顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。顱腦常見疾病CT診斷顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。顱腦常見疾病的CT診斷顱腦基本解二常見疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內腫瘤性病變(4)顱內感染性病變、我國與西方發達國家相比，在培養學生核心素養方面的發展是相對落后的，20世紀80年代改革開放后，引用西方國家的核心素養的理念，我國才逐步在教學中開展對學生培養的工作。在素質教育的推動下，語文、數學、勞動等各個學科之間已經沒有明顯條條框框的界限，許多學校已經對各個學科進行整合的教學工作，在課堂上實施立體式結構教學。根據西方國家及我國核心素養的發展現況，發現對于學生核心素養的培養工作主要是理科類學科，在文科方面的培養教學工作比較少，在小學語文教育方面，核心素養的培養還是一塊有待開發的領域。一、什么是核心素養核心素養有兩方面的概念：一方面是指公民擁有讀寫、算數及講話等日常生活中需要的普通能力；另一方面是指學術型專家的知識量、閱歷、教養等相對高級的能力。核心素養于20世紀50年代末60年代初在西方國家作為一種教育理念被提出，然后快速地傳播到全球教育界，但由于各個國家的文化背景、社會制度和經濟狀況都不太相同，核心素養是不同時代、不同社會階層的發展產物，緊密與社會實際發展相聯系，所以核心素養沒有用具體文字描述出來的定義。在我國通過對學生核心素養的培養工作，不難發現小學語文課堂所謂的核心素養就是對探索科學的興趣，積極主動地運用掌握的知識及科學方法去解決生活中的問題，樹立正確的價值觀和科學觀。二、核心素養與小學語文課堂的關聯在培養學生核心素養的教學中，語文課本充當了重要角色，提供了基礎素材。小學生語文課本中有說明文、記敘文、詩詞及文言文等各具特色的不同文體，形式多樣的文體為學生的核心素養配備了基礎。學習說明文可以讓學生體會實事求是、嚴謹的科學態度；學習記敘文可以培養學生寫作能力、情感表達能力；學習詩詞、文言文可以讓學生了解中華文化，提升語言魅力。三、教學中培養核心素養的途徑和方法（一）從閱讀方面培養學生的核心素養眾所周知，語文教學的關鍵因素是閱讀，學生的閱讀量與語文素養成正比例發展，此外，閱讀在核心素養上也占有重要地位。素質教育的語文閱讀教學中需要注意核心素養、人文素養兩方面的培養，主要通過以下幾點方法在閱讀教學中提升小學生的核心素養。首先，語文教師需多運用多媒體教學提升學生對探索科學的興趣，伴隨科學技術的快速發展，科學技術走進了語文課堂并發揮著不可替代的作用。教師在課堂導入階段可以運用多媒體為學生創設情境，例如：以音樂、視頻及圖像等動態情境吸引學生注意力，激發學習興趣，不僅能豐富教學情境，視覺、聽覺的運用也能幫助學生更好的理解課本知識，提升課堂教學效率。其次，語文教師需多多鼓勵學生重視閱讀，豐富文學、科學知識。小學語文教材中，有許多關于科學知識方面的文章，課堂上教師可以讓學生閱讀課文，然后讓學生談一談在課本上自己學到了什么新的科學知識。在小學整個語文教學中，教師可以組織讀書會，每周定期組織學生互相交流讀書體會，對堅持閱讀的學生進行獎勵，同時需要鼓勵其他學生再接再厲，通過課內外的閱讀學習，學生的知識理解能力會逐漸得到提升。最后，在小學語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，培養知識積累的良好學習習慣。此外，在課堂上，要鍛煉學生對課文內容的概括分析、歸納總結能力，通過閱讀能理解文章的中心思想、脈絡、寫作手法等，能辨別記敘文、說明文及議論文等文體，能對段落、字詞運用等進行分析，對整篇文章的分析、歸納、比較和分類，培養學生的綜合能力，形成良好的邏輯思維，用科學的思維方式解決問題。（二）核心素養在日常生活中的培養語文教學中，日常會話屬于最重要的一部分內容，也是培養核心素養的有效途徑之一。教師需要改變傳統教學觀念，把學生培養成課堂的小主人，鼓勵同學之間多多交流，鍛煉語言表達能力的同時學會傾聽他人的想法。此外，教師可以通過讓學生扮演課本中描寫的角色等形式提升學生日常交際能力、團隊合作能力，鍛煉語言思維方式，為小學語文課堂注入核心素養的新血液。（三）從寫作方面培養學生的核心素養寫作是語文教學中各教師需要突破的重點和難點，在核心素養中跟閱讀一樣占有重要地位，寫作要求學生良好的思維能力及語言描述能力，把生活中的?覺、聽覺、嗅覺用語言表達出來，在核心素養方面寫作主要培養學生的求真精神。四、結語在小學語文教學中對學生進行核心素養的培養是我國未來教育的重要發展領域，肩負重職的語文教師，需要摒棄傳統教學觀念，完善自身核心素養，以身做責，樹立良好榜樣，在語文課堂上注入新血液，逐步培養學生的核心素養。國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”［1］不難看出，語言能力的培養，是語文教學的根本性目標。初中語文閱讀教學是培養和提高學生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎，有效利用閱讀教學提升語言能力是關鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創造語言的能力。在初中學生的閱讀教學中，如何培養和提升學生在語言方面的理解、表達和創造能力，情感教學策略的運用至關重要。關于情感教學，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學生閱讀教學中的情感教學旨在教學活動中將學生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學所用，使學生在教學活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學中情感教學的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態，人的喜、怒、哀、樂等情感表現形式隨著各人所處的環境和環境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學中調動學生的情感因素為提升語言能力服務，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學活動中學生的情感從何而來和需要調動什么樣的情感的問題。在閱讀教學活動中學生的情感源自老師，因為老師是情感教學中情感生發、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當教師的知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學生智力生活和增進學生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準興奮點解決的是閱讀教學活動中學生情感的激發和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學目標，根據閱讀內容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發學生的相應情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調動學生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學目的。拓寬培養面解決的是閱讀教學活動的培養目標問題，除語言能力的培養外，初中學生閱讀教學中的情感教學還承載者學生思維能力、創造能力、學習態度、思想方法等的培養任務。要站在以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學中情感教學的培養視野。如此，初中學生閱讀教學中的情感教學才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學生閱讀教學中的情感教學的效果才會事半功倍，進而真正為每個學生提供適切的教育，為每個學生都能成才服務。二、在閱讀教學中情感教學的執行策略在初中閱讀教學活動中，情感教學的執行需要注意三個方面的策略，分別是設置愉悅的教學情境、培育和諧的教學關系、追求感同身受的教學效果。初中生閱讀教學中的情感教學，是緊扣初中學生的個性特點，充分借助情感力量達到教學目的的一種手段，愉悅的教學情境是情感教學的基礎和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學活動營造出的一種氛圍和課堂環境。只有在這種環境和氛圍中，情感才有可能生發、聚集和歸于具體的指向，學生、老師才有可能產生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學的共贏。在這里，需要強調的是，愉悅的教學情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據閱讀教學的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學中，愉悅的教學情境的設置基調就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學關系是情感教學的根基，但和諧教學關系的培育不在課堂內，而在課堂外。和諧的教學關系實質上是師生關系在教學活動中的反映，日常的師生關系是否健康、融洽，決定著課堂上教學關系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學過程中，學生對老師人格的認可、學識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關系放在教書育人的戰略位置來對待，從而更好地為高質量的情感教學、為營造和諧的教學關系奠定堅實的基礎。感同身受是情感教學的關鍵環節，也是學生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎和教育感化過程。當閱讀教學中通過情感教學將學生帶入到教學內容所蘊含的情感世界，讓學生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學內容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學中采用情感教學的方法，為之注入情感教學的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學中情感教學的調控策略閱讀教學是把傳授語言知識和利用教材內容對學生進行技能訓練相結合的教學方法，閱讀教學中的情感教學是一種有效的輔助手段，我認為，根據教學內容需要和學生實際，調控好情感教學中學生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關重要。情感教學中教學目標的完成、學生的情感投入都會經歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學的情感教學中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調控，使學生釋放恰切的情感力量為教學目標服務，為學生的成長成才服務。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學的情感教學中，要緊緊圍繞“歷史―現實、恥辱―憂患”的知識脈絡，準確調動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學生置于感知歷史、反省屈辱、創造未來的教學情境中，達到感同身受的教學效果。情感教學作為一種特殊的教學輔助手段，在初中學生的閱讀教學中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內容而宜，不容忽視的是它在語言教學中作為教學手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學的需求，情感教學會在閱讀教學中發揮日趨重要的作用。顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。顱腦常1顱腦常見疾病的CT診斷顱腦常見疾病的CT診斷2顱腦基本解二常見疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內腫瘤性病變(4)顱內感染性病變、顱腦基本解3kmm:042·042600kvmA:120.0y1600師賓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52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、80顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。顱腦常見疾病CT診斷顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。顱腦常見疾病的CT診斷顱腦基本解二常見疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內腫瘤性病變(4)顱內感染性病變、我國與西方發達國家相比，在培養學生核心素養方面的發展是相對落后的，20世紀80年代改革開放后，引用西方國家的核心素養的理念，我國才逐步在教學中開展對學生培養的工作。在素質教育的推動下，語文、數學、勞動等各個學科之間已經沒有明顯條條框框的界限，許多學校已經對各個學科進行整合的教學工作，在課堂上實施立體式結構教學。根據西方國家及我國核心素養的發展現況，發現對于學生核心素養的培養工作主要是理科類學科，在文科方面的培養教學工作比較少，在小學語文教育方面，核心素養的培養還是一塊有待開發的領域。一、什么是核心素養核心素養有兩方面的概念：一方面是指公民擁有讀寫、算數及講話等日常生活中需要的普通能力；另一方面是指學術型專家的知識量、閱歷、教養等相對高級的能力。核心素養于20世紀50年代末60年代初在西方國家作為一種教育理念被提出，然后快速地傳播到全球教育界，但由于各個國家的文化背景、社會制度和經濟狀況都不太相同，核心素養是不同時代、不同社會階層的發展產物，緊密與社會實際發展相聯系，所以核心素養沒有用具體文字描述出來的定義。在我國通過對學生核心素養的培養工作，不難發現小學語文課堂所謂的核心素養就是對探索科學的興趣，積極主動地運用掌握的知識及科學方法去解決生活中的問題，樹立正確的價值觀和科學觀。二、核心素養與小學語文課堂的關聯在培養學生核心素養的教學中，語文課本充當了重要角色，提供了基礎素材。小學生語文課本中有說明文、記敘文、詩詞及文言文等各具特色的不同文體，形式多樣的文體為學生的核心素養配備了基礎。學習說明文可以讓學生體會實事求是、嚴謹的科學態度；學習記敘文可以培養學生寫作能力、情感表達能力；學習詩詞、文言文可以讓學生了解中華文化，提升語言魅力。三、教學中培養核心素養的途徑和方法（一）從閱讀方面培養學生的核心素養眾所周知，語文教學的關鍵因素是閱讀，學生的閱讀量與語文素養成正比例發展，此外，閱讀在核心素養上也占有重要地位。素質教育的語文閱讀教學中需要注意核心素養、人文素養兩方面的培養，主要通過以下幾點方法在閱讀教學中提升小學生的核心素養。首先，語文教師需多運用多媒體教學提升學生對探索科學的興趣，伴隨科學技術的快速發展，科學技術走進了語文課堂并發揮著不可替代的作用。教師在課堂導入階段可以運用多媒體為學生創設情境，例如：以音樂、視頻及圖像等動態情境吸引學生注意力，激發學習興趣，不僅能豐富教學情境，視覺、聽覺的運用也能幫助學生更好的理解課本知識，提升課堂教學效率。其次，語文教師需多多鼓勵學生重視閱讀，豐富文學、科學知識。小學語文教材中，有許多關于科學知識方面的文章，課堂上教師可以讓學生閱讀課文，然后讓學生談一談在課本上自己學到了什么新的科學知識。在小學整個語文教學中，教師可以組織讀書會，每周定期組織學生互相交流讀書體會，對堅持閱讀的學生進行獎勵，同時需要鼓勵其他學生再接再厲，通過課內外的閱讀學習，學生的知識理解能力會逐漸得到提升。最后，在小學語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，培養知識積累的良好學習習慣。此外，在課堂上，要鍛煉學生對課文內容的概括分析、歸納總結能力，通過閱讀能理解文章的中心思想、脈絡、寫作手法等，能辨別記敘文、說明文及議論文等文體，能對段落、字詞運用等進行分析，對整篇文章的分析、歸納、比較和分類，培養學生的綜合能力，形成良好的邏輯思維，用科學的思維方式解決問題。（二）核心素養在日常生活中的培養語文教學中，日常會話屬于最重要的一部分內容，也是培養核心素養的有效途徑之一。教師需要改變傳統教學觀念，把學生培養成課堂的小主人，鼓勵同學之間多多交流，鍛煉語言表達能力的同時學會傾聽他人的想法。此外，教師可以通過讓學生扮演課本中描寫的角色等形式提升學生日常交際能力、團隊合作能力，鍛煉語言思維方式，為小學語文課堂注入核心素養的新血液。（三）從寫作方面培養學生的核心素養寫作是語文教學中各教師需要突破的重點和難點，在核心素養中跟閱讀一樣占有重要地位，寫作要求學生良好的思維能力及語言描述能力，把生活中的?覺、聽覺、嗅覺用語言表達出來，在核心素養方面寫作主要培養學生的求真精神。四、結語在小學語文教學中對學生進行核心素養的培養是我國未來教育的重要發展領域，肩負重職的語文教師，需要摒棄傳統教學觀念，完善自身核心素養，以身做責，樹立良好榜樣，在語文課堂上注入新血液，逐步培養學生的核心素養。國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”［1］不難看出，語言能力的培養，是語文教學的根本性目標。初中語文閱讀教學是培養和提高學生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎，有效利用閱讀教學提升語言能力是關鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創造語言的能力。在初中學生的閱讀教學中，如何培養和提升學生在語言方面的理解、表達和創造能力，情感教學策略的運用至關重要。關于情感教學，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學生閱讀教學中的情感教學旨在教學活動中將學生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學所用，使學生在教學活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學中情感教學的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態，人的喜、怒、哀、樂等情感表現形式隨著各人所處的環境和環境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學中調動學生的情感因素為提升語言能力服務，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學活動中學生的情感從何而來和需要調動什么樣的情感的問題。在閱讀教學活動中學生的情感源自老師，因為老師是情感教學中情感生發、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當教師的知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學生智力生活和增進學生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準興奮點解決的是閱讀教學活動中學生情感的激發和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學目標，根據閱讀內容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發學生的相應情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調動學生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學目的。拓寬培養面解決的是閱讀教學活動的培養目標問題，除語言能力的培養外，初中學生閱讀教學中的情感教學還承載者學生思維能力、創造能力、學習態度、思想方法等的培養任務。要站在以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學中情感教學的培養視野。如此，初中學生閱讀教學中的情感教學才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學生閱讀教學中的情感教學的效果才會事半功倍，進而真正為每個學生提供適切的教育，為每個學生都能成才服務。二、在閱讀教學中情感教學的執行策略在初中閱讀教學活動中，情感教學的執行需要注意三個方面的策略，分別是設置愉悅的教學情境、培育和諧的教學關系、追求感同身受的教學效果。初中生閱讀教學中的情感教學，是緊扣初中學生的個性特點，充分借助情感力量達到教學目的的一種手段，愉悅的教學情境是情感教學的基礎和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學活動營造出的一種氛圍和課堂環境。只有在這種環境和氛圍中，情感才有可能生發、聚集和歸于具體的指向，學生、老師才有可能產生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學的共贏。在這里，需要強調的是，愉悅的教學情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據閱讀教學的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學中，愉悅的教學情境的設置基調就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學關系是情感教學的根基，但和諧教學關系的培育不在課堂內，而在課堂外。和諧的教學關系實質上是師生關系在教學活動中的反映，日常的師生關系是否健康、融洽，決定著課堂上教學關系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學過程中，學生對老師人格的認可、學識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關系放在教書育人的戰略位置來對待，從而更好地為高質量的情感教學、為營造和諧的教學關系奠定堅實的基礎。感同身受是情感教學的關鍵環節，也是學生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎和教育感化過程。當閱讀教學中通過情感教學將學生帶入到教學內容所蘊含的情感世界，讓學生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學內容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學中采用情感教學的方法，為之注入情感教學的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學中情感教學的調控策略閱讀教學是把傳授語言知識和利用教材內容對學生進行技能訓練相結合的教學方法，閱讀教學中的情感教學是一種有效的輔助手段，我認為，根據教學內容需要和學生實際，調控好情感教學中學生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關重要。情感教學中教學目標的完成、學生的情感投入都會經歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學的情感教學中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調控，使學生釋放恰切的情感力量為教學目標服務，為學生的成長成才服務。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學的情感教學中，要緊緊圍繞“歷史―現實、恥辱―憂患”的知識脈絡，準確調動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學生置于感知歷史、反省屈辱、創造未來的教學情境中，達到感同身受的教學效果。情感教學作為一種特殊的教學輔助手段，在初中學生的閱讀教學中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內容而宜，不容忽視的是它在語言教學中作為教學手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學的需求，情感教學會在閱讀教學中發揮日趨重要的作用。顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。顱腦常81顱腦常見疾病的CT診斷顱腦常見疾病的CT診斷82顱腦基本解二常見疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內腫瘤性病變(4)顱內感染性病變、顱腦基本解83kmm:042·042600kvmA:120.0y1600師賓蝶實綿底動腦角池方蜜蝶寞頂部層狀賓球面小,肟小氤池kmm:042·04260084121600須“「互回外側裂池海馬顳葉大腦腳腳間池鞍時童下角上池下丘層面小1285額葉腦蜜前角縱隔裂即裂池第尾狀頭吊三室三腦室下部}角層面體池額葉86120600胼脫僻滕部尼狀頭卻額葉小腦蜜前角外側裂明隔衾前肢第穹窿部衾后肢三間孔腦P間帆池制腦三的區輻射上部層面12060087縱裂池120600額葉射冠狀顳葉膽蜜體部側腦體部層面趼僻壓部枕葉上矢壯賓縱裂池88kv/mA:12001600肟須中額央前溝共興小盧回中央戶溝半卵圓區上部層面上矢北賓kv/mA:1200160089腦血管病腦梗死腦出血動脈瘤腦血管病90腦梗死可為廣泛性或局限性。常在發病24小時后,呈現為低密度區其形態和大小取決于受累血管的大小和部位深部動脈受累時,呈現為內囊、基底節區小片狀低密度灶。直徑小于15mm的病灶稱為腔隙性梗死·部分腦梗死增強掃描時呈斑點狀或腦回樣強化腦梗死91顱腦常見疾病CT診斷課件整理92顱腦常見疾病CT診斷課件整理93顱腦常見疾病CT