幼兒園小班建構游戲開展的問題、成因及對策獲獎科研報告摘

要：建構游戲是幼兒利用日常生活中的各種結構材料，來建構自己感興趣的物體的游戲。幼兒的年齡不同，游戲特點水平也不同。本文重要探討了在小班建構游戲中，從小班建構游戲存在著游戲目的和計劃不明確;建構技能和提供的材料不足以及教師能力有限等問題，了解幼兒年齡小經驗不足，教師的經驗不足及對游戲的重視不夠以上原因，提出幫助幼兒確定游戲目的，提供豐富的材料，豐富幼兒游戲技能及提升教師自身專業素質等對策，以促進幼兒建構游戲發展。

關鍵詞：小班建構游戲;問題;成因;對策

在組織小班建構游戲時，常常會看見幼兒在游戲中玩到一半就放棄了或者沒有目的的進行游戲等原因，最后游戲無法進行下去。為了讓幼兒體驗到游戲的快樂，真正的參與到游戲中去，便從建構游戲的問題、成因及對策等多方面進行探討，深入到游戲中。

一、建構游戲的概念及特點

“建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，經過手的創造，來反映周圍現實生活的一種游戲?！盵1]建構游戲是一種創造性的藝術活動，材料是建構游戲的基礎。根據年齡不同可把建構游戲的特點分為三種，“其中小班建構游戲特點為幼兒對結構的動作感興趣，常常把結構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中獲得快樂和滿足。小班幼兒游戲時無目的地擺弄結構材料，當別人問他‘你搭的什么時，他才會注意自己的結構物，思考‘這是什么的問題，然后根據自己的想象對結構的物體加以命名?！盵2]所以小班幼兒游戲作品結構較簡單。

二、建構游戲對小班幼兒的影響

建構游戲是通過操作來反映現實生活的，反應個人世界，“能促進幼兒思維能力的發展，有利于幼兒創造力的發展和幼兒養成良好的行為習慣。”[3]在游戲中，幼兒自己思考，動手搭建，通過游戲“豐富幼兒的感知經驗和主觀經驗，發展幼兒的動手能力和建構技巧，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學習分享與合作。嘗試開拓創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發展。”[4]

（一）建構游戲對小班幼兒的心理的影響

建構游戲中，小班幼兒通過觀察，思考，發揮想象力、創造力對物體、材料擺弄，搭出不同的造型，在游戲過程中，幼兒在遇到問題時，思考，探索最終獲得成功，從而使幼兒體驗到克服困難，成功的快樂，產生了成就感，促進了幼兒自我意識的發展。建構游戲需要不同材料進行搭建，小班幼兒在搭建時對材料進行認知，可以通過材料的顏色、大小、長短、形狀等進行搭建，進一步對幼兒的感知產生影響?！霸谟螒蛑心苠憻捰變旱氖盅蹍f調能力水平，增強對物體增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。”[5]

（二）建構游戲對小班幼兒社會性發展的影響

小班幼兒游戲多為獨自游戲，幼兒在游戲時都是自己在搭自己的建筑，搭出來的建筑也都是獨立的，在教師的引導下，幼兒能在相同的目的下，與同伴溝通合作，共同搭建，能促進幼兒社會性發展。例如：小班幼兒初期剛接觸建構游戲，建構區經常是幼兒各自拿著自己的材料在一個角落進行搭建的場景，并無交流。中后期幼兒可以根據教師的引導，在一定的目的下，幾個幼兒在一起合作搭建，在游戲過程中能在一起溝通交流。通過游戲，幼兒一起思考、交流，彼此之間進行互動，進一步提高幼兒的社會交往能力。

三、小班幼兒建構游戲開展存在的問題

（一）幼兒沒有明確的游戲目的、計劃

在日常組織區域活動的時候，玩建構區的小朋友在建構區會出現一進入區角，并不是在搭建屋子，而是拿起泡沫積木打打鬧鬧的情況，并沒有認真的去進行搭建。幼兒在搭建游戲中會變換目的，到游戲結束時也沒搭建出什么作品，甚至有些幼兒就放棄搭建了。這就體現出幼兒在游戲之前并沒有一個確定的目的，注意力不集中，容易更換，導致最后什么成果都沒有。

（二）幼兒沒有豐富的建構技能，無法達到游戲目的

幼兒游戲時，個別幼兒能有自己的想法。一次游戲前劉致遠說：“老師，我想搭一個醫院”。很快一個醫院的框架搭起來，但是還沒有搭幾層，樓有些不穩，總是倒塌，他有些不開心，我問他：“為什么樓會不穩，怎么才能更加穩定呢？”他聽了，轉過頭說：“不知道為什么老是倒，我不會蓋醫院！”我發現他搭的樓都是用一些長方體或者正方體的積木進行一層層壘高，并沒有什么建構技巧。一次次嘗試之后，幼兒便放棄了搭建的想法，改去玩其他的了。在游戲中，幼兒總有各種各樣的想法，但總是因為自身經驗不足或缺乏建構技巧，導致最后游戲無法順利進行下去或者幼兒直接放棄。

（三）材料種類單一、數量少

區域游戲中，區角材料是必不可少的，建構區的材料多以積木為主，但是積木的種類也各不相同，建構材料可分為高結構材料和低結構材料，因為材料不同所以會出現不同玩法，例如一家幼兒園，他們園的建構區材料主要以低結構材料為主，由家長提供的一些鞋盒，有大有小，基本都是長方體，幼兒多以壘高、平鋪為主，蓋高樓、搭圍墻之類的，材料單一導致游戲單一，幼兒還會出現沒事做的現象，久而久之，幼兒的興趣也漸漸低下來?；蛘呤怯械挠變簣@主要以高結構材料為主，投放兩套泡沫積木，雖然形狀大小各不一，但是數量不多，而小班幼兒主要以獨自游戲為主，語言表達能力較弱，很少會進行合作交流，總會因為材料不夠而進行爭奪。材料的種類和數量的投放在建構游戲中也是非常重要的。

（四）教師缺乏正確的引導和評價的能力

小班幼兒游戲經驗不足，游戲水平較低，教師的引導、鼓勵和評價是非常重要的。有些老師認為區角游戲是讓幼兒自由游戲，便把材料放在那里讓幼兒自由搭建，遇到問題時，不會適時介入到幼兒游戲中，從而對幼兒進行針對性的指導，在幼兒游戲后也不會對幼兒作品進行鼓勵和評價。而有些教師則是過于干預游戲，幼兒遇到問題沒有著重于引導幼兒去發現、探索和思考，而是直接告訴幼兒解決方法，沒有做到合格的幼兒游戲的觀察者、支持者、指導者和參與者。這樣的情況下，幼兒的建構技能、游戲能力和水平都無法提高，多數幼兒也會對建構游戲失去了興趣。

四、小班幼兒建構游戲存在問題的原因

（一）幼兒年齡小，建構經驗不足

小班幼兒年齡大多在3—4歲，這個階段幼兒的的注意力大概能維持3—5分鐘，很容易受其他無關刺激物的干擾，幼兒的想象也以無意想象為主，有意想象初步發展，幼兒想象的目的并不明確，想象的主題也易受到外界的干擾而變化，這就出現了一些幼兒在游戲中剛搭了兩下房子便因為其他人的話語改變了搭建目的，從頭開始搭建。小班幼兒的思維主要是直觀行動思維，在搭建物體時，搭建目的多數源于生活，但幼兒年齡小，剛接觸搭建游戲，搭建的經驗不足，沒有過多的建構技巧或對搭建物體的形象記憶不深刻，總是搭到一半不知道怎么搭，導致搭建最后總是不了了之，游戲無法順利進行下去。

（二）教師沒有適時對幼兒進行引導，對幼兒游戲重視程度不夠

個別教師認為，游戲是幼兒自主性活動，應多讓幼兒自己嘗試，動手思考，教師不應過多的介入到游戲中，當幼兒游戲遇到問題時，不會主動上前引導，任由幼兒自己處理。對幼兒游戲過程及結果并不重視。更多在意的是不要有人爭搶，哭鬧。對其中發生的矛盾并沒有適時的引導，解決問題。

（三）教師經驗不足，自身專業能力弱

不少教師剛畢業，經驗不足，對于幼兒游戲發生的問題不能及時處理解決，在學校學習了許多理論知識，但當遇到問題時仍不能把知識靈活的運用到實踐上去，從而正確的引導幼兒游戲，錯過了及時對幼兒進行教育的良好契機，幼兒的建構游戲技能無法得到更好的發展。還有一些幼兒教師并不是幼兒教育專業畢業，本身專業知識缺乏，對于幼兒游戲了解不深，根本不知道要如何對幼兒游戲進行正確的指導和引導，要么放任幼兒游戲，要么就是對于幼兒過于干預，嚴重的阻礙了幼兒的想象力、創造力的發展，無法提升幼兒的建構技巧和游戲水平。

五、小班幼兒建構游戲指導對策

（一）制定明確的游戲計劃，引導幼兒有目的的進行搭建

小班幼兒沒有明確的游戲的目的，教師可以在游戲之前制定游戲計劃，創設好游戲情境，把幼兒帶入游戲情境中去，讓幼兒了解到自己要做什么？怎么做？讓幼兒帶著目標進行游戲。例如：小兔今天要去幼兒園上學，可是昨天下雨了，把小兔子常去學校的路給堵住了，請小朋友幫助小兔子搭建一座小橋，好嗎？創設好的游戲情境，可以幫助幼兒明確了建構的主題以及內容，也提高了幼兒建構活動的目的性和計劃性，而確定建構內容，可以充分發揮幼兒的自主性，教師與幼兒共同交流，確定此次建構活動的內容。

（二）提供豐富多樣，可塑性強的游戲材料

建構材料是建構活動的基礎，幼兒通過操作建構材料進行建構活動，建構活動離不開豐富多樣的建構材料。在建構活動前，教師要根據建構內容，為幼兒提供適當的建構材料。教師要適當的投放材料，材料投放種類和數量過少，游戲將很難展開。材料的投放不僅要考慮幼兒的需求，還要考慮幼兒的興趣和發展水平，教師還要根據建構主題、計劃，及時更改和更換材料，以免妨礙游戲的開展。教師在提供材料的同時要注意提供適合幼兒年齡，可塑性強，安全的建構材料。在玩游戲的同時，也要引導幼兒學會收放材料，養成收拾整理的好習慣。

（三）豐富幼兒游戲經驗，指導幼兒建構技能，提升幼兒游戲水平

小班幼兒剛接觸建構游戲，并沒有豐富的游戲經驗和技能技巧，游戲常常無法順利的進行下去。

1.豐富幼兒生活經驗。

為了讓幼兒充分體驗到游戲的快樂，提升幼兒游戲水平，教師應從多方面豐富幼兒的經驗。教師在展開建構活動前，要豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒了解物體的具體形象。例如：幼兒對于橋的形狀并不了解，便讓他進行搭建，對于孩子太困難了。所以這就要求教師和家長要在日常生活中要引導幼兒觀察、體驗、感受生活中的橋。而教師要讓孩子搭建房子，可以帶幼兒觀察周圍的建筑物，知道建筑物的名稱、形狀、特征、怎么搭建;也可以通過網絡、圖片、圖書等途徑引導幼兒觀察、思考、了解物體的形狀、特征及搭建方式。

2.指導幼兒學習建構技能。

小班幼兒接觸建構游戲時間不長，并沒有太多的建構技能，基本是簡單的堆高、平鋪、延伸等。

教師可根據幼兒的年齡特點引導幼兒認識各種積木材料，學習簡單的堆疊、平鋪、圍封等建構技巧，或投放雪花片、彎管等材料豐富建構材料，引導幼兒掌握初步的拼插技能。提升幼兒游戲水平。

（四）教師加強自身專業素養，正確引導幼兒進行游戲

有時候孩子在游戲時發現不了自身出現的的問題和困難。這時需要教師的仔細觀察，根據幼兒不同差異，利用自身專業知識，適時介入幼兒游戲進行引導，使幼兒游戲順利進行下去。但常有教師雖然能發現幼兒的問題，卻對幼兒身心發展特點的了解不足及自身專業知識儲備不夠，無法用適當的方式介入游戲進行有效的引導。這需要教師多多學習、觀察、記錄并反思。對幼兒的行為特點進行觀察記錄和思考研究，多與有經驗的教師進行探討，加強自身的專業素養，掌握正確的指導方式。

“建構游戲中教師的指導是一種隱性的教育過程。”[7]主要以直接指導和間接指導兩種形式，教師要根據不同的情境下靈活運用兩種指導方式。例如：一次活動，一個小女生在搭建一個城堡，她跟旁邊的小伙伴說她搭的城堡是最高的，可是她的城堡總是沒搭多高就倒了，原來是因為她把一些小的或者不平的積木放在最底