手術講解模板：經腹聯合斷流術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。手術講解模板：經腹聯合斷流術手術講解模板：經腹聯合斷流術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。經腹聯合斷流術于術資料:經腹聯合斷流術經腹聯合斷流術部位:經腹聯合斷流術腹部布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標的制定是否準確、清晰、到位，不僅影響著教學過程的開展，很大程度上也牽制了最終的學習效果。老師在開始教學活動之前，必須確定合理科學的教學目標，再根據教學目標制定教學計劃、安排教學內容、選擇合適的教學方法。在實際的小學品德教學中，有的老師缺乏對教學目標的精準把握能力或能力不足，一心只關注教材，跟著教材走，不注重教學目標，對教學目標的理解不夠透徹，樹立目標意識，準確把握課堂教學目標，是小學品德老師要面對的一個重要且嚴肅的問題。一、正確解讀課程標準，把握三維目標的辯證關系課程標準是把握課堂教學目標的基礎。《品德與社會》課程的總目標是促進學生良好品德的形成與社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。總目標下設立了情感態度價值觀、能力、知識三個分目標，總目標的實現有賴于三個分目標的統一與整合。課堂教學目標是課程目標的具體化，應以課程總目標和三維目標為參照，并服從、服務于它們。教師在制定課堂教學目標時，要注重三維目標的整合，充分考慮每一主題或小課題涵蓋態度、能力、知識三個方面，但根據不同主題或小課題有所側重。二、細致鉆研教材內容，把握教學目標的準確性準確制定課堂教學目標有賴老師對教材的深度掌握剖析，然后進行取舍和突破，然后精心編排，做到心中有數。《品德與社會》教材以“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的思路設計。同樣的內容在后續年段重復、循環出現，但是要求不斷提高，思想內涵不斷擴大。品德教師應積極地、細致地鉆研整套教材，將單元教學內容進行橫向和縱向對比，以把握課堂教學目標的準確性。如北師大版《品德與社會》全套教材關于安全教育的內容編排：三年級上冊《健康生活每一天》，側重知道防火、防盜、防觸電、防溺水的常識以及簡單的自救自護方法；四年級下冊《為了安全健康的生活》，側重掌握自救自護的方法，樹立安全意識；六年級下冊《保護健康珍愛生命》，側重自覺抵制不良誘惑，提高自我保護能力，形成珍愛生命的態度。同樣是關于安全，但側重點明顯不同，三年級側重于了解知識，四年級側重于掌握能力，六年級側重于形成態度，內容呈現螺旋上升的編排，教學目標也要相應提高。三、深入了解教學對象，把握教學目標的差異性當老師對教材內容準確掌握之后，應深入了解教學對象，也就是學生。學生是一個個生命體，存在明顯的差異性。從總體上看，可能每個地區或者每個班級的學生都會不同，加上學生各自的生活環境不一樣，使得他們對社會的認識和理解各不相同。《課標》中指出：每節課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰，注意針對性和可操作性，盡可能根據本班學生的實際情況和需求進行設計，避免大而空。所以，在制定教學目標時應該充分考慮到學生的差異性和特性，根據學生的實際情況設計。如在教學《社區需要我們共同參與》一課時，我先做了課前調查，了解到學生動手能力較弱，能為社區做的事不多。針對這個情況我制定了“為社區做力所能及的事情”的教學目標，評選星級“社區建設小標兵”，我按難易程度列舉出學生能為社區做的事情，由學生根據自己的能力自主選擇做哪些事，做完后進行登記，請家長做出評價，最后評選出標兵。這樣的教學目標考慮到學生的能力差異，取得實實在在的教學效果。四、勤于反思教學效果，把握教學目標的實效性教學實踐是教學目標的最好驗證。如果課堂教學達到預期的目標，學生的認識水平與思維能力得到進一步發展、情感態度得到熏陶、?W習方式與行為規范得到有效訓練，說明目標符合學情，是有效的。如果教學效果與預先的設計相差較遠，則應思考最初設計的目標存在什么問題，下一步應怎樣調整、改進。品德教師應勤于進行教學效果的反思，不斷循環設計――實施――反饋――反思――再設計的操練。長此以往，把握教學目標的能力才能不斷提高。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，因此，教學目標不應該是僵化不變的，應該是把教學內容和學生實際情況有機的結合起來，老師所設計的教學目標才會真正切實的落實到課堂上，為學生帶來知識的同時，還給他們帶來了快樂和對知識的求知欲，真正體會到品德課的意義所在。總之，只有在合理科學的教學目標下才能發揮其在品德課上的作用，提高品德課的實用性，促進學生全面健康的發展。高中歷史教學中歷史與現實相聯系對培養學生歷史興趣、進一步優化課堂結構、突破重難點以及情感態度價值觀教育極其重要。教師要上好歷史課既要熟悉歷史，更要了解現實，將歷史與現實緊密聯系起來，學生容易學而且容易產生興趣；學生要學好歷史既要知道基本的歷史事件及規律，也要關注現實，才能把歷史學活。所以探討歷史聯系現實路徑研究對于教師教學和學生學習都有著非同尋常的意義。從史學理論上來說，“歷史不單純是對過去發生的事實的簡單描述，而是歷史學家從現實角度對過去發生事情所作的選擇和評價。”。[1]換一句話說，即意大利歷史學家、哲學家貝奈戴托?克羅齊在《歷史學的理論與實際》中提到著名的論斷：“一切歷史都是當代史”。[2]一定時期的歷史總是對那一個時代政治經濟文化的反映，總是帶有時代的烙印。從國家制定的高中歷史課程標準來說，提出了“應密切與社會生活和社會發展相聯系”的要求。從教學實踐來講，如果拋開現實講歷史，學生一方面理解起來比較困難，另一方面也不能勾起學生對歷史課堂的興趣，歷史課就會非常枯燥乏味。而社會現實往往是學生感興趣的敏感點之一，它能很有效的拉近與歷史的距離，很快的融入課堂，陷入思考；如果拋開歷史講現實，學生的認識僅停留在表面上，對歷史的因果聯系理解的也不會深刻。從高考的指揮棒來說，高考題目多出現的是與現實密切相關的知識內容，從而著重考查學生分析問題與解決問題的能力。故歷史教學中“歷史聯系現實”的方法有著至關重要的作用。筆者從以下兩個方面對高中歷史教學中歷史與現實聯系的路徑進行研究。一、深挖教材，尋找歷史與現實聯系的節點是基礎古人云“六經皆史”，而今我們則說：現實生活皆史。歷史沉淀于現實中，現實里又蘊藏著歷史的傳承，找到歷史與現實的聯系，歷史知識的鮮活性就體現出來了。[3]所以探討歷史與現實路徑首先得找到歷史與現實的聯系。在尋找歷史與現實聯系的節點過程中既可以與現實的橫向聯系，也可縱向聯系，可以宏觀聯系，還可微觀聯系。縱向聯系主要有利于認識歷史發展趨勢及變遷。橫向聯系主要便于認識人類文明的多樣性。總之可以全方位、多層次、寬領域的形成聯系。這就要求不僅要非常熟悉教材各模塊的核心內容以及課程標準對該模塊的要求，而且要多角度搜索提取社會現實生活中與該模塊內容相關的現象及各種類型的契合點，然后建立歷史與現實之間的聯系，并將這些聯系分類整理，作為以后上課的材料，唯我所用；最后是將這種聯系運用到歷史教學中。如：以上表格僅舉例說明尋找歷史與現實聯系的一個表現，聯系應該是多樣的而不是唯一的。那么你會發現，在高中歷史教學的過程中，這一工作必不可少。因為里面的很多問題都是歷史教學中所必須要解決的問題。不管是對現實問題的歷史思考也好，還是對歷史問題的現實反思也罷，二者始終是分不開的。這樣做的好處很多，讓零散的知識建立起系統的聯系。另外可以發散思維，拓寬學生的認識，特別是可以多角度的審視歷史。二、利用現實，探討歷史聯系現實途徑是關鍵這種現實可以是社會熱點、某新聞、某種觀念、某種制度……總之是存在于社會現實長河中的點點滴滴，哪怕是一滴水、一粒沙塵、一個微笑……現實生活本就是一本“活”歷史，比起古文字堆里、歷史書上的正史，這種展現人們風俗面貌的現實顯得更加生動，更加有趣，更能引起學生的興趣。所以在平時教學的過程中，充分利用好各種現實的因素，對于歷史教學是有百利而無一害。1、可以利用社會熱點導課。如在復習世界經濟的區域集團化和經濟全球化時，就可以充分利用2014年11月5日至11月11日在北京舉行的2014年APEC峰會這一社會熱點，不僅迅速把學生的眼球吸引到課堂中來，而且可以幫助學生更清晰的分析世界經濟發展的趨勢及其成因，同時也可借用該時事熱點讓學生認識到中國在新時期的外交狀況，這樣不僅成功導課，而且還有意識的與教材其他知識聯系起來，這對幫助學生分析和解決歷史問題作用很大。歷史聯系現實學生能把歷史學活，也使得學生學的是“活”歷史。2、可利用現實突破重難點。在平時教學的過程中，往往會遇到艱澀難懂的較為抽象的歷史名詞或歷史史實，但恰巧這也是學生須要學會的內容，而遇到這樣的問題，筆者往往是通過社會現實中較為具體的某種現象或是做法來啃這塊兒硬骨頭。那么在這里現實既可以作為史料的價值出現，也可以作為引導學生思考的導引性材料出現。例如在教授《羅馬法的形成與發展》這一課時，分析成文法誕生的原因是教學的一個難點。一般喜歡這樣來突破該重點，聯系現實情景，將班主任管理班級的不同方式作為案例來分析：學生上學遲到是教師常常遇到而且是令人頭疼的問題之一，對此，有的班主任喜歡利用罰站、罰跑、罰寫檢討等方式來教育學生。但是并沒有約定到底遲到一分鐘跑多少千米，站多長時間，寫多少字的檢討，所以班主任在處理這個問題的時候有較大的自主權，可以隨意解釋，有著較大的不確定性，可能同學甲遲到老師心情好，說幾句就過去了，而同學乙同樣遲到但是撞槍口了，卻被狠狠的批評一頓的情況，這樣就造成了隱形的不公。但是如果之前明確在班級公約里約定遲到或是違背班級紀律應該怎么來處罰的話，那么對于班主任來說事情就好辦多了，而且學生心里也不會有怨念。這樣通過聯系現實的方式，讓學生體會習慣法和成文法的區別與特點，比純粹的講授歷史概念要形象生動的多，更重要的是在通過歷史聯系現實這一過程中，學生通過情景自己能建構知識體系。這種習得的、體悟得知識更長久，不易遺忘，而且在分析現實問題的過程中，對提升學生分析和解決問題的能力有很大作用。所以學會歷史聯系現實對歷史教學至關重要。3、緊扣現實及熱點，以某熱點為主線對歷史知識進行重新整合。關注時政熱點，密切聯系社會現實，是當今高考歷史學科命題的一個重要特點。如“三農問題、社會保障與民生問題、環境問題、大國崛起、周年紀念等熱點問題。所以在平時教學及高考復習的時候，必須緊扣現實熱點，并以某熱點為主線對歷史知識進行整合、縱橫發散，做到貫穿古今、關聯中外。如以民生問題為主線進行整合：古代典型的如休養生息、近代太平天國《天朝田畝制度》《資政新篇》、三民主義及新三民主義關于民生問題的內容、新民主主義革命時期中共解決民生問題等等。通過關注現實熱點，然后在歷史長河中抽絲剝繭，對歷史知識重新整合，最終達到對現實問題的歷史反思和對歷史問題的現實思考的目的。這樣歷史也真正其“借鑒”的功能。3、可以充分利用現實，利用身邊事例，進行情感態度價值觀的教育。《課程標準》明確規定：“在內容選擇上關注學生生活，關注學生全面發展”。[4]歷史教學中情感態度價值觀的教育恰恰也是容易被忽視的環節。為解決這一問題，教師可以充分利用現實，利用身邊的故事，進行情感態度價值觀的教育。當蘊涵在生活中的知識被挖掘出來成為歷史課堂生動而鮮活的素材時，便能在潛移默化中培養學生的歷史意識與歷史情感，它遠離了枯燥的說教，比起背誦課本上一大段的結論要有用的多。[5]如：我在上《宋明理學》這一課時，突然想起在小診所打點滴時遇到的一幕：一個五歲左右的小男生兒因買玩具的問題對其奶奶拳打腳踢。然后讓學生依據宋明理學的相關內容，談談對該事件的看法。在學生思考談論的過程中，我提示到：該問題很現實的擺在我們面前，它至少和以下問題密切聯系：隔代教育問題、小孩兒的行為習慣養成問題、留守兒童問題。而它與理學的關系就是：理學認為理就是人心中的善性，而這個善性即仁、義、理、智、信等儒家倫理道德，而該小孩兒的行為并不符合，為什么不符合，因為小孩兒的善性被欲望所蒙蔽。所以理學家提到要“存天理，滅人欲”，“發明本心”，所以要通過受教育，使人的言行符合倫理道德規范。通過該實例，不僅進一步理解了歷史知識，要重要的是情感上受到極大震撼。總之，在高中歷史教學中歷史與現實聯系路徑的探討是及其重要的。對于吸引學生興趣、優化歷史課堂結構、突破重難點及情感態度價值觀教育有著很重要的作用。【注釋】[1]張宏儒.淺論歷史與現實的關系[J].世界歷史，1983.06.[2]貝奈戴托?克羅齊.歷史學的理論與實際[M].商務印書館，1982.[3]中華人民共和國教育部.高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003.[4][5]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.45-47.張玉娟，陜西師范大學在讀歷史教育碩士，現就職于陜西省鎮安中學.手術講解模板：經腹聯合斷流術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還1經腹聯合斷流術經腹聯合斷流2于術資料:經腹聯合斷流術經腹聯合斷流術部位:經腹聯合斷流術腹部于術資料:經腹聯合斷流術3于術資料:經腹聯合斷流術麻醉:般選用全身麻醉。體位為平臥位。[返回]于術資料:經腹聯合斷流術4于術資料:經腹聯合斷流術概述橫斷食管或胃底的聯合斷流術用于門靜脈高壓癥的手術治療。該手術又稱為經腹聯合斷流術或改良Sugiura術。在賁門食管周圍血管離斷基礎上,采用吻合器經腹橫斷吻合食管下段或縫合器阻斷胃底前后壁,進一步阻斷胃壁、食管壁內門奇靜脈的反常血流,提高斷流的徹底性,降低術后再出血的發生率。于術資料:經腹聯合斷流術5于術資料:經腹聯合斷流術適應證1.門脈高壓癥并發食管或胃底靜脈曲張破裂出血患者,藥物和內鏡治療無效需行急診止血。于術資料:經腹聯合斷流術6于術資料:經腹聯合斷流術適應證2.病人肝功能較差,術前已有肝性腦病前兆或癥狀,不能耐受分流術或分流術后會加重肝性腦病癥狀于術資料:經腹聯合斷流術7于術資料:經腹聯合斷流術適應證3.門脈高壓癥肝外側支血管尚未充分建立,靜脈仍有較多向肝血流,分流術后會加重肝功能損害。于術資料:經腹聯合斷流術8于術資料:經腹聯合斷流術適應證4.脾靜脈病變所致的區域性門脈高壓癥。于術資料:經腹聯合斷流術9于術資料:經腹聯合斷流術適應證5.分流術后再出血患者。于術資料:經腹聯合斷流術10于術資料:經腹聯合斷流術手術禁忌伴有嚴重腹水或黃疸,肝功能為Childc級的門脈高壓癥患者。于術資料:經腹聯合斷流術11手術講解模板：經腹聯合斷流術課件12手術講解模板：經腹聯合斷流術課件13手術講解模板：經腹聯合斷流術課件14手術講解模板：經腹聯合斷流術課件15手術講解模板：經腹聯合斷流術課件16手術講解模板：經腹聯合斷流術課件17手術講解模板：經腹聯合斷流術課件18手術講解模板：經腹聯合斷流術課件19手術講解模板：經腹聯合斷流術課件20手術講解模板：經腹聯合斷流術課件21手術講解模板：經腹聯合斷流術課件22手術講解模板：經腹聯合斷流術課件23手術講解模板：經腹聯合斷流術課件24手術講解模板：經腹聯合斷流術課件25手術講解模板：經腹聯合斷流術課件26手術講解模板：經腹聯合斷流術課件27手術講解模板：經腹聯合斷流術課件28手術講解模板：經腹聯合斷流術課件29手術講解模板：經腹聯合斷流術課件30謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，31手術講解模板：經腹聯合斷流術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。手術講解模板：經腹聯合斷流術手術講解模板：經腹聯合斷流術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。經腹聯合斷流術于術資料:經腹聯合斷流術經腹聯合斷流術部位:經腹聯合斷流術腹部布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標的制定是否準確、清晰、到位，不僅影響著教學過程的開展，很大程度上也牽制了最終的學習效果。老師在開始教學活動之前，必須確定合理科學的教學目標，再根據教學目標制定教學計劃、安排教學內容、選擇合適的教學方法。在實際的小學品德教學中，有的老師缺乏對教學目標的精準把握能力或能力不足，一心只關注教材，跟著教材走，不注重教學目標，對教學目標的理解不夠透徹，樹立目標意識，準確把握課堂教學目標，是小學品德老師要面對的一個重要且嚴肅的問題。一、正確解讀課程標準，把握三維目標的辯證關系課程標準是把握課堂教學目標的基礎。《品德與社會》課程的總目標是促進學生良好品德的形成與社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。總目標下設立了情感態度價值觀、能力、知識三個分目標，總目標的實現有賴于三個分目標的統一與整合。課堂教學目標是課程目標的具體化，應以課程總目標和三維目標為參照，并服從、服務于它們。教師在制定課堂教學目標時，要注重三維目標的整合，充分考慮每一主題或小課題涵蓋態度、能力、知識三個方面，但根據不同主題或小課題有所側重。二、細致鉆研教材內容，把握教學目標的準確性準確制定課堂教學目標有賴老師對教材的深度掌握剖析，然后進行取舍和突破，然后精心編排，做到心中有數。《品德與社會》教材以“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的思路設計。同樣的內容在后續年段重復、循環出現，但是要求不斷提高，思想內涵不斷擴大。品德教師應積極地、細致地鉆研整套教材，將單元教學內容進行橫向和縱向對比，以把握課堂教學目標的準確性。如北師大版《品德與社會》全套教材關于安全教育的內容編排：三年級上冊《健康生活每一天》，側重知道防火、防盜、防觸電、防溺水的常識以及簡單的自救自護方法；四年級下冊《為了安全健康的生活》，側重掌握自救自護的方法，樹立安全意識；六年級下冊《保護健康珍愛生命》，側重自覺抵制不良誘惑，提高自我保護能力，形成珍愛生命的態度。同樣是關于安全，但側重點明顯不同，三年級側重于了解知識，四年級側重于掌握能力，六年級側重于形成態度，內容呈現螺旋上升的編排，教學目標也要相應提高。三、深入了解教學對象，把握教學目標的差異性當老師對教材內容準確掌握之后，應深入了解教學對象，也就是學生。學生是一個個生命體，存在明顯的差異性。從總體上看，可能每個地區或者每個班級的學生都會不同，加上學生各自的生活環境不一樣，使得他們對社會的認識和理解各不相同。《課標》中指出：每節課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰，注意針對性和可操作性，盡可能根據本班學生的實際情況和需求進行設計，避免大而空。所以，在制定教學目標時應該充分考慮到學生的差異性和特性，根據學生的實際情況設計。如在教學《社區需要我們共同參與》一課時，我先做了課前調查，了解到學生動手能力較弱，能為社區做的事不多。針對這個情況我制定了“為社區做力所能及的事情”的教學目標，評選星級“社區建設小標兵”，我按難易程度列舉出學生能為社區做的事情，由學生根據自己的能力自主選擇做哪些事，做完后進行登記，請家長做出評價，最后評選出標兵。這樣的教學目標考慮到學生的能力差異，取得實實在在的教學效果。四、勤于反思教學效果，把握教學目標的實效性教學實踐是教學目標的最好驗證。如果課堂教學達到預期的目標，學生的認識水平與思維能力得到進一步發展、情感態度得到熏陶、?W習方式與行為規范得到有效訓練，說明目標符合學情，是有效的。如果教學效果與預先的設計相差較遠，則應思考最初設計的目標存在什么問題，下一步應怎樣調整、改進。品德教師應勤于進行教學效果的反思，不斷循環設計――實施――反饋――反思――再設計的操練。長此以往，把握教學目標的能力才能不斷提高。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，因此，教學目標不應該是僵化不變的，應該是把教學內容和學生實際情況有機的結合起來，老師所設計的教學目標才會真正切實的落實到課堂上，為學生帶來知識的同時，還給他們帶來了快樂和對知識的求知欲，真正體會到品德課的意義所在。總之，只有在合理科學的教學目標下才能發揮其在品德課上的作用，提高品德課的實用性，促進學生全面健康的發展。高中歷史教學中歷史與現實相聯系對培養學生歷史興趣、進一步優化課堂結構、突破重難點以及情感態度價值觀教育極其重要。教師要上好歷史課既要熟悉歷史，更要了解現實，將歷史與現實緊密聯系起來，學生容易學而且容易產生興趣；學生要學好歷史既要知道基本的歷史事件及規律，也要關注現實，才能把歷史學活。所以探討歷史聯系現實路徑研究對于教師教學和學生學習都有著非同尋常的意義。從史學理論上來說，“歷史不單純是對過去發生的事實的簡單描述，而是歷史學家從現實角度對過去發生事情所作的選擇和評價。”。[1]換一句話說，即意大利歷史學家、哲學家貝奈戴托?克羅齊在《歷史學的理論與實際》中提到著名的論斷：“一切歷史都是當代史”。[2]一定時期的歷史總是對那一個時代政治經濟文化的反映，總是帶有時代的烙印。從國家制定的高中歷史課程標準來說，提出了“應密切與社會生活和社會發展相聯系”的要求。從教學實踐來講，如果拋開現實講歷史，學生一方面理解起來比較困難，另一方面也不能勾起學生對歷史課堂的興趣，歷史課就會非常枯燥乏味。而社會現實往往是學生感興趣的敏感點之一，它能很有效的拉近與歷史的距離，很快的融入課堂，陷入思考；如果拋開歷史講現實，學生的認識僅停留在表面上，對歷史的因果聯系理解的也不會深刻。從高考的指揮棒來說，高考題目多出現的是與現實密切相關的知識內容，從而著重考查學生分析問題與解決問題的能力。故歷史教學中“歷史聯系現實”的方法有著至關重要的作用。筆者從以下兩個方面對高中歷史教學中歷史與現實聯系的路徑進行研究。一、深挖教材，尋找歷史與現實聯系的節點是基礎古人云“六經皆史”，而今我們則說：現實生活皆史。歷史沉淀于現實中，現實里又蘊藏著歷史的傳承，找到歷史與現實的聯系，歷史知識的鮮活性就體現出來了。[3]所以探討歷史與現實路徑首先得找到歷史與現實的聯系。在尋找歷史與現實聯系的節點過程中既可以與現實的橫向聯系，也可縱向聯系，可以宏觀聯系，還可微觀聯系。縱向聯系主要有利于認識歷史發展趨勢及變遷。橫向聯系主要便于認識人類文明的多樣性。總之可以全方位、多層次、寬領域的形成聯系。這就要求不僅要非常熟悉教材各模塊的核心內容以及課程標準對該模塊的要求，而且要多角度搜索提取社會現實生活中與該模塊內容相關的現象及各種類型的契合點，然后建立歷史與現實之間的聯系，并將這些聯系分類整理，作為以后上課的材料，唯我所用；最后是將這種聯系運用到歷史教學中。如：以上表格僅舉例說明尋找歷史與現實聯系的一個表現，聯系應該是多樣的而不是唯一的。那么你會發現，在高中歷史教學的過程中，這一工作必不可少。因為里面的很多問題都是歷史教學中所必須要解決的問題。不管是對現實問題的歷史思考也好，還是對歷史問題的現實反思也罷，二者始終是分不開的。這樣做的好處很多，讓零散的知識建立起系統的聯系。另外可以發散思維，拓寬學生的認識，特別是可以多角度的審視歷史。二、利用現實，探討歷史聯系現實途徑是關鍵這種現實可以是社會熱點、某新聞、某種觀念、某種制度……總之是存在于社會現實長河中的點點滴滴，哪怕是一滴水、一粒沙塵、一個微笑……現實生活本就是一本“活”歷史，比起古文字堆里、歷史書上的正史，這種展現人們風俗面貌的現實顯得更加生動，更加有趣，更能引起學生的興趣。所以在平時教學的過程中，充分利用好各種現實的因素，對于歷史教學是有百利而無一害。1、可以利用社會熱點導課。如在復習世界經濟的區域集團化和經濟全球化時，就可以充分利用2014年11月5日至11月11日在北京舉行的2014年APEC峰會這一社會熱點，不僅迅速把學生的眼球吸引到課堂中來，而且可以幫助學生更清晰的分析世界經濟發展的趨勢及其成因，同時也可借用該時事熱點讓學生認識到中國在新時期的外交狀況，這樣不僅成功導課，而且還有意識的與教材其他知識聯系起來，這對幫助學生分析和解決歷史問題作用很大。歷史聯系現實學生能把歷史學活，也使得學生學的是“活”歷史。2、可利用現實突破重難點。在平時教學的過程中，往往會遇到艱澀難懂的較為抽象的歷史名詞或歷史史實，但恰巧這也是學生須要學會的內容，而遇到這樣的問題，筆者往往是通過社會現實中較為具體的某種現象或是做法來啃這塊兒硬骨頭。那么在這里現實既可以作為史料的價值出現，也可以作為引導學生思考的導引性材料出現。例如在教授《羅馬法的形成與發展》這一課時，分析成文法誕生的原因是教學的一個難點。一般喜歡這樣來突破該重點，聯系現實情景，將班主任管理班級的不同方式作為案例來分析：學生上學遲到是教師常常遇到而且是令人頭疼的問題之一，對此，有的班主任喜歡利用罰站、罰跑、罰寫檢討等方式來教育學生。但是并沒有約定到底遲到一分鐘跑多少千米，站多長時間，寫多少字的檢討，所以班主任在處理這個問題的時候有較大的自主權，可以隨意解釋，有著較大的不確定性，可能同學甲遲到老師心情好，說幾句就過去了，而同學乙同樣遲到但是撞槍口了，卻被狠狠的批評一頓的情況，這樣就造成了隱形的不公。但是如果之前明確在班級公約里約定遲到或是違背班級紀律應該怎么來處罰的話，那么對于班主任來說事情就好辦多了，而且學生心里也不會有怨念。這樣通過聯系現實的方式，讓學生體會習慣法和成文法的區別與特點，比純粹的講授歷史概念要形象生動的多，更重要的是在通過歷史聯系現實這一過程中，學生通過情景自己能建構知識體系。這種習得的、體悟得知識更長久，不易遺忘，而且在分析現實問題的過程中，對提升學生分析和解決問題的能力有很大作用。所以學會歷史聯系現實對歷史教學至關重要。3、緊扣現實及熱點，以某熱點為主線對歷史知識進行重新整合。關注時政熱點，密切聯系社會現實，是當今高考歷史學科命題的一個重要特點。如“三農問題、社會保障與民生問題、環境問題、大國崛起、周年紀念等熱點問題。所以在平時教學及高考復習的時候，必須緊扣現實熱點，并以某熱點為主線對歷史知識進行整合、縱橫發散，做到貫穿古今、關聯中外。如以民生問題為主線進行整合：古代典型的如休養生息、近代太平天國《天朝田畝制度》《資政新篇》、三民主義及新三民主義關于民生問題的內容、新民主主義革命時期中共解決民生問題等等。通過關注現實熱點，然后在歷史長河中抽絲剝繭，對歷史知識重新整合，最終達到對現實問題的歷史反思和對歷史問題的現實思考的目的。這樣歷史也真正其“借鑒”的功能。3、可以充分利用現實，利用身邊事例，進行情感態度價值觀的教育。《課程標準》明確規定：“在內容選擇上關注學生生活，關注學生全面發展”。[4]歷史教學中情感態度價值觀的教育恰恰也是容易被忽視的環節。為解決這一問題，教師可以充分利用現實，利用身邊的故事，進行情感態度價值觀的教育。當蘊涵在生活中的知識被挖掘出來成為歷史課堂生動而鮮活的素材時，便能在潛移默化中培養學生的歷史意識與歷史情感，它遠離了枯燥的說教，比起背誦課本上一大段的結論要有用的多。[5]如：我在上《宋明理學》這一課時，突然想起在小診所打點滴時遇到的一幕：一個五歲左右的小男生兒因買玩具的問題對其奶奶拳打腳踢。然后讓學生依據宋明理學的相關內容，談談對該事件的看法。在學生思考談論的過程中，我提示到：該問題很現實的擺在我們面前，它至少和以下問題密切聯系：隔代教育問題、小孩兒的行為習慣養成問題、留守兒童問題。而它與理學的關系就是：理學認為理就是人心中的善性，而這個善性即仁、義、理、智、信等儒家倫理道德，而該小孩兒的行為并不符合，為什么不符合，因為小孩兒的善性被欲望所蒙蔽。所以理學家提到要“存天理，滅人欲”，“發明本心”，所以要通過受教育，使人的言行符合倫理道德規范。通過該實例，不僅進一步理解了歷史知識，要重要的是情感上受到極大震撼。總之，在高中歷史教學中歷史與現實聯系路徑的探討是及其重要的。對于吸引學生興趣、優化歷史課堂結構、突破重難點及情感態度價值觀教育有著很重要的作用。【注釋】[1]張宏儒.淺論歷史與現實的關系[J].世界歷史，1983.06.[2]貝奈戴托?克羅齊.歷史學的理論與實際[M].商務印書館，1982.[3]中華人民共和國教育部.高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003.[4][5]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.45-47.張玉娟，陜西師范大學在讀歷史