(四).教學(xué)設(shè)計(jì)的原理加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原159(五).教學(xué)設(shè)計(jì)的模式(五).教學(xué)設(shè)計(jì)的模式160教學(xué)目的教學(xué)分析確定學(xué)生初始行為及特征修改教學(xué)學(xué)生行為目標(biāo)制訂測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)選擇教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)狄克—柯瑞模型教學(xué)目的教學(xué)分析確定學(xué)生初始行為及特征修改教學(xué)學(xué)生行為目標(biāo)制161第一階段教學(xué)目的

目的在這里被定義為一種理想的事態(tài)。設(shè)計(jì)者先明確自己的教學(xué)所要達(dá)到什么樣的理想狀態(tài).課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),即“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么?”第一階段教學(xué)目的目162第二階段:教學(xué)分析(學(xué)習(xí)任務(wù)分析)

1.過程任務(wù)分析(信息加工分析)

過程任務(wù)分析描述完成某一任務(wù)的步驟.例如,換車胎過程中的各個(gè)步驟.這種分析將任務(wù)分解為學(xué)生為了完成某任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟.第二階段:教學(xué)分析(學(xué)習(xí)任務(wù)分析)1.過程任163例如1,用不定代詞造句的任務(wù)分析過程如下:寫出動(dòng)詞的單數(shù)形式寫出

提取主語提取不定

動(dòng)作(動(dòng)詞)是單數(shù)賓語代詞概念的嗎?概念

寫出動(dòng)詞的復(fù)數(shù)形式例如1,用不定代詞造句的任務(wù)分析過程如下:164

上述的例子中既包括可觀察的步驟(寫出不定代詞).又包括心理的步驟(提取一個(gè)動(dòng)詞并決定是用單數(shù)形式還是用復(fù)數(shù)形式).上述的例子中既包括可觀察的步驟(寫出不定代詞).165不能計(jì)算mn-pqPq小于mn嗎q大于n嗎自m借（10）至A否是是An加以10右列相減記下右列差數(shù)m-1大于p嗎左列相減是記下左列差數(shù)結(jié)束菱形框表示決斷方框表示動(dòng)作兩位數(shù)減法的信息加工分析不能計(jì)算mnPq小于mn嗎q大于n嗎自m借（10）至A否是是1662.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是鑒別每一類任務(wù)(由信息加工分類確定的)的必要條件和支持條件.下面以智慧技能為例說明之.2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是鑒別每一167(1).智慧技能的必要條件

通過提問“為了學(xué)習(xí)這個(gè)技能,學(xué)生應(yīng)具備哪個(gè)或哪些技能?”,將某一智慧技能逐步分解成比較簡(jiǎn)單的技能.(1).智慧技能的必要條件168減法Ⅺ多位整數(shù)減法不連續(xù)多次借位減法連續(xù)多次借位減法

雙借位（跨O）減法不借位的多位數(shù)減法任何一列需要一次借位的減法一位數(shù)的借位減法鑒別哪里需要借位連續(xù)多列減法，每列需作簡(jiǎn)單減法（無被減數(shù)直接下移）需要理解O的減法（有被減數(shù)直接下移）簡(jiǎn)單減法（數(shù)）（Ⅷ）（Ⅸ）（ⅹ）（Ⅶ）（Ⅵ）（ⅴ）（Ⅳ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅰ）

整數(shù)減法的學(xué)習(xí)層級(jí)減法Ⅺ多位整數(shù)減法不連續(xù)多次借位減法連續(xù)多次雙169(2).智慧技能的支持條件

言語信息有利于教學(xué)的交流,因而可以支持智慧技能的學(xué)習(xí).認(rèn)知策略可以加速智慧技能的學(xué)習(xí),使它們更易于提取,或者有助于它們?cè)谛碌膯栴}中遷移.積極的態(tài)度有利于智慧技能的學(xué)習(xí).(2).智慧技能的支持條件170五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持條件見下表:五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持條件見下表:171

五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要性和支持性前提條件學(xué)習(xí)結(jié)果的類型必要性前提條件支持性前提條件智慧技能較簡(jiǎn)單的組成成分智慧技能（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息認(rèn)知策略特殊的智慧技能（？）智慧技能、言語信息、態(tài)度言語信息按意義組織的一組言語信息語言技能、認(rèn)知策略、態(tài)度態(tài)度智慧技能（有時(shí)）其它態(tài)度、言語信息言語信息（有時(shí)）動(dòng)作技能部分技能（有時(shí)）態(tài)度操作規(guī)則（有時(shí)）五類學(xué)習(xí)結(jié)果的必要性和支持性前提條件學(xué)習(xí)結(jié)果必要性前提條172第三階段起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征

這一步常與上一階段信息加工分析同步進(jìn)行。這一階段的目的是確定學(xué)生具備的技能,從而根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)起點(diǎn)。第三階段起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征這一步常與上173第四階段作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是可觀察、可測(cè)量的行為陳述.為了使教學(xué)目標(biāo)精確化,加涅針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析提出了“五成分目標(biāo)”的陳述方法。第四階段作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)是可觀察、可1741.五成分包括:(1).行為發(fā)生的情景

學(xué)生所做的是高度依賴于情境的,一個(gè)目標(biāo)必須規(guī)定情境的特征.(2).習(xí)得性能的類型(見表)

1.五成分包括:(1).行為發(fā)生的情景175描述人類性能的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞和含有行動(dòng)動(dòng)詞的短語

性能性能動(dòng)詞例子（畫線字為行動(dòng)動(dòng)詞）智慧技能辯別區(qū)分通過比較來區(qū)分拼音L和N的發(fā)音具體概念識(shí)別通過說出代表性植物各部分的名稱來識(shí)別根、莖和葉子定義性概念規(guī)則分類運(yùn)用一個(gè)定義將概念族系分類規(guī)則演示通過解答口頭陳述的例子來演示正負(fù)數(shù)加法高級(jí)規(guī)則（問題解決）生成通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則，生成一段描述一個(gè)人處于害怕情境下的行為的文章認(rèn)知策略采用采用想象美國地圖的策略，用列表的形式回憶各州州名言語信息陳述口頭陳述1932年總統(tǒng)競(jìng)選的主要事件動(dòng)作技能執(zhí)行通過將一輛小轎車倒入車行道來執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)態(tài)度選擇選擇打高爾夫球作為一項(xiàng)悠閑的活動(dòng)描述人類性能的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞和含有行動(dòng)動(dòng)詞的短語性能性能176(3)行為的對(duì)象學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容.(4).學(xué)生應(yīng)用性能時(shí)采取的具體行動(dòng)行動(dòng)動(dòng)詞描述了行為是如何被完成的.(5).與作業(yè)有關(guān)的工具、限制或有關(guān)的特殊條件。(3)行為的對(duì)象學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容.1772.五成分目標(biāo)的生成

(1).辨別

辨別的行為包括看出、聽出或觀察出刺激間的相同或不同.例如1:給予三個(gè)平面圖形的圖例,其中兩個(gè)圖形相同,一個(gè)不同,通過指出那個(gè)不同的圖形,以區(qū)分它們.2.五成分目標(biāo)的生成(1).辨別178

(2).具體概念具體概念要求學(xué)生能識(shí)別一類項(xiàng)目的一個(gè)或更多的實(shí)例.與具體概念相連帶運(yùn)用的習(xí)得性能的動(dòng)詞是“識(shí)別”.當(dāng)然,為了識(shí)別某物,學(xué)生必須會(huì)辨別關(guān)鍵的物理屬性.(2).具體概念179

(3).定義性概念是用于將許多物體或事件分類的規(guī)劃.這里的規(guī)劃表示概念屬性及其功能之間關(guān)系的定義.與定義性概念有關(guān)的習(xí)得性能的動(dòng)詞是“分類”.(3).定義性概念180

(4).規(guī)則是支配人的行為并使人能在一組情境中演示概念間關(guān)系的一種內(nèi)部性能.例如:給出10道短除法的算式,通過寫出答案以演示除法,在無特殊幫助下,達(dá)到90%的正確率.(4).規(guī)則181

(5).問題解決

學(xué)生在一個(gè)新的情境中選擇和運(yùn)用規(guī)則以尋求解決的過程.在解決問題的過程中,學(xué)生獲得了一個(gè)新的高級(jí)規(guī)則,新的高級(jí)規(guī)則綜合了其它規(guī)則和概念.這一高級(jí)規(guī)則可被學(xué)生用以解決相同類型的其它問題.(5).問題解決182

例如:給出對(duì)一個(gè)操場(chǎng)上一項(xiàng)建筑工程的描述,生成一個(gè)對(duì)工程所需時(shí)間和施工人數(shù)之間關(guān)系的表達(dá)式,以便向老師口頭解釋規(guī)則.例如:給出對(duì)一個(gè)操場(chǎng)上一項(xiàng)建筑工程的描述,生成183

(6)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)與控制其它學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部控制過程.認(rèn)知策略包括控制注意、編碼、提取和問題解決的策略.一般來說,學(xué)生運(yùn)用過去曾起過作用的策略,描述這樣一個(gè)過程的動(dòng)詞是“采用”.

(6)認(rèn)知策略184

例如:給予10個(gè)要被熟記的項(xiàng)目表,采用關(guān)鍵字記憶術(shù)法,不用其它機(jī)械幫助,在30秒內(nèi)熟記這一項(xiàng)目表,并且至少保持49小時(shí).例如:給予10個(gè)要被熟記的項(xiàng)目表,采用關(guān)鍵字記185

(7).言語信息指能用詞語表達(dá)的信息(名字、事實(shí)、命題),它又稱做陳述性知識(shí).與言語信息相聯(lián)系的動(dòng)詞是“陳述”.例如:給予一個(gè)口頭問題,在無參考資料的情況下,通過“口述”或“寫出”,陳述美國內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)起因.(7).言語信息186

(8).動(dòng)作技能與動(dòng)作技能相聯(lián)系的習(xí)得的性能動(dòng)詞是“執(zhí)行”.例如:從一個(gè)游泳池的三米跳板上以流暢連貫的動(dòng)作跳水,垂直入水,以此來執(zhí)行屈體跳水.(8).動(dòng)作技能187

(9).態(tài)度指的是預(yù)期學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)人行為選擇.用以將態(tài)度目標(biāo)歸類的習(xí)得的性能動(dòng)詞是“選擇”.例如:當(dāng)同伴在吸毒時(shí),作出拒絕別人提供的毒品的選擇.(9).態(tài)度1883.“五成分目標(biāo)”法在學(xué)科領(lǐng)域中的舉例例1理解電路的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)者要問的問題是:“我所期待的是何種能力?”事實(shí)上,學(xué)生能在一個(gè)或多個(gè)具體情境中運(yùn)用一個(gè)規(guī)則接通一個(gè)電路,才能說明學(xué)生真正理解了電路的概念.3.“五成分目標(biāo)”法在學(xué)科領(lǐng)域中的舉例例1理解電路的189

該教學(xué)目標(biāo)陳述如下:

給予電池?zé)襞莺筒遄约皫赘鶎?dǎo)線,用電線連接電池和插座,檢測(cè)燈泡是否發(fā)亮,以此演示電路的制作.該教學(xué)目標(biāo)陳述如下:190例2能認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法

教學(xué)設(shè)計(jì)者的問題是:“什么將使我確信學(xué)生能認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法?”比喻是一個(gè)定義性概念,因此,我們期待的學(xué)生行為將是“按定義將比喻歸類”.例2能認(rèn)識(shí)比喻的修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)191

該目標(biāo)陳述如下:

給出一組短語,其中一些是比喻句而另外一些不是,通過挑選那些符合定義的短語,丟棄不符合定義的短語將比喻分類.該目標(biāo)陳述如下:192第五階段:標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

形成性評(píng)價(jià)通過數(shù)據(jù)以改進(jìn)教學(xué)為目的的評(píng)價(jià).總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教程的成功和價(jià)值的評(píng)估第五階段:標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目形成性評(píng)價(jià)通193第六階段:教學(xué)策略

加涅認(rèn)為教學(xué)策略是幫助學(xué)生以自己的努力達(dá)到計(jì)劃。它常表現(xiàn)為教師編寫的課時(shí)計(jì)劃。第六階段:教學(xué)策略加涅認(rèn)為教學(xué)策略是幫助學(xué)194

教學(xué)組織策略:指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略;教學(xué)組織策略:指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式1951.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列？

細(xì)化教學(xué)理論(ET)為解決上述問題提供了框架細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七”概括。即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列？196一個(gè)目標(biāo):

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容(即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容)最合理而有效的組織。一個(gè)目標(biāo):按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容(197兩個(gè)過程:一是“概要”設(shè)計(jì)

概要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始概要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通常可劃分為三種類型:概念性內(nèi)容(說明“是什么”)、過程性內(nèi)容(說明“如何做”)和理論性內(nèi)容(說明“為什么”)。

兩個(gè)過程:一是“概要”設(shè)計(jì)198

A

如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的,則初始概要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí).A如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的199

B如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的,則初始概念應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實(shí)施步驟;C如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的,則初始概念應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。B如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的,200

D

如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解,就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。D如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解,就201二是系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)

系列細(xì)化等級(jí)的設(shè)計(jì),對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化,細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐步加深。

二是系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)系列細(xì)化等級(jí)的設(shè)計(jì),對(duì)選202四個(gè)環(huán)節(jié):

選擇

是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn),從而為概要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備,這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié):選擇203

定序

把教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科知識(shí)內(nèi)容)按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排.

綜合

維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性,即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。

定序204總結(jié)

ET中包含兩種總結(jié):一種是課后總結(jié),在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行,用來對(duì)本節(jié)所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié);另一種總結(jié)是單元總結(jié),在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行,用來對(duì)本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)ET中包含兩種總結(jié):一種是課后總結(jié),在205七種策略:

宏策略1

保證細(xì)化過程內(nèi)容(涉及整門課程)的細(xì)化順序(該課程內(nèi)容可以是概念性、過程性或是理論性的)。七種策略:宏策略1206

如果教學(xué)目標(biāo)是要獲得概念,則第一步應(yīng)按“最重要關(guān)系→并列關(guān)系→從屬關(guān)系→次要關(guān)系”的次序組織內(nèi)容;如果教學(xué)目標(biāo)是要獲得概念,則第一步應(yīng)按“最重207

然后對(duì)概念的學(xué)習(xí)按自頂向下方式排列,把最一般的概念放在頂上,最具體概念放在底下;非概念性知識(shí)(如過程性、理論性知識(shí))則作為補(bǔ)充內(nèi)容在后面安排。然后對(duì)概念的學(xué)習(xí)按自頂向下方式排列,把最一般的208

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握過程性知識(shí),則第一步應(yīng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單形式,即應(yīng)設(shè)法將該過程加以簡(jiǎn)化,并要確定相應(yīng)的簡(jiǎn)化條件(過程越簡(jiǎn)化,條件則越苛刻);

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握過程性知識(shí),則第一步應(yīng)確209

然后逐步放寬簡(jiǎn)化條件,先考慮最重要、最基礎(chǔ)的條件,再考慮較一般的條件,從而使教學(xué)逐漸進(jìn)入較復(fù)雜的路徑;非過程性知識(shí)(如概念性、理論性知識(shí))則作為補(bǔ)充,在后面安排。然后逐步放寬簡(jiǎn)化條件,先考慮最重要、最基礎(chǔ)的210

如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握理論性知識(shí),則第一步要先決定所要教的原理應(yīng)達(dá)到的深度和廣度;然后按由簡(jiǎn)到繁安排教學(xué)順序——先教較簡(jiǎn)單的、最基本的原理,再教稍復(fù)雜些和更復(fù)雜些的原