高中政治新教材培訓總結201*年暑期高中政治培訓總結賓川四中李蓉今年8月17日，18日我參加了賓川縣教育局組織的暑期教師培訓，這次培訓邀請了編寫人民教育出版社高中政治教材的專家給我們分析最新版的高中政治教材及新教材的實施策略，使我受益匪淺。這兩天培訓的主要內容是8月17日上午，參與《文化生活》編寫的專家主講了這門課程的課程性質、課程理念、課程展望；針對課改實踐中的突出問題，面對客觀形勢的發展變化（從十六大到十八大），如何研究、探討課標。他的講解旁征博引，縱橫捭闔，高屋建瓴，深入淺出，真讓我們大開眼界。8月17日下午，華南師范大學的專家，《經濟生活》的主編陳友芳教授對高中政治新教材的修改進行解讀，接著給我們講了如何解讀《經濟生活》中的曲線圖，他的講解使我茅塞頓開，解決了很多在教學中遇到的疑惑、問題，他的講解對我們的教學實踐真是大有裨益。8月18日上午，參與《生活與哲學》編寫的專家主講了編寫《生活與哲學》的宏觀背景、課程的基本性質、課程基本的內容目標和總的要求、《生活與哲學》教材的主要特點、關于教材的使用建議等。8月18日下午，謝紹專家對《政治生活》教材進行了分析，主要分析了《政治生活》與《政治常識》的不同點，《政治生活》的編寫情況，《政治生活》的內容把握，《政治生活》的教學策略等。解答了在《政治生活》的教學中如何貫徹黨的十八大精神。兩天的培訓時間雖然很短暫，但感慨很多。就像一位專家所說，政治課教學就像唱歌，小曲好唱，但要唱好不容易。作為高中政治教師，我們必須加強學習，認真鉆研新課程，掌握新課程理念，創新教學方法，以學生為本，開展自主、合作、探究學習，充分體現學生的主體地位，創建和諧高效課堂。要深入鉆研《高中思想政治課程標準》、教學大綱、高考考綱以及教材，研究新課程高考試題，把握高考新動向。要當“雜家”,知識要豐富，關注面要寬，博覽群書，博采眾長，善于學習，治學嚴謹，關心時政，與時俱進，緊緊把握時代脈搏。尤其要特別關注黨的理論創新發展情況。兩天的培訓最大的收獲是對高中政治的實施背景、新教材、教學理念和方法有了更深、更新的認識。（一）實施背景課程是實現教育目的有利保障，而教材是課程的重要成份，是課程家族中的基本單位，是課程的重要依據。教材改革是課程改革的關鍵環節。新教材就是指在新一輪基礎教育課程改革理論指導下所開發的教材，它包括教科書、教學大綱、教輔圖書。這些圖書教材，又包括視聽、電子教材，還包括源于現實生活中資料等內容。推進高中課程和教材改革，才能進一步推進義務教育的課程和教材改革，真正提高基礎教育的質量，并為高一級學校培養人才奠定基礎。20世紀中后期以來，世界各國政府在推進教育改革中都十分重視中小學課程和教材改革，并將其作為關系國家、民族生存與發展的重大問題優先予以政策考慮。我國的高中課程和教材也需要適應國際潮流，進行改革。高中課程和教材必須全面貫徹素質教育的理念，重新構建符合素質教育要求的課程和教材體系。實施普通高中新課程和新教材是提高高中教育質量的客觀需要。隨著社會進步和教育的發展，現行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出，主要表現為學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、創造性和價值觀的形成；課程內容和教材“繁、難、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生生活經驗；現行的課程體系和教材以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性；學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主探究和合作學習的機會；在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學習者發展和提高的教育功能；課程和教材管理過于集中，強調統一，忽視了地方與學校在課程管理與開發中的作用，國家課程和教材一統天下等等。這些問題制約了我國教育的發展，對高中教育提出了前所未有的挑戰。普通高中新課改和新教材實施正是在上述背景下進行的。（二）對新教材的幾點認識1、新教材的變化與特點（1）新教材的變化①核心變化高中新教材與以往的教材相比較，最核心的轉變是從應試教育向素質教育的轉變。其最重要的是教育觀念的轉變，高中課程改革方案確立了體現素質教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉應試教育的局面，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質量觀和教育觀。功能的變化高中新教材功能發生了轉變。針對以往教材過于注重知識傳授的傾向，高中新教材強調形成積極主動的學習態度，要將學習過程變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的教材定位，而關注學生的全面發展。教材設置的變化高中新教材設置由必修四大模塊（〈經濟生活〉、〈政治生活〉、〈文化生活〉、〈生活與哲學〉）和選修六大模塊（〈科學社會主義常識〉、〈經濟學常識〉、〈國家和國際組織常識〉、〈科學思維常識〉、〈生活中的法律常識〉、〈公民道德與倫理常識〉）兩部分組成。內容的變化新教材對舊教材進行了刪減、整合，控制內容總量，適當降低知識難度。以往教材由于過分強調學科知道的學術性、邏輯性、系統性和完整性，致使學習內容偏多，偏深。新教材關注的是學生的學習興趣和認知特點，一是控制內容總量，精選知識；二是降低某些知識的難度要求。刪減了一些過時的、難度較大的知識，同時也增加了與時俱進的新內容，淡化了知識。欄目的變化新教材增加了許多小欄目，插圖變成了彩圖，教材生動活潑，能增強學生學習的積極性，特別是一些探究問題的設置更有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力。新教材實施的變化。以往教學大綱關注的是教師的教學，缺乏對教材實施特別對學生學習過程的關注。新教材實施致力于學生個性成長。新教材評價的變化。新教材要求實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生長空間，新教材的評價目標多元、方式多樣、注重過程，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。總之，新教材以活躍代替沉悶，變通代替死板，創新代替守舊，融會貫通代替死記硬背（2）新教材的特點新教材以中國特色社會主義理論體系為指導，鮮明地體現思想政治教育的目標要求。新教材體現新課改的理念。注重過程性，突出生成性。新教材強調教學過程既要注重基礎知識和技能的給予，更要著力于知識形成過程的體驗，致力于獲取知識的能力的培養。新教材貼近實際、貼近學生、貼近生活，構建了以生活為基礎，以學科知識為支撐的知識體系，基本符合高中學生思想政治素質的形成規律。傳統教材彰顯“理論知識”的學習，遠離了學生的生活世界。新教材關注的是高中生的“生活經驗”和“生活情境”，注重選取現實生活的典型材料來呈現問題，并設計問題發生所情境和分析問題的思路，使學科知識內容的呈現與活動設計融為一體，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識，建構知識，以期達到“內容活動化，活動內容化”的境界。高中思想政治的四個必修模塊每一個單元每一課都設計了若干真實的生活情境來呈現問題，提供學生探究的平臺，由此引出相應的觀點，并引發學生的思維碰撞，激發學生進一步學習的渴望。努力實現生活世界和知識世界的融合。從生活中的政治、經濟、文化和哲學基本知識講起，再用政治、經濟、文化和哲學基本知識去解決生活中的問題。教材的內容設計、呈現方式和問題與活動設計具有開放性和實踐性，鼓勵學生探究創造，為學生自主學習提供了更為寬廣的平臺。以往教材是精選那些確定無疑的知識或理論，教材無異是權威的象征，這在一定程度上限制了學生質疑和求異。新教材要求教師的教學創新和專業創造，重視拓展學生的創造天性，強調學生個性的鑒、感受、交流和，盡量避免所謂“標準化”、“統一化”的固定模式。通過提供給學生生活背景的豐富材料，通過為師生建構和創造提供廣闊的空間，引導教師的教學活動和學生的實踐活動，引導學生自己去體驗，自主探索，深入思考，自主發現，使學生真正成為學習的主體。利用信息技術，擴展課堂學習空間在信息技術飛速發展的今天，文字教材已不可能承載全部的教學任務，現代教材不囿于書本化的教科書和教學參考書，還包括音像與電子教材，以及網絡上經過加工和組織的信息，從而由原來的靜態、固定的文體逐步變為動態交互的資源。新教材的語言文字簡明樸實，版式設計新穎活潑，課文圖文并茂，引人入勝，注重教材的可讀性、趣味性，激發學生的學習興趣。2、教學理念與教學方法（1）貫穿其中的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。（2）堅持馬列主義基本觀點教育與把握時代特征相統一。（3）加強思想政治方向的引導與注重學生成長特點相結合。（4）注重基礎知識與生活主題相結合，強調社會經濟生活、政治生活、文化生活之間的互動，為開放互動式教學與學生的自主合作探究式學習留下盡可能大的空間，為改進評價方式提供條件，提高學生運用知識的能力和創新能力。（5）在強調科學文化知識傳授的同時，樹立以人為本的理念，加強人文教育和個性化教育，促進學生的身心和諧發展，全面提高學生的綜合素質。（6）堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略和方法。把教師主導的"目標--策略--評價"的過程與學生經歷的"活動--體驗--表現"的過程結合起來。（7）倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習等方式。在明確基本目標的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，以利于培養求真務實的態度和創新精神。面對政治新課程、新教材，政治教師應該采用怎樣的新教法，充當怎樣的新角色，以促進學生開展新學法，是值得我們每位政治教師思考的問題。有視野才有思路，有思路才有出路，有學問才有作為，有作為才會有影響力，愿我們把學習作為自己的生活方式，躬耕在希望的田野上。在經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的新形勢下，我們要積極調整心態，堅守正確的價值取向和道德底線。要進一步轉變觀念，自覺研究新課程的理念和課程理論的宏觀發展趨勢，優化自身的課程理論素養。要確定角色定位，要從教學的“執行者”轉變為學生學習的“指導者”。要樹立“終身學習”的意識，做教育實踐的反思者。要改變教學方式，教師要從傳統的“傳授者”轉換成為課堂教學的“促進者”。總之，我們要努力做學習型、研究型、專業型、負責任的教師。擴展閱讀高中政治新課程培訓心得高中政治新課程培訓心得通過幾個月的培訓，我感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。對新課改由陌生變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學習了一些新理論，但對具體教學，還是首次，有一種莫名的緊張，因為這畢竟關系到教師課堂教學的實施，關系到學生的前程，關系到三年后的高考，也關系到我校的發展。新課改是實施素質教育的具體體現，但是在高考這個指揮棒的引領下，在千軍萬馬爭度獨木橋的背景下，怎樣平衡傳統教學與新課改教學，怎樣在新課改教學中，既落實了新課改的精神，又有利于提高學生成績，提高三年后高考升學率，這都是我們要面對和解決的問題。通過這次培訓學習，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會一、觀念的的轉變。要求教師轉變教育教學觀念，從以知識為本向以學生發展為本的教育理念的轉變；重新認識高中政治課程的目標和定位。傳統的授課模式主要表現為“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學生“主體”作用，束縛了學生思維活動。隨著新課程改革的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。二、角色的轉變由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。學生機械被動的接受知識。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。古語云:"師者,所以傳道授業解惑也。"一直以來教師被認為是知識的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。教師不僅是課程的實施者,也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量;教師不僅是知識的傳授者,而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者:教師不再只是習題的研究者和考試的指導者,而是擁有先進教學理念、懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的探究者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面,必須圍繞施素質教育這個中心,同時面向全體學生,因材施教,創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法,不斷提高師德素養和專業水平。三、把課堂還給學生，體現學生的主體性課堂一直是學校教育全過程的主體，是學校教育的基本途徑與主要方式，它為素質教育提供了主要的教育空間。但由于長期受應試教育的影響，課堂往往被教師占領作為傳授知識的地方，整節課滿堂灌老師講，學生聽；老師問，學生答。學生在課堂教學中處于被動，失去了主觀能動性，學習效果欠佳。在新課改的要求下，滿堂灌的教學方式不能適應素質教育的要求，不能適應社會發展。現在提倡把課堂還給學生讓學生做課堂主人.1、把學習的主動權還給學生。主動學習有利于提高學生的素質，理應受到重視。要讓學生主動學習，教師的主導作用主要體現在給學生創設學習情境，架設學習橋梁，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學生感受或接受的學習材料，給學生提供思考的空間，把學習的主動權交給學生。2、把課堂教學的時間還給學生。教師把現在教學中花在多余的分析、談話、提問的時間省下來，還給學生支配，科學合理地安排教學節奏，讓學生在老師的引導下自主地開展學習活動。課堂上，教師有意識地創設情境，讓學生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動，并進行相關內容的讀寫訓練，加深對所學內容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。3、使課堂形成最佳學習氛圍。在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如熱點新聞,等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性。而且還可以給學生創設良好的學習氛圍高中政治新課程培訓心得體會高中新課程培訓學習即將結束了,培訓過程中認真觀看了視頻，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念，也感受到很大得收獲。舊教材過于注重知識傳授，忽視學習方法、正確價值觀的形成；過于注重書本知識，課程內容繁、難、偏、舊，不能為學生終身學習打好基礎。新課改要改變這一現狀，以學生為主體，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式，使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性，倡導交流合作的學習方式，形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。這有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展。新課程強調“以學生為主體”，在課堂教學中注重培養學生的能力，而這必須貫徹新理念，新思想。在課堂中貫徹新理念、新思想，不能空喊口號。我們的課堂教學緊緊圍繞三維目標展開，如果老師從學生實際出發來制定三維目標，則三維目標的定位會非常準確，具有較強的可操作性，那相信圍繞其設計的課堂教學在激發學生學習激情、培養學生能力方面會取得很好的效果。知識與技能目標這一目標的制定需我們教師認真分析學情，充分結合學生的實際，從學生已具備的基礎以及學生的認知水平出發，制定合理有效的知識目標；過程與方法目標通過這一目標的達成，從而進一步培養和提高學生的思維能力、分析解決問題的能力，而如何促成這些能力的培養和提高，需要我們教師創設合理的情境，情境的導入能激發學生學習的積極性，如果教師創設的情境和我們的生產生活實際緊密相連，則讓學生直觀的感覺到這一知識的有用性，繼而自主的去學習；情感態度價值觀目標政治學科的教學就是為了培養學生正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，如果我們脫離教學內容直接進行情感教育，學生會覺得枯燥無味，這樣的情感教育毫無作用；如果我們把情感教育與課堂知識有效結合，學生在學習知識的過程中，潛移默化的接受并形成了全新的情感價值觀，可謂事半而功倍。新課程改革后，教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。在課堂上教師也不再單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調整者。新課程對教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業水平。我們必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐.探索，提高自己的課堂教學水平。高中政治新課程培訓心得體會當今社會經濟、政治、文化、科技等的發展變革給教育帶來了新的挑戰，因此中國教育改革勢在必行。教育部對普通高中《政治課課程計劃》及《政治學科教學大綱》進行修訂的基礎上，又按照新課標的理念和要求對高中政治課內容都作了局部調整。課堂教學是政治課教學的基本形式，為了適應新課改的要求，完成政治課的教學任務，要從實際出發，教好每一節政治課。從以下幾個方面努力的。一、以趣引思，使科學性寓于趣味性之中新的課程理念強調要使學生在快樂中成長，重視每一個學生的發展。如何在高中政治課課堂教學中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發學生的學習興趣。我們都知道興趣是產生注意力的基礎，是求知的動力。由于種種原因，一些學生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學，但又迫于高考壓力不得不學。要上好政治課首先要扭轉學生中的這種思想和情緒，使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂的學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此我在講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。在備課選材和講課語言的運用上注意恰當使用成語典故，漫畫，比喻等，可變抽象的理論觀點為形象生動，變深奧的道理為淺顯易懂，變枯燥無味的課堂教學為活潑有趣。二、采用靈活的教學策略，倡導研究性學習方式《高中政治新課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作、探究。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、比較生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，而且努力創設問題情境，制造矛盾，使學生有思維碰撞。。學生在經歷觀察、操作、討論、質疑，并富有個性發表見解的過程，不僅學會了知識，而且培養了求真務實的態度和創新精神。新課程理念還強調學生既是評價的對象，也是評價的主體，應重視學生參與評價。在日常教學中，我經常讓學生撰寫政治小論文，然后在班里交流,學生經過打分、得分、答辯、同學間互提問題再打分等環節，培養了自我評價意識和評價能力。三、鼓勵質疑，巧設思維情境學源于思，思源于疑。疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解疑，有所進取。亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦曾精辟的說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出新的問題、新的可能性，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，創設積極思考的教學氛圍是《新課程標準》的重要要求。高中政治課新教材對概念既有理論的闡釋，又有事例的說明，似是無疑可循，貌若“一池死水，風平浪靜”。此時教師應投石激浪，巧設疑問，激起學生思維的火花，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”，教師適當點撥，因勢利導，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在講“價值”概念時，我設疑如下“既然價值是凝結在商品中的無差別人類勞動，那么，價值也就是勞動本身，對嗎？”問題一提出，如投石擊水，意見分呈，或說正確，或說錯誤。我提問持肯定態度的同學“既然價值就是勞動本身，那么農民自產自食的糧食有價值，是商品，對嗎？”這又激起了學生思維的波濤。多數學生作了否定的回答，我便順理成章的歸納指出“農民自產自食的糧食雖然耗費了人的勞動，但它沒有用于交換，因而不是商品，沒有價值。”接著，我又提出“有些商品不是勞動產品也可以出賣，也有價格，這是否與勞動價值論相矛盾？為什么？”這又引起學生們的熱烈爭論，大有“一石激起千層浪”之勢。這樣，使學生在“無疑釋疑無疑”的過程中掌握了“價值”的概念。通過不斷的設疑，讓學生是始終處于積極思考的狀態，調動學生思維的積極性，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。學習體會高中統一進行新課程的改革，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰，經過這學期的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。一、新課改倡導合作精神，開展自主探究。新課改理念認為教師是合作者、組織者、引導者、參與者，課堂上應尊重學習主體，把學習的主動權還給學生。整節課，以問題為主線，引導學生自己去發現問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學生提出的問題，有時加以引導，有時鼓勵學生提問。為此，我們教師應更新觀念，轉變角色。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學，面向全體學生，放棄傳統的老師講，學生聽的教學模式，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，識他們每一點進步的思想火花。二、新課改堅持理論聯系實際，走進生活走進社會長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊如我們的政治課現在分為“經濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。如在講到《政治生活》的民族問題時，結合時政熱點問題“314西藏事件”，布置學生搜集與西藏史實有關的資料，還有農奴主壓迫農奴的各種證據圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解PPT課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區域自治制度的優越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。三、新課改提倡創設課堂情境，進行情境教學。新課改精神強調合作探究，強調培養學生的情境思維。教師如果在課堂上創設情境，讓學生親臨“現場”，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創設課堂“小社會”，可以培養學生的情境思維能力。教師可以根據教學內容的特點，進行課堂模擬教學，這種方法能讓學生根據角色要求，積極開動腦筋，踴躍發言。學生參與意識、創造熱情空前高漲體會1新課標明確提出教學的目的是“激發和培養學生學習的興趣，幫助學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。”結合自己的思考和教學實踐，我認為要真正實現新課程目標，教師要和新課程一起成長。首先，教師要完成角色的轉換。1、要從教學的管理者、強制者轉變成學生學習的促進者、合作者2、要從知識的傳授者、灌輸者轉變成學生學習的組織者、引導者3、要從課堂的壟斷者轉變成學生學習的指導者、幫助者4。要從單純的課程執行者轉變為課程的開發者、創造者其次，要培養良好的人格魅力，做受歡迎的數學教師。教師的人格魅力就是教師個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定的社會中的地位和作用的統一。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。那么，教師的人格魅力就是，教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。教師的人格魅力來源于教師淵博的知識和過硬的教育能力；教師的善良和慈愛；教師對學生的寬容與信任；教師對教育事業無限的熱愛與忠誠以及對生活永不滿足的執著追求和創新精神。正如《師德啟思路》中談到的，作為教師我們要努力做到師心美、師表端、師風正、師志堅、師學勤、師業精、師能強、師品高、師紀嚴格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力之總和。魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識系統，使自己在教學和咨詢中更具主動和優勢，才能為學生的發展提供最優的精神食糧。另外，具有誠摯博大的無私愛心這是教師人格魅力構成的前提。一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、引導學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看她是否真正地去關心與愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師，必須有一種為教育事業，為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神，才會產生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。最后，教師的人格魅力還表現在擁有一定的人文修養上。一方面，人文素質的高低決定著教師師德水平的高低。一個教師的人文修養在一定程度上影響著她能否具有愛崗敬業，樂于奉獻的精神和品格，影響她能否真正做到教書育人。另一方面，人文修養的高低還決定著教師學識水平的高低。較高的人文修養有利于教師把握社會發展趨勢，使她們勇于接受新事物；有利于教師汲取傳統文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養的教師，在專業課教學中，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響就能更多地滲透到學生生活的方方面面。“學高為師，身正為范”，“教書育人，為人師表”。這既是對教師職業特征的概括和要求，也是教師人格的基本要求和精華。優秀的教師具有獨特的人格魅力。第三，重視情感因素，促進課堂教學課堂上，師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”。古人云“親其師，才能信其道”。所以要在課堂中運用愉悅性原則。愉悅性原則就是要求在教育教學中，創造一種輕松愉快的學習環境，盡可能利用有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態投入教育教學活動之中，并在學習和創造的過程中體驗到充分的快感和樂趣。課堂教學中運用愉悅性原則要做到以下幾點:創造良好的學習心理環境在日常工作中，教師要不斷學習，努力提高業務能力，注重師德修養，以身作則。發揮師表的影響力；熱愛學生，做到和藹可親，發揮情緒感染力和課堂的吸引力；排除干擾，控制消極影響，教學管理民主化，營造健康的人際關系，優化學習環境。馬克思說過“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚”。教師用愛心創造良好的學習心理環境，減輕了學生心理上的負擔，學習將變得輕松愉快。2、努力塑造寬松和諧的課堂氛圍，創設真實的英語語言環境，學生興趣和積極性提高了，師生、生生互動加強了，課堂效率自然就提高了。第四，愛學生，科學評價學生。把科學的評價原則貫穿于整個教學過程中，充分發揮它的診斷功能、激勵功能、調控功能和導向功能，以實現學評同步,教評結合,以評導學,以評促學的教學策略。4．改進命題方式，改變學生學科成績計算方法。要致力于如何使自己的課程教學更有趣、有效、有用，做到知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的和諧統一，真正實現新課程的三維目標。教師還應具備一定的教學智慧。一個有教學智慧的老師就是有“傳道”這種追求的人。一個好的老師要具備良好的精神氣質、高雅、睿智、親和自信且富有激情。他良好的氣質像春風化雨般地熏陶著學生，使學生得到淺移默化，他的情感、態度和價值觀都會對學生構成影響。這些都要求教師要不斷成長，完善自己。要不斷學習。教師學習可通過拜師、培訓與研修講課，聽課等多渠道進行。要不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，教學反思是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。教師需要學習教師現有的知識與技能遠遠不能緊跟時代形勢，要想做一位領導信任、學生喜歡，家長放心、社會滿意的好教師，我們必須努力學習。學習是教師專業成長的“保鮮劑”。我們只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。通過學習實踐，結合自身實際，或體驗成功，或反思失敗。新理念與追求，在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思，交流與探究，互動與創新。總之，一名優秀的教師需要在不斷的學習、實踐、反思中體驗成長，感悟成長，獲取教育的真諦。我們只有不斷的探索、創新觀念，創新思維，創新評價，踏上自主學習、終生學習之路，才能成為一位真正的優秀的教師。高中政治新課改培訓心得體會201*年7月17日，我有幸參加了四川省普通高中課程改革教師遠程視頻培訓四川師大授課點的集中培訓學習，聽取了朱明光教授對新課標的解讀培訓，聽取了陳友方教授對經濟常識模塊的培訓，聽取了吳少榮教授對政治常識模塊的培訓，聽取了盧志老師對四川課改學科教學指導意見的培訓，觀摩了雙流棠湖中學張雪梅老師和綿陽南山中學高欣老師的新課改示范課。通過四天課改培訓學習使我對新教材有了較清晰的認識，現總結如下第一.整個高中課改的總布局。在這個過程中，我了解了整個高中即將實行學分制，即各科規定相應的學分，在學生修完相應的學分后，即可高中畢業，獲得畢業證。政治在這個總學分中占20分。第二.了解了思想政治課的課程的總體布局。在思想政治這個板塊中，共分必修課和選修課，其中必修部分有四個模塊，修完考試合格可獲得8個學分，選修部分有六個模塊，修完考試合格后即可獲得12學分。在必修模塊中，包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，整個必修部分以生活貫穿了主線，真正體現了“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則。部分包括《科學社會主義常識》、《經濟學常識》、《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活的法律常識》、《公民道德與倫理常識》。選修課程是基于必修課程教學的延伸和擴展，是體現課程選擇性的主要環節。第三、新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、