篇一：滏東小學小組合作學習活動是否有效觀察評課記錄滏東小學小組合作學習活動是否有效觀察記錄滏東小學小組合作學習活動是否有效評課記錄表篇二：小組合作共同進步評課稿小組合作共同進步評課稿（原創）2012-12-2819:03:43|分類：教學及反思|舉報|字號訂閱經過新一輪的聽課，每位老師都在小組合作學習方面有自己獨特的應用，小組合作學習的成效也更加明顯。現將幾位老師的講課情況分析郭麗麗老師（習題課）優點：1、自己批過每位學生的題，對學生有了系統的了解，知道學生的共性問題，課上先講解學生的共同問題；2、用“喜報”的形式激發學生學習興趣；3、以小組為單位，檢查自己出錯問題錯在哪兒，引起其他同學的重視。建議：學生對問題改正后，教師可以及時檢查組長，讓組長檢查其他組員，充分利用好學科組長。彭澤云老師（新授課）優點：1、小組討論“3枚硬幣”的拋擲情況時，學生思維活躍，討論出正確結果，發現了規律，從而引出樹狀圖，為樹狀圖的學習打下了基礎；2、依據教材自學，將自學與小組合作結合的很好，培養了學生自學與合作的能力。建議：教師在用樹狀圖解題時沒有強調好解題格式，若將過程板書一遍，學生可能會記憶更牢。李俊鋒老師（新授課）優點：1、教師用ppt動畫形式介紹拋物線和二次函數圖象的畫法，形象、直觀；2、將每個小組所畫出的圖象用實物投影儀展示，其他組找問題，引以為戒；3、小組合作討論歸納二次函數y=ax2的圖象和性質，組織了有效合作，不到的地方教師補充。建議：在時間掌握上，前松后緊，沒來得及做“達標訓練”。張麗芳老師（新授課）優點：教師利用小組，依照“學案稿”自學與合作討論，使學生充分參與課堂。建議：老師檢查學生做題情況時，應注意每組平均至少檢查一人。張渝老師（新授課）優點：1、用ppt和實物教學，直觀，好理解；2、小組上臺展示討論成果；3、教師展示解題步驟，引起學生注意。建議：在幾何語言時應讓學生試著寫一寫，記憶更牢。張蓉老師（新授課）優點：1、讓學生動手做圓柱、圓錐、棱柱、棱錐加深學生對立體圖形的理解；2、ppt導學，形象直觀；3、自學與合作有機結合。建議：1、學生回答錯誤時，教師要及時糾正；2、給學生交流的機會少，在研究不同點時，有些學生沒舉手，就應該組織學生討論解決。靳志琴老師（新授課）優點：1、用小組的組牌導入，聯系生活實際，激起學生學習興趣；2、充分利用學具小組討論平行四邊形的性質，培養學生的動手解決問題的能力。建議：小組合作的機會少，在歸納符號語言時，可讓小組討論歸納。總之，在這輪聽課中，我學習到了很多優點，在以后的教學中，我們要將小組自學與合作落到實處，提高課堂效率，大家共同進步。篇三：窮人評課稿《窮人》評課稿王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2二？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。2、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。二“沉”是這堂課的最大特點。這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學生通過找文中的關鍵詞句，讀一些滲透著主人公內心思想的句子，抓住關鍵詞體會、理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經扎根于孩子們的心靈深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。么把握課堂教學的生成點不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。八尊重學生的個性閱讀語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。情智互動言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。另外，我還發現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發言外，本節課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發展。篇四：觀摩教學評課稿太平小學參加“課改十年”培訓學習觀摩教學評課稿（文稿整理：寇會霞雷敏周妮隆）3月13日、14日學區組織了“課改十年”觀摩教學活動，幾位老師的講課都比較成功，體現了新課標和高效課堂的理念和思想，發揮了學生自主探究、合作學習的主體精神。這幾節數學課的共同點有：1、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了學生學習有用數學這一先進課程理念。2、在教學過程中教者都能時時處處關注學生，從學生的實際出發，關注學生的知識基礎及生活情感體驗，著力培養學生分析問題、解決問題的能力，體現了以學生為主的學習過程，培養了學生的自主學習能力。四年級數學《植樹問題》呈現亮點：張老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標設計教學，在整節課中教者教學思路清晰，教學設計有層次，并且在這節課中教者非常注重對學生動手操作、主動探究能力的訓練，每個環節都提出了具體要求，通過學生動手操作、探究、找規律并解決問題，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規律，讓學生在學習過程中享受著獲取知識的快樂。這節課最大的亮點是教者課前出示通俗易懂的名人名言，既為課堂注入了生趣，又為學生的人生觀、價值觀的形成和培養起到一定的作用，而課后小結時通過展示亂砍濫伐、破壞植被給環境造成危害的圖片，呼吁全民植樹、愛護環境。正是對課前那句話的一種詮釋，是課堂知識對外的一種延伸，也是對情感目標的最好突破。共同探討：課堂教學要大膽地放手讓學生去探究。這節課教者在學生理解和探究過程中沒有留給學生足夠的時間和空間。六年級數學《比例的意義》呈現亮點：秦老師課堂教學語言簡明，教態親切自然，能與學生融于一體，為學生營造了一個良好的學習氛圍，在整個教學中通過學生嘗試計算、自主探索，教者引導學生觀察、總結，使學生理解比例的意義并且會運用比例的意義判斷兩個比是否成比例，體現了學生是學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者這一理念。共同探討：課堂中每個教學環節過度要自然，而這節課教者忽視了每個環節的過渡和銜接。六年級數學《圓錐的體積》呈現亮點：任老師對這節課目標定位準確，引入自然，注重小組合作、自主探究和學生的動手操作，在教學過程中通過分組活動、分工合作的學習方式，調動了學生的積極性，通過學生動手操作、同伴互助的教學模式，發揮了群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，提高了個體學習的動力和能力，并達成團體目標。整堂課，教者始終面帶微笑，對于學生的發言總是能及時給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅，對于回答不出或不完整的學生總是耐心加以啟示、引導、點撥，時時處處體現著融洽、和諧的師生關系，這是這節課最大的亮點。共同探討：小組合作學習過程中，除了要分工明確以外，教者還應注重學生的參與率，盡可能地讓學生全員參與。四年級數學《加法運算定律》呈現亮點：1、注重探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不是簡單地通過講授教給學生2、留意指導學生自己得出結論，教師不是把自己的意見強加給學生。3、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的自主探究和合作學習的時間。共同探討：1、計算教學練習題不在于多在于精，應具有針對性。2、應強調運用運算定律進行簡便計算。一年級數學《分類與整理》呈現亮點：1、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。2、教師對學生的激勵具體、誠懇，克服了教學中容易出現的激勵形式化，評價單一化。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式予以引導和糾正。二以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。么能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。5.課上得很成功，教具豐富美觀，給人耳目一新，無論指導思想、課堂設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。共同探討：1、小組合作學習應加強同伴互助、分工協作能力的培養。2、課堂教學過程中應貼近兒童化語言。四年級英語《whattimeisit》呈現亮點：1、課前有準備。2、能夠創設有趣的教學活動。二課堂應變能力強。4＞教態沉穩大方。八重、難點突出。共同探討：1、在課堂中，以教師為中心沒有顧及學生的主體作用。2、教師與學生的配合不夠融洽，學習氣氛不濃。二課堂教學語言不夠吸引學生，新知識的呈現不夠巧妙。么教學目標定位不準確，教學內容安排無條理性、層次性。八教學板書凌亂，無條理性。總之，這幾節觀摩課對我們都有很大的啟發和鼓舞作用，使我們從中感受到了撲面而來的新課改氣息，耳邊回響著高效課堂征程的瞭亮號角聲。我校全體教師一定會借這次學區搭建的交流學習平臺，揚長避短，努力探索，使我校新課改的實施工作邁向新的更高的臺階。2013年3月18日篇五：生本課評課稿為了提高老師們的教學能力，探討提高生本課堂教學效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動，這次活動舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學習的平臺，聽課活動中我們感受到生本課堂教學模式已經在我校全面鋪開，課堂上老師們在認真上著每一節生本課，無論從精心設計前置性作業，制作精良的課件，還是小組建設，都能積極主動，都很用心，尤其是幾個年輕的老師為了這節展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領導和其他老師評課，大家共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，在看到自己的不足的同時也學到了同仁的優秀做法。在這次活動中我們發現了一些不足之處，如，教學習慣、研讀教材、前置作業、小組建設等方面，還需要進一步提高。結合三節課在來反思我們現在的生本課堂還存在好多問題，主要表現為：一、教師對于課標和教材吃的還不夠準確，造成課堂的教學目標定位不夠準確。二、前置研究的設計對于學生來說缺乏思維性的東西，學生不能擦出思維的火花，沒有了思維的訓練，那么課堂也就沒有了魂。三、小組合作學習存在問題（一）小組合作缺乏實質性合作重形式，缺乏實質性合作的表現有:一方面合作的方式單一學生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問題充斥其中，勢必造成時間的浪費，事倍功半；三是合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。（二）學生的參與度不均衡確實，小組合作學習為學生的參與增加了機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組合作學習課過程中，大多數存在這樣一種現象:在小組活動中更容易出現放任自流的現象，很多教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況。找到了我們自身存在的問題也就找到了今后努力地方向。今后的教學工作將從以下幾方面去努力：一、每一位數學教師平時還要下功夫對新課標進行學習，教研組要定期進行組內的集體學習，更好地去理解課標，并用課標來指導我們的實踐。同時要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學目標，這樣我們的課堂才能有的放矢。二、前置研究要真正的做到“簡單，開放，根本”1、前置性小研究的目標定位要準確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學目標設計，對教學目標把握明確、準確。如果設計前置性小研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。2、前置性小研究內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，小學數學前置性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學生的負擔。新授課前我們設計的小研究，基本控制在兩個問題之內。同時難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學生就會抄襲課本，失去了研究的空間及價值。這就要求我們靈活的選取教材或創造性的使用教材。比如：根據信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問題，讓學生去研究；也可以把課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據學生的生活實際以身邊的事例為素材編制的小研究學生的探究熱情更高漲4、前置性小研究的形式要科學。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，效果較好的還是由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。根據教學內容的難易程度和學生的知識水平