缺鐵性貧血新（精選）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。缺鐵性貧血新（精選）缺鐵性貧血新（精選）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。缺鐵性貧血缺鐵性貧血(Irondeficiencyanemia,mA)■概念:由于體內(nèi)缺乏可用來合成血紅蛋白的鐵而引起的紅細胞生成障礙所致的貧血■鐵的代謝:鐵的來源(動物內(nèi)臟,黑色食物)2、鐵的吸收及調(diào)節(jié)3、鐵的運輸4、鐵的分布與貯存5、鐵的丟失《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學要“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這就為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向。而應試教育下的農(nóng)村英語教學多是把傳授知識作為主要目標，重成績，輕全面發(fā)展；重基礎(chǔ)知識的傳授，輕對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。這些現(xiàn)象都有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把一門活生生的語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，結(jié)果是耳聽不懂，口不能言，語言運用能力差。中學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質(zhì)為中心，這是時代的要求。如何在教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育呢？本文就農(nóng)村英語素質(zhì)教育的內(nèi)容作初步探討。一、更新教育理念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變有時候聽到一些老師在抱怨，現(xiàn)在又要追求學生成績，又要提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實在很難做到二者兼顧。這種怨聲出現(xiàn)的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認為中高考成績跟素質(zhì)教育相沖突，二者有著不可調(diào)和的矛盾；另一方面，現(xiàn)行中高考制度確實有一些不太合理的地方，使得一些“題海戰(zhàn)士”能夠“收獲頗豐”。其實，從本質(zhì)上說，中考高考跟素質(zhì)教育之間并無沖突，因為其目的是為了選拔有潛力的人才，而被選中的人才當然應該是那些素質(zhì)優(yōu)秀的人。因此，我們要變應試教育為素質(zhì)教育，在教學中要改進教法，加強學法指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高。二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課堂教學有一個明確的教學目標，教什么和教到什么程度，既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都須圍繞這個目標來展開和完成。《義務教育英語課程標準》對英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把情感、策略和文化引入教學目標，并實現(xiàn)目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，給英語教學實施素質(zhì)教育帶來了生機。因此，我們須以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。三、努力把目標轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學生的自學能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑素質(zhì)教育要求教師必須使學生學會做人、學會求知、學會思維等，具有終身的學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。因此在教學中，教師要改變只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教法，大面積提高教學質(zhì)量。教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解、掌握”等，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這一過程中，培養(yǎng)各種能力。教學中教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下習慣：語音為首的聽說習慣、提前預習習慣、認真聽課習慣、主動參與習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣和及時復習習慣等。四、追求和諧的課堂活動，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除要有科學的學法，還有一條最佳捷徑，那便是有真實的語言交際環(huán)境。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。教學中努力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、打電話等題材，借用媒體充分利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。這樣將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮，才能有利于素質(zhì)教育的實施。全球化在很大程度上首先是語言的全球化，英語是使用最廣泛的語言之一，盡管存在著“全民英語”教育的某些過度熱捧現(xiàn)象，但英語仍然是中國走向全球化過程需要強化的一項“基礎(chǔ)性工程”。英語教師需要突破傳統(tǒng)應試型英語課堂教學“瓶頸”，不斷探索課堂教學新機制，形成“以學生為主體，教師為主導”的應用型教學模式，突出創(chuàng)新性、導向性、實踐性和開放性功能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。為貫徹上述理念，筆者在英語課堂教學具體實踐中，將循序漸進和精講多練高度融為一體，在充分激活每個學生“記、讀、說、寫”綜合潛能的同時，重點克服學生“說”的“短板”。一、巧妙導入新單詞對于新單詞的學習，傳統(tǒng)教學中教師往往離開新單詞所在的課文語句環(huán)境生硬地單獨拼、讀或者簡單地列出一些相關(guān)的例句，這很容易讓學生感到非常枯燥乏味，既無興趣又打不起精神，達不到應有的教學效果。筆者的做法是：（一）開展情景式誘導提問主要是把課文語句與生產(chǎn)生活情趣有機結(jié)合，以課件形式圖文并茂地展示，實現(xiàn)學生對新單詞的形象化記憶。如筆者提問：Iwanttogrowsometomatoes.WhatdoIneed？這個問題對于來自農(nóng)村的學生來說非常熟悉，很容易產(chǎn)生興趣引發(fā)共鳴，而對于來自城市的學生也會覺得好奇并催生求知欲開始思索。同學們在課堂上踴躍發(fā)言，新單詞在熱烈的氣氛中不知不覺“閃亮登場”，學生經(jīng)過一番與實物“親密接觸”之后便將新單詞銘記于心了。（二）彰顯“一條龍”邏輯思維在教學農(nóng)作物種植一課時，筆者將課文中新單詞按生產(chǎn)特性或作物生長環(huán)境或關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)進行模塊化羅列組合，顯示新單詞的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的“一條龍”邏輯思維能力，實現(xiàn)學生對新單詞的串聯(lián)式掌握與場景式運用。把學生在提問中的搶答整理歸納并板書在黑板上，將新單詞以似曾相識的語句緊密串聯(lián)起來并進行靈活擴展，將有關(guān)的新單詞全部囊括進去，water、sun、box為一組，seed、soil、powder為一組，配合現(xiàn)場實物體驗，在讓學生了解農(nóng)作物生長內(nèi)在要素、增長農(nóng)作物生長知識的同時，又將所有的新單詞做成一道道“舌尖上的美味”。二、融會單句及段落教學單句與段落的學習既是對新單詞掌握運用的深化，又是對課文內(nèi)容進行了解學習的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，筆者注重的是整體融會表達，避免單句與段落之間產(chǎn)生脫節(jié)。主要做法是：（一）連環(huán)式啟發(fā)如“WhatdoIdofirst？WhatdoIdothen？”等，輔以幽默式語氣，最大限度調(diào)動學生的積極性，讓學生爭先恐后回答，展露自己的才能。（二）貫通式示范將單句按照作物生長規(guī)律有序地寫在黑板上，形成上下貫通的段落，讓學生融會理解，加深領(lǐng)會：First，putsomesoilinthebox.Second，sowtheseedinthesoil.Then，coveritwithmoresoil.Afterthat，keeptheboxintheshade.Severaldayslater，putthelittleplantsintheearth.Atlast，waterthemsoften.（三）交互式提高先讓學生看著黑板重復念兩遍，再請學生同桌之間展開互動，然后讓全班集體重復一遍，通過至少四次重復，擒俘單句，拿下段落，使學生充滿自信，盡情享受“說”的喜悅。三、開展語言知識實戰(zhàn)運用（一）角色轉(zhuǎn)換當學生熟記了種西紅柿的步驟后，筆者拿出準備好的材料，讓學生來“教”筆者種，學生每說一條筆者就演示相應的步驟，這樣可以讓學生體會到做老師的快樂與自豪。（二）及時糾錯讓學生上臺表演，邊做邊用英語說明，如有疏漏或缺失，同學之間及時彌補。完成對新單詞、單句、段落以及通篇課文的學習與理解之后，最關(guān)鍵的是綜合提高學生英語“能說會道”的本領(lǐng)。（三）拓展化問答立足課文內(nèi)容，適當增加關(guān)聯(lián)性“課外”提問，如：1.Whataretheytalking？2.Whatdotheygrow？3.Howdotheygrowcabbages？（四）插入式講解當學生已經(jīng)“對答如流”的時候，教師可以插入一些有助于學生理解未知的問題，如提出：1.Whydotheykeeptheboxintheshade？2.Whydotheywaterthem？如果學生回答不完整，筆者就將準確答案一一寫在黑板上，略作講解后再深度引導。（五）系統(tǒng)性訓練以語法要點引領(lǐng)口語精準訓練，以系列練習強化學生口語表達能力。如設計以下口語練習：[Practice1]sothat...T：Whydowegrowvegetables？S：Sothatwecanfeedus.T：Whydoyouwatertheplants？S：Sothatwecanmakethemgrowfast.[Practice2]tostop...（from）doingT：Whydoyoustandintheshade？S：Tostopthesunburningus.T：Whydoyoucoverthedesk？S：Tostopthedeskgettingtoodirty.缺鐵性貧血新（精選）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的1缺鐵性貧血缺鐵性貧血2缺鐵性貧血(Irondeficiencyanemia,mA)■概念:由于體內(nèi)缺乏可用來合成血紅蛋白的鐵而引起的紅細胞生成障礙所致的貧血■鐵的代謝:鐵的來源(動物內(nèi)臟,黑色食物)2、鐵的吸收及調(diào)節(jié)3、鐵的運輸4、鐵的分布與貯存5、鐵的丟失缺鐵性貧血(Irondeficiencyanemia,3鐵的來源內(nèi)源性:衰老的紅細胞釋放的鐵外源性:普通飲食中攝取10-15mg含鐵豐富的食物:肝臟、腎臟、心臟、胃腸和海帶、紫菜、黃豆、菠菜、芹菜、油菜、番茄、杏、棗、橘子鐵的來源4鐵的吸收吸收部位:十二指腸、空腸上部酸,V|tC高鐵—亞鐵,易吸收鐵的吸收5缺鐵性貧血新課件整理6鐵的分布與貯存正常體內(nèi)約3~5g65%Hb鐵30%鐵蛋白+含鐵血黃素(肝脾、骨髓)5%組織鐵(肌紅蛋白、含鐵酶)012%血清鐵鐵的分布與貯存7鐵的丟失腸粘膜、皮膚脫落、月經(jīng)、尿、汗液排出量<1mg/日經(jīng)期婦女:17mg/次好娠:2-4mg/日哺乳:增加24mg/日食物中攝取鐵1-1.5mg,妊娠期和哺乳期需2-4mg鐵的丟失8缺鐵性貧血新課件整理9缺鐵性貧血新課件整理10缺鐵性貧血新課件整理11缺鐵性貧血新課件整理12缺鐵性貧血新課件整理13缺鐵性貧血新課件整理14缺鐵性貧血新課件整理15缺鐵性貧血新課件整理16缺鐵性貧血新課件整理17缺鐵性貧血新課件整理18缺鐵性貧血新課件整理19缺鐵性貧血新課件整理20缺鐵性貧血新課件整理21缺鐵性貧血新課件整理22缺鐵性貧血新課件整理23缺鐵性貧血新課件整理24缺鐵性貧血新課件整理25缺鐵性貧血新課件整理26缺鐵性貧血新課件整理27缺鐵性貧血新課件整理28缺鐵性貧血新課件整理29缺鐵性貧血新課件整理30缺鐵性貧血新課件整理31缺鐵性貧血新課件整理32缺鐵性貧血新課件整理33缺鐵性貧血新課件整理34缺鐵性貧血新課件整理35缺鐵性貧血新課件整理36缺鐵性貧血新課件整理37缺鐵性貧血新課件整理38缺鐵性貧血新課件整理39缺鐵性貧血新課件整理40缺鐵性貧血新課件整理41缺鐵性貧血新課件整理42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷43缺鐵性貧血新（精選）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。缺鐵性貧血新（精選）缺鐵性貧血新（精選）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。缺鐵性貧血缺鐵性貧血(Irondeficiencyanemia,mA)■概念:由于體內(nèi)缺乏可用來合成血紅蛋白的鐵而引起的紅細胞生成障礙所致的貧血■鐵的代謝:鐵的來源(動物內(nèi)臟,黑色食物)2、鐵的吸收及調(diào)節(jié)3、鐵的運輸4、鐵的分布與貯存5、鐵的丟失《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學要“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這就為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向。而應試教育下的農(nóng)村英語教學多是把傳授知識作為主要目標，重成績，輕全面發(fā)展；重基礎(chǔ)知識的傳授，輕對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。這些現(xiàn)象都有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把一門活生生的語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，結(jié)果是耳聽不懂，口不能言，語言運用能力差。中學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質(zhì)為中心，這是時代的要求。如何在教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育呢？本文就農(nóng)村英語素質(zhì)教育的內(nèi)容作初步探討。一、更新教育理念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變有時候聽到一些老師在抱怨，現(xiàn)在又要追求學生成績，又要提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實在很難做到二者兼顧。這種怨聲出現(xiàn)的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認為中高考成績跟素質(zhì)教育相沖突，二者有著不可調(diào)和的矛盾；另一方面，現(xiàn)行中高考制度確實有一些不太合理的地方，使得一些“題海戰(zhàn)士”能夠“收獲頗豐”。其實，從本質(zhì)上說，中考高考跟素質(zhì)教育之間并無沖突，因為其目的是為了選拔有潛力的人才，而被選中的人才當然應該是那些素質(zhì)優(yōu)秀的人。因此，我們要變應試教育為素質(zhì)教育，在教學中要改進教法，加強學法指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高。二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課堂教學有一個明確的教學目標，教什么和教到什么程度，既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都須圍繞這個目標來展開和完成?！读x務教育英語課程標準》對英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把情感、策略和文化引入教學目標，并實現(xiàn)目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，給英語教學實施素質(zhì)教育帶來了生機。因此，我們須以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。三、努力把目標轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學生的自學能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑素質(zhì)教育要求教師必須使學生學會做人、學會求知、學會思維等，具有終身的學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。因此在教學中，教師要改變只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教法，大面積提高教學質(zhì)量。教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解、掌握”等，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這一過程中，培養(yǎng)各種能力。教學中教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下習慣：語音為首的聽說習慣、提前預習習慣、認真聽課習慣、主動參與習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣和及時復習習慣等。四、追求和諧的課堂活動，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除要有科學的學法，還有一條最佳捷徑，那便是有真實的語言交際環(huán)境。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。教學中努力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、打電話等題材，借用媒體充分利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。這樣將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮，才能有利于素質(zhì)教育的實施。全球化在很大程度上首先是語言的全球化，英語是使用最廣泛的語言之一，盡管存在著“全民英語”教育的某些過度熱捧現(xiàn)象，但英語仍然是中國走向全球化過程需要強化的一項“基礎(chǔ)性工程”。英語教師需要突破傳統(tǒng)應試型英語課堂教學“瓶頸”，不斷探索課堂教學新機制，形成“以學生為主體，教師為主導”的應用型教學模式，突出創(chuàng)新性、導向性、實踐性和開放性功能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。為貫徹上述理念，筆者在英語課堂教學具體實踐中，將循序漸進和精講多練高度融為一體，在充分激活每個學生“記、讀、說、寫”綜合潛能的同時，重點克服學生“說”的“短板”。一、巧妙導入新單詞對于新單詞的學習，傳統(tǒng)教學中教師往往離開新單詞所在的課文語句環(huán)境生硬地單獨拼、讀或者簡單地列出一些相關(guān)的例句，這很容易讓學生感到非?？菰锓ξ?，既無興趣又打不起精神，達不到應有的教學效果。筆者的做法是：（一）開展情景式誘導提問主要是把課文語句與生產(chǎn)生活情趣有機結(jié)合，以課件形式圖文并茂地展示，實現(xiàn)學生對新單詞的形象化記憶。如筆者提問：Iwanttogrowsometomatoes.WhatdoIneed？這個問題對于來自農(nóng)村的學生來說非常熟悉，很容易產(chǎn)生興趣引發(fā)共鳴，而對于來自城市的學生也會覺得好奇并催生求知欲開始思索。同學們在課堂上踴躍發(fā)言，新單詞在熱烈的氣氛中不知不覺“閃亮登場”，學生經(jīng)過一番與實物“親密接觸”之后便將新單詞銘記于心了。（二）彰顯“一條龍”邏輯思維在教學農(nóng)作物種植一課時，筆者將課文中新單詞按生產(chǎn)特性或作物生長環(huán)境或關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)進行模塊化羅列組合，顯示新單詞的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的“一條龍”邏輯思維能力，實現(xiàn)學生對新單詞的串聯(lián)式掌握與場景式運用。把學生在提問中的搶答整理歸納并板書在黑板上，將新單詞以似曾相識的語句緊密串聯(lián)起來并進行靈活擴展，將有關(guān)的新單詞全部囊括進去，water、sun、box為一組，seed、soil、powder為一組，配合現(xiàn)場實物體驗，在讓學生了解農(nóng)作物生長內(nèi)在要素、增長農(nóng)作物生長知識的同時，又將所有的新單詞做成一道道“舌尖上的美味”。二、融會單句及段落教學單句與段落的學習既是對新單詞掌握運用的深化，又是對課文內(nèi)容進行了解學習的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，筆者注重的是整體融會表達，避免單句與段落之間產(chǎn)生脫節(jié)。主要做法是：（一）連環(huán)式啟發(fā)如“WhatdoIdofirst？WhatdoIdothen？”等，輔以幽默式語氣，最大限度調(diào)動學生的積極性，讓學生爭先恐后回答，展露自己的才能。（二）貫通式示范將單句按照作物生長規(guī)律有序地寫在黑板上，形成上下貫通的段落，讓學生融會理解，加深領(lǐng)會：First，putsomesoilinthebox.Second，sowtheseedinthesoil.Then，coveritwithmoresoil.Afterthat，keeptheboxintheshade.Severaldayslater，putthelittleplantsintheearth.Atlast，waterthemsoften.（三）交互式提高先讓學生看著黑板重復念兩遍，再請學生同桌之間展開互動，然后讓全班集體重復一遍，通過至少四次重復，擒俘單句，拿下段落，使學生充滿自信，盡情享受“說”的喜悅。三、開展語言知識實戰(zhàn)運用（一）角色轉(zhuǎn)換當學生熟記了種西紅柿的步驟后，筆者拿出準備好的材料，讓學生來“教”筆者種，學生每說一條筆者就演示相應的步驟，這樣可以讓學生體會到做老師的快樂與自豪。（二）及時糾錯讓學生上臺表演，邊做邊用英語說明，如有疏漏或缺失，同學之間及時彌補。完成對新單詞、單句、段落以及通篇課文的學習與理解之后，最關(guān)鍵的是綜合提高學生英語“能說會道”的本領(lǐng)。（三）拓展化問答立足課文內(nèi)容，適當增加關(guān)聯(lián)性“課外”提問，如：1.Whataretheytalking？2.Whatdotheygrow？3.Howdotheygrowcabbages？（四）插入式講解當學生已經(jīng)“對答如流”的時候，教師可以插入一些有助于學生理解未知的問題，如提出：1.Whydotheykeeptheboxintheshade？2.Whydotheywaterthem？如果學生回答不完整，筆者就將準確答案一一寫在黑板上，略作講解后再深度引導。（五）系統(tǒng)性訓練以語法要點引領(lǐng)口語精準訓練，以系列練習強化學生口語表達能力。如設計以下口語練習：[Practice1]sothat...T：Whydowegrowvegetables？S：Sothatwecanfeedus.T：Whydoyouwatertheplants？S：Sothatwecanmakethemgrowfast.[Practice2]tostop...（from）doingT：Whydoyoustandintheshade？S：Tostopthesunburningus.T：Whydoyoucoverthedesk？S：Tostopthedeskgettingtoodirty.缺鐵性貧血新（精選）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的44缺鐵性貧血缺鐵性貧血45缺鐵性貧血(Irondeficiencyanemia,mA)■概念:由于體內(nèi)缺乏可用來合成血紅蛋白的鐵而引起的紅細胞生成障礙所致的貧血■鐵的代謝:鐵的來源(