一、病句類型與修改1．常見病句類型(1)用詞不當①感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤”的意思是“明知別人的行為是錯誤的而照樣去做”，含貶義，用在這里不合適，應改為“學習”。)②關聯詞語用錯。如：我們只有保持艱苦奮斗的作風，就會從失敗走向勝利。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。)

(2)搭配不當①主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。(“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。)②動賓搭配不當。如：上海科技開發中心聚集了一批熱心為科技開發服務、善于經營管理的專業化隊伍。(“聚集”的應該是“專業化人才”。)

(3)成分殘缺①缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字讓“我”喪失了主語的作用，應刪去。)②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心語，應在句末加上“的情景”。)(4)語序不當①邏輯語序不當。如：學校通過并研究了新的規章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒，應是先“研究”后“通過”。)②關聯詞語序不當。如：A.不但我信任他，而且信任他的朋友。B.我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。(兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊。兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“反對過他的人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。)

(5)前后矛盾①前后不統一。如：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，而本句說的是“提高學習成績的關鍵”，應刪去“能否”。)②否定多余。如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此并非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“并非”，意思相反，應去掉“并非”或“不”。)

(6)重復啰唆如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復，應刪去其中一個。)(7)表意不明，有歧義如：牧童牽著牛在吃草。(是“牧童吃草”還是“牛吃草”不明確，應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)先主后次，對癥下藥。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看成分是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，并將發現的錯誤加以改正；然后再檢查附加成分(定、狀、補)，把誤用的詞語、顛倒的語序或與中心語搭配不當的附加成分一一加以改正。

(3)看到否定詞連用不放過。否定不當是否定句中常見的毛病，審讀否定詞一定要注意。含否定意味的詞語，如禁止、切忌、避免、缺乏等，如果不當，就刪去一個否定詞。(4)看到否定詞與反問詞連用不放過。否定詞與反問詞連用往往容易出毛病，只要刪去一個即可。

(5)看到肯定否定連用不放過。一個句子如果出現“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優劣”之類的兩面詞，就應分析該句是否存在兩面與一面搭配不當的毛病。對于這種病句，只要調整為前后一致即可，是肯定就全肯定，是否定就全否定。

(6)看到關聯詞語不放過。關聯詞語使用不當，可能會出現搭配不當、位置不當、層次顛倒或強加關聯詞等毛病。如果出現這樣的語病，就要根據語意對關聯詞進行更換或刪除。(7)看到并列短語不放過。句子中的并列成分在搭配方面很容易出現照應不周的毛病，對于這種病句，要把搭配不當的內容刪去。

(8)看到有表示數量、范圍或程度的詞不放過。句中表數量、范圍或程度的詞常易與其他詞語相矛盾，把相矛盾的部分刪去即可。(9)看到表示感情色彩的詞語不放過。句子的褒貶與所用詞語的感情色彩不一致，修改這類病句，要把這個誤用感情色彩的詞語換成與句意相吻合的感情色彩的詞語。這九種修改方法，可編成如下順口溜：語病分析要記清，先找句子主謂賓。成分多余和殘缺，結構雜糅意不明。聯合短語看搭配，一一對應要分清。3．病句修改原則把握句意，修改的要少，改動的要巧，盡可能保持原句的意思，務求全句改得妥當，避免以錯改錯。(1)對癥下藥，有針對性。簡單地說，就是什么地方有毛病，就改什么地方；是什么樣的毛病，就用相應的方法來改。所以一定要熟知語病的類型，針對語病的具體情況進行修改。

(2)盡量保持句子的原意。每個病句，一般都包含雙重意義，一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時，應盡量分析并把握句子所要表達的原意；在盡量