非可再生資源的利用與保護(hù)怎樣思想，就有怎樣的生活非可再生資源的利用與保護(hù)非可再生資源的利用與保護(hù)怎樣思想，就有怎樣的生活△(油、煤炭)為閱讀漫畫探究世界石油問題兄弟連跟上來吧!油“慌”石油1、世界石油潛在危機的主要原因2、世界石油危機的主要影響近兩年，我在義務(wù)教育七八年級的作文教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)習(xí)修改我們自己的作文”為課題的作文評改課的實踐，師生在這種課堂中感受到了寫作的快樂，有一些收獲。一、作文評改課的基礎(chǔ)是有序作文教學(xué)要真正提高作文評與改兩個階段的有效性，必須以作文寫作指導(dǎo)階段的有序性為基礎(chǔ)。（一）語文教師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》制定出初中三年作文的總目標(biāo)、階段目標(biāo)。按照系統(tǒng)論的要求，任何一個系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會自覺地完成本系統(tǒng)的各項任務(wù)。1.總目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個體、生活、社會，寫好記敘文。遵循學(xué)生年齡特征，初中以記敘文為主，力求記敘能具體逼真，形象生動，克服抽象籠統(tǒng)、瘦骨伶仃的通病。這個問題如果解決不好，記敘文就沒有血肉，沒有亮點，可能一直寫不好記敘文。因為記敘是表達(dá)情意的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)能力，描寫抒情議論往往就順理成章。2.階段目標(biāo)：七年級能夠?qū)懞唵斡洈⑽模瑢懽鞑牧隙嚓P(guān)注個體的變化和身邊熟悉的家人或朋友，即一人一事、一物一事、一景一事；八年級能夠?qū)憦?fù)雜記敘文，寫作材料多關(guān)注社會中個體行為和思考，即一人幾事、群體像，一人幾事一特點或幾特點；九年級能夠?qū)憡A敘夾議的記敘文，即一物一理、一事一理、一景一事一理。（二）按文體特點構(gòu)建教學(xué)體系，與課本同步、單元綜合實踐內(nèi)容整合。新教材的編排以話題為單元，而忽視文體。各種文體的寫作訓(xùn)練分散且隱藏于不同階段的語文教學(xué)之中。而本校學(xué)生寫出來的作文經(jīng)常是“四不象”，沒有文體感。我把目標(biāo)分解到三個階段后，以此為依據(jù)，與課本同步、單元綜合實踐內(nèi)容整合，設(shè)計出作文訓(xùn)練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到教學(xué)過程中。二、作文評改課的穩(wěn)定流程是作文評改有序性的保障（一）安排作文評改動員和培訓(xùn)課。作文評改課最好從起始年級抓起，這個時期的學(xué)生剛?cè)胄聦W(xué)校，一切都在慢慢的觀察、熟悉與適應(yīng)之中，抵觸情緒弱。此外，學(xué)生了解作文修改的一般步驟，掌握作文修改的常用技法，在作文修改中有法可依，發(fā)覺自己作文水平在漸漸提高，自然會接受自己修改作文的建議。當(dāng)作文評改課成為每次寫作活動中的一個必要環(huán)節(jié)時，習(xí)慣成自然，學(xué)生不會覺得一篇作文寫兩次甚至三次是一種多余的行為。動員培訓(xùn)課由兩方面的內(nèi)容組成：1.教給學(xué)生作文修改的各種符號。2.教給學(xué)生修改步驟。作文修改步驟，通常可按“診斷——開方——治療——復(fù)查”的程序進(jìn)行。作文評價與修改的內(nèi)容總的來說應(yīng)包括“主旨（中心）、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面、創(chuàng)意”等六個方面，以“寫實感、抒真情”為首要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，用“病文”為例設(shè)計學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生嘗試評改。（二）培養(yǎng)作文批改小組成員，帶動全班同學(xué)的修改興趣。1.面批作文評改小組成員作文。在七年級第一學(xué)期，通過一個月的寫作和課堂回答的觀察，從班上選擇出四名語言表達(dá)能力較好，思維比較敏捷連貫的學(xué)生，組成班級作文批改成員。通過全員動員和培訓(xùn)課，批改小組成員對批改有了了解。我在面批小組成員的作文時，成員們會不停地指出我忽略或沒有留意的地方，提出他的修改建議，甚至再現(xiàn)寫作材料現(xiàn)場。小組成員在面批交流中收獲了再創(chuàng)造的快樂，寫作能力較強的杜珀瑜同學(xué)說：“看別人的作文時，我會劃出他的每一段的中心句，然后找出好句好段，想一想他這里用了什么方法，自己寫作時就學(xué)著用；知道了他們那些作文的框架，以后自己寫作就很容易了。”2.教師確定當(dāng)次作文評改的重點。依據(jù)成員作文，教師向小組成員認(rèn)真分析當(dāng)次作文的要求與訓(xùn)練重點。批改小組成員每兩人一組批閱全班作文。他們?nèi)绻龅脚袛嗖涣说淖魑模团c老師一起商量批改。3.準(zhǔn)備學(xué)案中的習(xí)作。批改小組成員評閱全班作文后，把全體學(xué)生作文分成三類：一類是完成本次作文訓(xùn)練任務(wù)的；一類是寫作材料很好，但沒有寫具體的作文；一類思維混亂，東扯西拉的作文。最后，從中選出優(yōu)、劣作文和具有典型病例的作文各一篇。這就為教師設(shè)計作文評改課學(xué)案做好了資料準(zhǔn)備。（三）作文評改課固有的評改流程。一堂作文評改課由6個部分組成：①批改小組成員代表向全班同學(xué)匯報作文情況；②發(fā)放學(xué)案，老師重申當(dāng)次作文的目標(biāo)與要求，明確修改的重點內(nèi)容；③評改并交流學(xué)案作文；④修改自己的作文；⑤第二次作文；⑥寫個人學(xué)習(xí)體會。作文評改課的流程固定下來，學(xué)生了解課堂的操作過程，提高課堂效率。在這6個部分中，學(xué)案的制定是評改活動有效開展的基石。學(xué)生寫的作文是教師需要認(rèn)識分析的第一手材料，針對學(xué)生作文出現(xiàn)的問題進(jìn)行的作文指導(dǎo)與學(xué)生作文的內(nèi)在需要是同一的。我一直堅持使用好學(xué)生每單元的第一次習(xí)作，作為學(xué)案的一個組成部分。中學(xué)生由于年齡和閱歷的緣故，他們的眼睛還不那么敏銳，他們的頭腦還很稚嫩，但是他們面對的已經(jīng)是一個真實豐富的世界，教師的責(zé)任是，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄Ⅲw驗、表達(dá)。學(xué)案由5部分構(gòu)成：①上周寫作題目與寫作要求；②同學(xué)作文或其它范文；③批改小組評語；④批注（或表格）；⑤個人學(xué)習(xí)心得。A.學(xué)案“批注”式。每一個學(xué)生手上有一份需要修改的加了批注的作文，有利于學(xué)生全員參加課堂，每個學(xué)生都能對需要討論的文章進(jìn)行充分的閱讀，學(xué)生依自己的程度做不同等級的改進(jìn)，各有收獲：不會寫作的學(xué)生，可以模仿身邊同學(xué)的作文，悟出自己生活中的寫作材料及寫作方法，因為被模仿者就在自己的身邊，觸手可及；會寫作作文，可以挑這篇作文的刺，使這篇作文更符合本次作文的要求，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。B.學(xué)案“表格”式。使用表格，主要是使用思維導(dǎo)圖“圖解作文”。在作文寫作中，思維導(dǎo)圖可能還原作者構(gòu)思文章的過程，幫助學(xué)生迅速理清寫作思路，把握行文順序，掌握各類文章的寫作程序與寫作方法，學(xué)會寫作文和修改自己的作文。完整的學(xué)案，還需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)小結(jié)。葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)寫作的人應(yīng)該記住，學(xué)習(xí)寫作不單是在空白的稿紙上涂上一些字句，重要的還在乎學(xué)習(xí)思想。”我認(rèn)為，如同教師教學(xué)要寫教學(xué)后記一樣，學(xué)生寫作也要寫作文后記，只有經(jīng)常總結(jié)得失，才會形成經(jīng)驗，寫作水平才會有一個較大的提高。為了防止走過場，教師要對學(xué)生的作文后記進(jìn)行簡評。在有序作文教學(xué)開展中，教師不但要重視作文評改這一環(huán)節(jié)，而且需研究評改的有序性、可發(fā)展性。作文評改不是一朝一夕就能看見效果的，貴在堅持、有序、可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科.而幾何學(xué)主要是研究事物空間形式極其變化規(guī)律的.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的幾何初步知識是幾何學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，這部分知識在日常生活和生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應(yīng)用.為了加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，我們就要從他們?nèi)粘５膸缀谓虒W(xué)抓起，通過知識的生成、內(nèi)容的延拓和知識的應(yīng)用這一過程，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思考能力.一、通過知識的生成，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力１.結(jié)合生活情境，經(jīng)歷圖形抽象過程在小學(xué)幾何教學(xué)中，低年級主要靠學(xué)生在已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，直觀地認(rèn)識幾何形體，并通過勢力逐步了解它們的特征.對于一個新的幾何形體，就要從現(xiàn)實生活情境出發(fā)，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，這就需要采用直觀的手段引入.首先可以向?qū)W生提供具有一些相應(yīng)幾何形體特征的實物的情境，學(xué)生在感知中了解幾何形體進(jìn)而認(rèn)識其特征.情境的選擇要是學(xué)生熟悉的、與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的.如在講兩直線的位置關(guān)系時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師拿著兩支筆走進(jìn)教室，“一不小心”把手里的兩支筆掉在地上了，由此引發(fā)學(xué)生的思考：掉在地上的兩支筆會出現(xiàn)哪幾種情況呢？學(xué)生在對兩條直線在同一平面上的不同位置關(guān)系進(jìn)行合理猜想后，通過討論，很快地將幾種位置關(guān)系在腦子里形成了表象.在學(xué)生觀察分析后，要用幾何形體的模型來表現(xiàn)形體的特征，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識形體的特征.因為模型既有實物的直觀特點，又有幾何形體的抽象性，所以在實際教學(xué)中能起到好的效果.如在講正方體、長方體時，可以用橡皮泥做成模型；講圓柱體、圓錐體時可以引入相應(yīng)的模型，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識，使學(xué)生能較好地理解和掌握形體特征.２.通過觀察和動手操作，理解圖形平面圖形的認(rèn)識過程，一般要經(jīng)過對實物或模型的操作、觀察、比較，最后抽象概括出形體特征.實驗證明，要讓學(xué)生建立起正確的幾何觀念，形成幾何形體的清晰表象，必須讓學(xué)生參與實踐.在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、疊一疊、畫一畫、量一量，通過各種感官的活動，形成空間觀念.在掌握幾何形體特征的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察、測量、比較等活動，使學(xué)生通過掌握形體特征，提高他們的觀察、分析及動手操作能力.如在長方體教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生將各自準(zhǔn)備好的橡皮泥有次序地用刀切開.切一刀，獲得“面”的認(rèn)識，再橫切一刀，認(rèn)識什么是“棱”和“頂點”，然后再觀察長方體，指出“面”、“棱”和“頂點”.接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)長方體共有幾個面、幾條棱、幾個頂點，引導(dǎo)學(xué)生觀察面與面、棱與棱之間的關(guān)系，這樣就認(rèn)識了長方體的主要特征.最后，讓學(xué)生學(xué)會看長方體的透視圖，認(rèn)識長方體的長、寬和高.在這個過程中，學(xué)生較好地認(rèn)識了長方體的特征，同時培養(yǎng)了他們的觀察能力和動手操作能力.讓學(xué)生親自實踐、操作，確實是使學(xué)生形成關(guān)于幾何形體正確而清晰的表象的一個主要途徑.這些實踐活動必須適合小學(xué)生的年齡特點，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動地位，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使幾何初步知識的教學(xué)收到較好的效果.二、通過知識的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力１.應(yīng)用幾何形體的特征，解釋生活問題例如，在教學(xué)三角形一課中，讓學(xué)生操作感知三角形的穩(wěn)定性后，教師可以讓學(xué)生舉例，在我們?nèi)粘Ｉ钪校憧吹竭^哪里應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性？學(xué)生在理解了三角形的穩(wěn)定性這個原理后，會舉出很多生活實例：如自行車的三腳架、工地上的吊車、支撐樹木的桿子等等都呈三角形.很多學(xué)生都會不由地發(fā)出感嘆：“哇，原來是這樣啊！”這說明他們已經(jīng)將這個幾何知識內(nèi)化了，并應(yīng)用到了生活實踐，而且對生活現(xiàn)象作了科學(xué)的解釋.２.以幾何知識的價值，增進(jìn)對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心許多幾何知識的學(xué)習(xí)并不單單是為了獲取知識，更重要的是為了服務(wù)于社會，使許多事情最優(yōu)化.幾何知識在生活中的應(yīng)用十分廣泛，教學(xué)中應(yīng)常常從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們展示生活這個大舞臺中處處有幾何，使學(xué)生感受到幾何知識在生活中的實際價值，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何知識的興趣和愛好，增進(jìn)對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使他們養(yǎng)成主動應(yīng)用于實踐的習(xí)慣，這就需要教師在平時的幾何教學(xué)中加以培養(yǎng).例如，吳老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，首先提問：“生活中，你在哪里見過圓？”“硬幣是圓的.”“碗口是圓的.”“皮球是圓的.”“車輪是圓的.”……從學(xué)生們頭腦中眾多的圓抽取出平面圖形的圓，“車輪為什么要造成圓形的？”不知誰在下面喊了一句：“它沒棱沒角，便于滾動.”吳老師隨手在黑板上畫了一個橢圓，“它也沒棱沒角，車輪是否可以制成這樣子的呢？”一次次的設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生的疑問和好奇.銀幕上電腦軟件的演示伴隨著不同形狀的轱轆的汽車上前進(jìn)，軸心移動留下了一條條的痕跡，又一次引起了同學(xué)們的思考興趣和欲望.（如圖）“為什么圓以獨有的優(yōu)勢使全世界的汽車設(shè)計者都對它情有獨鐘呢？難道銀幕上的演示還沒能領(lǐng)略圓的知識在生活中的價值嗎？”聽到吳老師富有挑戰(zhàn)的設(shè)問，大家都想親手試試，從而發(fā)現(xiàn)圓的奧秘.數(shù)學(xué)很有用，不是靠老師的說教，不是靠課堂上貼標(biāo)簽.而是需要孩子們親身體驗，如一位教師在揭示“三角形的穩(wěn)定性”時，沒有照本宣科，而是創(chuàng)設(shè)了一個很有價值的生活情境：有一把椅子搖搖晃晃的，應(yīng)該怎樣才能使它穩(wěn)固呢？這個問題就是生活中會遇到的，這樣的教學(xué)使學(xué)生在學(xué)到深刻的幾何知識的同時，也使他們養(yǎng)成了把幾何知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的習(xí)慣.總之，幾何教學(xué)也是如此，應(yīng)該把數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)貫穿于整個過程.學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下，在已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，通過觀察、分析、比較和動手操作，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到形成、發(fā)展、強化與內(nèi)化的過程，并能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù).非可再生資源的利用與保護(hù)怎樣思想，就有怎樣的生活非可再生資源1△(油、煤炭)為△2非可再生資源的利用與保護(hù)課件3非可再生資源的利用與保護(hù)課件4非可再生資源的利用與保護(hù)課件5非可再生資源的利用與保護(hù)課件6非可再生資源的利用與保護(hù)課件7也門1、石油產(chǎn)量供不底2004年,我國的〈安哥拉2、石氵0噸,按國際蘇丹\8%沙特阿拉伯10超j程度已經(jīng)超過40印尼5%伊朗4%(俄羅斯15%圖7中國原油需求3、石油戰(zhàn)略黑5%其他阿曼挪威3哈l2%制度還術(shù)20%石油進(jìn)我國目前進(jìn)口石油的結(jié)構(gòu)是批偏狹區(qū),235%來自非洲,65%來自20056%來自中東,14%來自亞太地其他地區(qū)5、石油進(jìn)口運輸線路安全系數(shù)差策和策略?也門8非可再生資源的利用與保護(hù)課件9非可再生資源的利用與保護(hù)課件10非可再生資源的利用與保護(hù)課件11非可再生資源的利用與保護(hù)課件12非可再生資源的利用與保護(hù)課件13非可再生資源的利用與保護(hù)課件14非可再生資源的利用與保護(hù)課件15非可再生資源的利用與保護(hù)課件16非可再生資源的利用與保護(hù)課件17非可再生資源的利用與保護(hù)課件18非可再生資源的利用與保護(hù)課件19非可再生資源的利用與保護(hù)課件20非可再生資源的利用與保護(hù)課件21非可再生資源的利用與保護(hù)課件22非可再生資源的利用與保護(hù)課件23非可再生資源的利用與保護(hù)課件24非可再生資源的利用與保護(hù)課件25非可再生資源的利用與保護(hù)課件26非可再生資源的利用與保護(hù)課件2751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、28非可再生資源的利用與保護(hù)怎樣思想，就有怎樣的生活非可再生資源的利用與保護(hù)非可再生資源的利用與保護(hù)怎樣思想，就有怎樣的生活△(油、煤炭)為閱讀漫畫探究世界石油問題兄弟連跟上來吧!油“慌”石油1、世界石油潛在危機的主要原因2、世界石油危機的主要影響近兩年，我在義務(wù)教育七八年級的作文教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)習(xí)修改我們自己的作文”為課題的作文評改課的實踐，師生在這種課堂中感受到了寫作的快樂，有一些收獲。一、作文評改課的基礎(chǔ)是有序作文教學(xué)要真正提高作文評與改兩個階段的有效性，必須以作文寫作指導(dǎo)階段的有序性為基礎(chǔ)。（一）語文教師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》制定出初中三年作文的總目標(biāo)、階段目標(biāo)。按照系統(tǒng)論的要求，任何一個系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會自覺地完成本系統(tǒng)的各項任務(wù)。1.總目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個體、生活、社會，寫好記敘文。遵循學(xué)生年齡特征，初中以記敘文為主，力求記敘能具體逼真，形象生動，克服抽象籠統(tǒng)、瘦骨伶仃的通病。這個問題如果解決不好，記敘文就沒有血肉，沒有亮點，可能一直寫不好記敘文。因為記敘是表達(dá)情意的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)能力，描寫抒情議論往往就順理成章。2.階段目標(biāo)：七年級能夠?qū)懞唵斡洈⑽模瑢懽鞑牧隙嚓P(guān)注個體的變化和身邊熟悉的家人或朋友，即一人一事、一物一事、一景一事；八年級能夠?qū)憦?fù)雜記敘文，寫作材料多關(guān)注社會中個體行為和思考，即一人幾事、群體像，一人幾事一特點或幾特點；九年級能夠?qū)憡A敘夾議的記敘文，即一物一理、一事一理、一景一事一理。（二）按文體特點構(gòu)建教學(xué)體系，與課本同步、單元綜合實踐內(nèi)容整合。新教材的編排以話題為單元，而忽視文體。各種文體的寫作訓(xùn)練分散且隱藏于不同階段的語文教學(xué)之中。而本校學(xué)生寫出來的作文經(jīng)常是“四不象”，沒有文體感。我把目標(biāo)分解到三個階段后，以此為依據(jù)，與課本同步、單元綜合實踐內(nèi)容整合，設(shè)計出作文訓(xùn)練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到教學(xué)過程中。二、作文評改課的穩(wěn)定流程是作文評改有序性的保障（一）安排作文評改動員和培訓(xùn)課。作文評改課最好從起始年級抓起，這個時期的學(xué)生剛?cè)胄聦W(xué)校，一切都在慢慢的觀察、熟悉與適應(yīng)之中，抵觸情緒弱。此外，學(xué)生了解作文修改的一般步驟，掌握作文修改的常用技法，在作文修改中有法可依，發(fā)覺自己作文水平在漸漸提高，自然會接受自己修改作文的建議。當(dāng)作文評改課成為每次寫作活動中的一個必要環(huán)節(jié)時，習(xí)慣成自然，學(xué)生不會覺得一篇作文寫兩次甚至三次是一種多余的行為。動員培訓(xùn)課由兩方面的內(nèi)容組成：1.教給學(xué)生作文修改的各種符號。2.教給學(xué)生修改步驟。作文修改步驟，通常可按“診斷——開方——治療——復(fù)查”的程序進(jìn)行。作文評價與修改的內(nèi)容總的來說應(yīng)包括“主旨（中心）、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面、創(chuàng)意”等六個方面，以“寫實感、抒真情”為首要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，用“病文”為例設(shè)計學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生嘗試評改。（二）培養(yǎng)作文批改小組成員，帶動全班同學(xué)的修改興趣。1.面批作文評改小組成員作文。在七年級第一學(xué)期，通過一個月的寫作和課堂回答的觀察，從班上選擇出四名語言表達(dá)能力較好，思維比較敏捷連貫的學(xué)生，組成班級作文批改成員。通過全員動員和培訓(xùn)課，批改小組成員對批改有了了解。我在面批小組成員的作文時，成員們會不停地指出我忽略或沒有留意的地方，提出他的修改建議，甚至再現(xiàn)寫作材料現(xiàn)場。小組成員在面批交流中收獲了再創(chuàng)造的快樂，寫作能力較強的杜珀瑜同學(xué)說：“看別人的作文時，我會劃出他的每一段的中心句，然后找出好句好段，想一想他這里用了什么方法，自己寫作時就學(xué)著用；知道了他們那些作文的框架，以后自己寫作就很容易了。”2.教師確定當(dāng)次作文評改的重點。依據(jù)成員作文，教師向小組成員認(rèn)真分析當(dāng)次作文的要求與訓(xùn)練重點。批改小組成員每兩人一組批閱全班作文。他們?nèi)绻龅脚袛嗖涣说淖魑模团c老師一起商量批改。3.準(zhǔn)備學(xué)案中的習(xí)作。批改小組成員評閱全班作文后，把全體學(xué)生作文分成三類：一類是完成本次作文訓(xùn)練任務(wù)的；一類是寫作材料很好，但沒有寫具體的作文；一類思維混亂，東扯西拉的作文。最后，從中選出優(yōu)、劣作文和具有典型病例的作文各一篇。這就為教師設(shè)計作文評改課學(xué)案做好了資料準(zhǔn)備。（三）作文評改課固有的評改流程。一堂作文評改課由6個部分組成：①批改小組成員代表向全班同學(xué)匯報作文情況；②發(fā)放學(xué)案，老師重申當(dāng)次作文的目標(biāo)與要求，明確修改的重點內(nèi)容；③評改并交流學(xué)案作文；④修改自己的作文；⑤第二次作文；⑥寫個人學(xué)習(xí)體會。作文評改課的流程固定下來，學(xué)生了解課堂的操作過程，提高課堂效率。在這6個部分中，學(xué)案的制定是評改活動有效開展的基石。學(xué)生寫的作文是教師需要認(rèn)識分析的第一手材料，針對學(xué)生作文出現(xiàn)的問題進(jìn)行的作文指導(dǎo)與學(xué)生作文的內(nèi)在需要是同一的。我一直堅持使用好學(xué)生每單元的第一次習(xí)作，作為學(xué)案的一個組成部分。中學(xué)生由于年齡和閱歷的緣故，他們的眼睛還不那么敏銳，他們的頭腦還很稚嫩，但是他們面對的已經(jīng)是一個真實豐富的世界，教師的責(zé)任是，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄Ⅲw驗、表達(dá)。學(xué)案由5部分構(gòu)成：①上周寫作題目與寫作要求；②同學(xué)作文或其它范文；③批改小組評語；④批注（或表格）；⑤個人學(xué)習(xí)心得。A.學(xué)案“批注”式。每一個學(xué)生手上有一份需要修改的加了批注的作文，有利于學(xué)生全員參加課堂，每個學(xué)生都能對需要討論的文章進(jìn)行充分的閱讀，學(xué)生依自己的程度做不同等級的改進(jìn)，各有收獲：不會寫作的學(xué)生，可以模仿身邊同學(xué)的作文，悟出自己生活中的寫作材料及寫作方法，因為被模仿者就在自己的身邊，觸手可及；會寫作作文，可以挑這篇作文的刺，使這篇作文更符合本次作文的要求，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。B.學(xué)案“表格”式。使用表格，主要是使用思維導(dǎo)圖“圖解作文”。在作文寫作中，思維導(dǎo)圖可能還原作者構(gòu)思文章的過程，幫助學(xué)生迅速理清寫作思路，把握行文順序，掌握各類文章的寫作程序與寫作方法，學(xué)會寫作文和修改自己的作文。完整的學(xué)案，還需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)小結(jié)。葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)寫作的人應(yīng)該記住，學(xué)習(xí)寫作不單是在空白的稿紙上涂上一些字句，重要的還在乎學(xué)習(xí)思想。”我認(rèn)為，如同教師教學(xué)要寫教學(xué)后記一樣，學(xué)生寫作也要寫作文后記，只有經(jīng)常總結(jié)得失，才會形成經(jīng)驗，寫作水平才會有一個較大的提高。為了防止走過場，教師要對學(xué)生的作文后記進(jìn)行簡評。在有序作文教學(xué)開展中，教師不但要重視作文評改這一環(huán)節(jié)，而且需研究評改的有序性、可發(fā)展性。作文評改不是一朝一夕就能看見效果的，貴在堅持、有序、可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科.而幾何學(xué)主要是研究事物空間形式極其變化規(guī)律的.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的幾何初步知識是幾何學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，這部分知識在日常生活和生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應(yīng)用.為了加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，我們就要從他們?nèi)粘５膸缀谓虒W(xué)抓起，通過知識的生成、內(nèi)容的延拓和知識的應(yīng)用這一過程，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思考能力.一、通過知識的生成，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力１.結(jié)合生活情境，經(jīng)歷圖形抽象過程在小學(xué)幾何教學(xué)中，低年級主要靠學(xué)生在已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，直觀地認(rèn)識幾何形體，并通過勢力逐步了解它們的特征.對于一個新的幾何形體，就要從現(xiàn)實生活情境出發(fā)，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，這就需要采用直觀的手段引入.首先可以向?qū)W生提供具有一些相應(yīng)幾何形體特征的實物的情境，學(xué)生在感知中了解幾何形體進(jìn)而認(rèn)識其特征.情境的選擇要是學(xué)生熟悉的、與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的.如在講兩直線的位置關(guān)系時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師拿著兩支筆走進(jìn)教室，“一不小心”把手里的兩支筆掉在地上了，由此引發(fā)學(xué)生的思考：掉在地上的兩支筆會出現(xiàn)哪幾種情況呢？學(xué)生在對兩條直線在同一平面上的不同位置關(guān)系進(jìn)行合理猜想后，通過討論，很快地將幾種位置關(guān)系在腦子里形成了表象.在學(xué)生觀察分析后，要用幾何形體的模型來表現(xiàn)形體的特征，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識形體的特征.因為模型既有實物的直觀特點，又有幾何形體的抽象性，所以在實際教學(xué)中能起到好的效果.如在講正方體、長方體時，可以用橡皮泥做成模型；講圓柱體、圓錐體時可以引入相應(yīng)的模型，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識，使學(xué)生能較好地理解和掌握形體特征.２.通過觀察和動手操作，理解圖形平面圖形的認(rèn)識過程，一般要經(jīng)過對實物或模型的操作、觀察、比較，最后抽象概括出形體特征.實驗證明，要讓學(xué)生建立起正確的幾何觀念，形成幾何形體的清晰表象，必須讓學(xué)生參與實踐.在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、疊一疊、畫一畫、量一量，通過各種感官的活動，形成空間觀念.在掌握幾何形體特征的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行觀察、測量、比較等活動，使學(xué)生通過掌握形體特征，提高他們的觀察、分析及動手操作能力.如在長方體教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生將各自準(zhǔn)備好的橡皮泥有次序地用刀切開.切一刀，獲得“面”的認(rèn)識，再橫切一刀，認(rèn)識什么是“棱”和“頂點”，然后再觀察長方體，指出“面”、“棱”和“頂點”.接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)長方體共有幾個面、幾條棱、幾個頂點，引導(dǎo)學(xué)生觀察面與面、棱與棱之間的關(guān)系，這樣就認(rèn)識了長方體的主要特征.最后，讓學(xué)生學(xué)會看長方體的透視圖，認(rèn)識長方體的長、寬和高.在這個過程中，學(xué)生較好地認(rèn)識了長方體的特征，同時培養(yǎng)了他們的觀察能力和動手操作能力.讓學(xué)生親自實踐、操作，確實是使學(xué)生形成關(guān)于幾何形體正確而清晰的表象的一個主要途徑.這些實踐活動必須適合小學(xué)生的年齡特點，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動地位，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使幾何初步知識的教學(xué)收到較好的效果.二、通過知識的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力１.應(yīng)用幾何形體的特征，解釋生活問題例如，在教學(xué)三角形一課中，讓學(xué)生操作感知三角形的穩(wěn)定性后，教師可以讓學(xué)生舉例，在我們?nèi)粘Ｉ钪校憧吹竭^哪里應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性？學(xué)生在理解了三角形的穩(wěn)定性這個原理后，會舉出很多生活實例：如自行車的三腳架、工地上的吊車、支撐樹木的桿子等等都呈三角形.很多學(xué)生都會不由地發(fā)出感嘆：“哇，原來是這樣啊！”這說明他們已經(jīng)將這個幾何知識內(nèi)化了，并應(yīng)用到了生活實踐，而且對生活現(xiàn)象作了科學(xué)的解釋.２.以幾何知識的價值，增進(jìn)對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心許多幾何知識的學(xué)習(xí)并不單單是為了獲取知識，更重要的是為了服務(wù)于社會，使許多事情最優(yōu)化.幾何知識在生活中的應(yīng)用十分廣泛，教學(xué)中應(yīng)常常從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們展示生活這個大舞臺中處處有幾何，使學(xué)生感受到幾何知識在生活中的實際價值，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何知識的興趣和愛好，增進(jìn)對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使他們養(yǎng)成主動應(yīng)用于實踐的習(xí)慣，這就需要教師在平時的幾何教學(xué)中加以培養(yǎng).例如，吳老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，首先提問：“生活中，你在哪里見過圓？”“硬幣是圓的.”“碗口是圓的.”“皮球是圓的.”“車輪是圓的.”……從學(xué)生們頭腦中眾多的圓抽取出平面圖形的圓，“車輪為什么要造成圓形的？”不知誰在下面喊了一句：“它沒棱沒角，便于滾動.”吳老師隨手在黑板上畫了一個橢圓，“它也沒棱沒角，車輪是否可以制成這樣子的呢？”一次次的設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生的疑問和好奇.銀幕上電腦軟件的演示伴隨著不同形狀的轱轆的汽車上前進(jìn)，軸心移動留下了一條條的痕跡，又一次引起了同學(xué)們的思考興趣和欲望.（如圖）“為什么圓以獨有的優(yōu)勢使全世界的汽車設(shè)計者都對它情有獨鐘呢？難道銀幕上的演示還沒能領(lǐng)略圓的知識在生活中的價值嗎？”聽到吳老師富有挑戰(zhàn)的設(shè)問，大家都想親手試試