6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發熱待查的鑒別診斷發熱待查的鑒別診斷6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發熱待查的鑒別診斷發熱的機制致熱原定義能引起人體或動物發熱的物質分類外源性致熱原:傳染原或致炎剌激物內生致熱原:IL-1、IL-6、IFN、TNF等內生致熱原的發現1984年Beeson等首先發現家兔腹腔無菌性滲出白細胞培育于無菌生理鹽液中,能產生釋放致熱原,并稱之為白細胞致熱原LP)。為表示其來自體內,又稱之為內生致熱原(EP一、充分挖掘教材,探索數學概念的形成數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學教學的難點問題之一。初中生的知識積累和理解能力都十分有限,對很多數學概念的“理解――識記――掌握――應用”的學習過程需要較長的時間,影響學生的后續學習和數學知識體系的構建。為了改善這種狀況,筆者在講授數學概念的時候,十分關注概念的實際背景與形成過程,盡量讓學生經歷知識的形成與應用的過程,幫助學生克服機械記憶概念的學習方式,從而更好地理解數學概念的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發展應用數學的意識與能力,增強學好數學的愿望和信心。例如,在講授“相似三角形”一節課時,筆者決定采用實驗法進行本課教學,并作了如下教學過程設計:1.概念的提出引導學生觀察現實世界,發現生活中有很多形狀相同、大小不同的物品:如同一底版的四寸照片和二寸照片;老師手中的大三角板和學生手中的小三角板……引導學生大膽猜測它們之間的關系。2.概念的形成(1)先研究較簡單的三角形。將學生分成三、四人的小組,每組自制兩個形狀相同、大小不同的三角形,研究它們之間的關系。教師指導學生的研究方向:三角形的六要素――三邊和三角。通過教師的引導,學生之間的相互交流和合作進行得很順利,各小組很快都完成了測量、比較、計算和分析等過程,經過各組結論的比較,學生一致得出了“形狀相同、大小不同的兩個三角形三邊對應成比例,三角對應相等”的結論,從而得出相似三角形的概念。(2)通過對應邊所成比例式中各組比的前項和后項的交換研究,得出相似比的概念,形成對應邊(角)的意識。(3)通過相似三角形和全等三角形的比較得出相似與全等的關系。(4)將兩個相似三角形疊放,使它們的某個對應角重合(如圖1),研究EF與BC兩條線段的位置關系,得出本節課程的定理。通過上述具體操作,學生能掌握相似三角形的概念,尤能正確理解相似比,對應邊(角)等概念,并親自體驗到“預定理”。3.概念的應用(1)啟發學生盡可能多地擺放出兩個相似三角形的位置,要求兩個三角形有一頂點重合。(2)分別寫出上述三角形中對應邊所成的比例式,并研究上述各圖形中對應邊(角)有何特殊關系。(3)繼續觀察現實生活,尋找相似形。這節課,筆者通過創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲取知識,形成技能,發展思維,學會學習,激發了學生學習的主動性和積極性,圓滿地完成了本節課的教學任務,取得了較好的教學效果,給學生留下深刻的印象。二、結合生活實際,讓學生體驗生活中的數學隨著各種科學技術的發展,數學的應用已跨越了文理的界限,幾乎滲透到生活的方方面面,小到家居度日,大到交通、生態等社會問題,數學幾乎無處不在。而我們以前的教學,幾乎對這些都視而不見,單純強調數學的各種技巧和方法,導致許多學生對數學產生誤解,甚至認為數學無用,于是造成了這樣一種矛盾的局面:一方面學生不愿意學習數學;另一方面學生對生活中的簡單問題束手無策。為了化解這種矛盾,我在平常的教學過程中十分注重搜集各方面的資料,經常給學生提供一些和生活息息相關的、有趣的題目讓學生做,使學生經歷“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的解決問題的過程,發展他們的思維能力,獲得一些研究問題的經驗和方法。我向學生提供相關利息、稅款等的計算、花壇設計、最佳方案選擇等許多和生活相關的問題。這些問題,并非將考查的重點放在對概念的記憶和技能的模仿上,而是提供了一個與現實生活密切聯系的問題情境,解決這些問題的過程,既可以使學生對數學的認識大為改變,又為學生提供了綜合運用數學知識的機會,使學生學會對數學知識的整合,構建自己的數學知識體系。三、激勵學生自己發現問題、解決問題在教學過程中,除了給學生提供問題以外,我還常常鼓勵學生主動觀察,大膽猜測,積極思考,在日常生活中發現問題,然后找出解決問題的方法。通過一定的訓練,學生主動探究的能力得到提高。比如,有的學生發現:早晨和傍晚的時候人的影子特別長,中午時人的影子比較短,學習了“解直角三角形”以后,他自己對這個問題做了解答,并在班級和同學進行交流,得到全班同學的認可。這些問題的提出和解決,所用的知識都十分簡單,但是我們看重的并不是學生利用了哪些知識,解決了哪些問題,我們看重的是學生能自主探索的積極性、好奇心和求知欲。學生在這些活動中既體驗到數學知識形成和應用過程,還體會到成功的喜悅,既鞏固了所學知識,增強了能力,又鍛煉了克服困難的意志,建立了自信心。學生通過自主探究,初步認識到數學與人類生活密切相關,對人類歷史發展起到不可替代的作用,體驗到數學活動充滿探索與創造,感受到數學的嚴謹性,以及數學結論的確定性,形成了實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,這些遠比解決幾十道、幾百道問題還重要。(通渭縣馬營鎮黑燕山學校)2009年11月，筆者參加了晉江市第三屆中小學教師教育技術能力的培訓。本文將就多媒體如何在數學課堂中輔助教師教學，簡要地談一些心得體會。一、設計沖突的問題，激起學生好奇心筆者目前的教學對象是小學生，他們注意力集中的時間短。而興趣是其學習動機中最為穩定的組成部分，教師可以利用色彩鮮明、生動、活潑的畫面吸引學生的注意力，引發學生的好奇心。多媒體就是一個能提供以上條件的教學媒介。創設問題沖突，就是要讓學生在“問題情境”中進行探索和實踐，同時，激發學生的聯想，引起他們的興趣。如在《分數的基本性質》一課的教學過程中，教師可以先為學生講一個故事。在講故事的同時，教師要注意給予學生直觀的視覺感受，加深學生的印象。在講授關于“分數”的內容時，可以先給學生講一個《狐貍分餅》的故事。講完整個故事以后，教師可以問學生：“狐貍媽媽希望將三塊餅平分，她有沒有真的做到呢？”學生在討論、回答的過程中，學習的興趣得到激發，課堂的氣氛自然就活躍起來。在教授新課程前，設計與課程內容相關的有趣故事，提出問題，引導學生思考問題，再鼓勵學生尋找問題，讓學生帶著好奇和問題參與到教學中來，往往會起到事半功倍的效果。二、減緩思維坡度，突破教學難點心理學研究表明，人的視覺對動態物體較敏感。靜態和動態的視覺差反映在吸引小學生注意力方面尤為明顯。動畫、視頻較靜態的圖畫更能引起小學生的注意和興趣。所以，教師可以將要講授的內容，用簡單的動畫或是視頻展現給學生，使數學知識變得直觀、淺顯，能取得比較好的教學效果。如在教授《分數的初步認識》一課時，根據課本上的要求和規定的學習內容、重點、難點，筆者設計了一系列的問題，用多媒體演示2個小朋友分4個蘋果。設計以下問題：1.如果將蘋果平均分給他們，1個小朋友能分到幾個蘋果？把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人能分到幾個？2.現在仍然有2個小朋友，但只有2個蘋果，要平均將2個蘋果分給他們，每個小朋友可以得到幾個？3.如果我只有1個蘋果，要將它分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果？學生回答以后，筆者都使用動態的方式來顯示正確的答案。恰當運用多媒體協助數學教學，可讓抽象的數學概念變得更加形象、具體、直觀，有助于教師解釋、學生理解。三、啟迪思維，拓展思維空間教師在教學過程中，最重要的任務之一就是培養學生的學習能力。多媒體因其圖文并茂，動靜結合，所以能滿足不同課程教學的需要，能為學生創建一個多向的、供學生自由思維的空間。如在教學《分數的意義》一課時，為了幫助學生更好地理解分數的意義，筆者設計了這樣一個課件。首先，向學生演示一片美麗的樹林，在這片美麗的樹林中，有一棵桃樹。接著演示樹上10朵美麗的桃花，還有8只正忙著采蜜的蜜蜂。這樣生動、有趣的畫面，伴著明亮鮮艷的色彩，有效地延長了學生對課堂內容注意的時間。利用多媒體輔助課堂，將抽象的數學知識轉化為具體、形象的事物，能讓學生從具體形象中學習到抽象的數學知識，學會舉一反三，還能培養學生的各項能力，調動他們學習的積極性、主動性，讓他們喜歡上原本“枯燥”的數學課，可謂一舉多得。四、增強訓練密度，提高課堂效率學生在學習新事物的時候，并不一定能全面地接收教師所講的全部知識和技能。因此，及時鞏固知識是很重要的。教師可以設計練習用于鞏固知識，這樣的練習最好能給學生較為直觀的感受，或是根據學生不同的需要來調整練習的難易程度，多媒體在這方面也能給教師和學生很大的幫助。可以根據學生的具體情況設計相應的練習，巧妙利用多媒體，激發學生的學習興趣，給學生自由發揮、表現能力的機會。與此同時，教師也能及時通過多媒體媒介，及時獲得學生學習、練習的真實反饋，可以更好地為進一步的教學做準備。如教學《分數的意義》的時候，可以按照指定的分數給圖形填上相應的顏色。這種練習的答案不是唯一的，根據學生的不同反應，電腦會給出不同的題目，鼓勵學生自由地發揮、想象、創造。在電腦的輔導下，學生只要給出正確的分數，電腦便會給予學生獎勵，學生填錯了，則給予鼓勵。這樣的答題，就好像在做一個有趣的游戲，不僅鞏固了學生的知識，而且培養了學生的發散思維。此類型的練習可以有效調節學生的大腦興奮程度，在有張有弛中，讓學生能夠愉快地鞏固新學習的知識。總之，在運用多媒體輔助的教學實踐中，筆者發現使用多媒體來輔助教學，可以幫助教師創設一個符合學生生活實際的動態情境，學生在觀看多媒體課件、視頻中，愉快地接收問題發生的情境、教師提出的問題，并尋找問題的解決辦法，這樣，讓抽象的數學知識愈加靠近小學生的現實生活，拓展學生學習數學知識的能力，最終能達到“數學知識生活化，生活知識數學化”的理想目標。教師則需要根據具體的教學內容、教學思路和學生的具體學習情況，靈活地設計課堂教學的形式。這樣的課堂是以學生為主體的課堂，這樣的課堂可以減輕學生的負擔，這樣的課堂能增強課堂教學的實效性。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾發熱待查的鑒別診斷發熱待1發熱的機制發熱的機制2致熱原定義能引起人體或動物發熱的物質分類外源性致熱原:傳染原或致炎剌激物內生致熱原:IL-1、IL-6、IFN、TNF等內生致熱原的發現1984年Beeson等首先發現家兔腹腔無菌性滲出白細胞培育于無菌生理鹽液中,能產生釋放致熱原,并稱之為白細胞致熱原LP)。為表示其來自體內,又稱之為內生致熱原(EP致熱原3內生致熱原內生致熱原的作用方式前列腺素AMPNa/Ca2比值新發現的內生致熱原干擾素腫瘤壞死因子巨噬細胞炎癥蛋白-1內生致熱原4發熱的基本環節致病微生物發內毒素單核細胞直接→下丘腦熱外毒素激〈抗原抗體一→→復合物CAMP物類固醇PGE致炎物EP調定點”上移皮膚血管收縮骨骼肌寒戰散熱↓④《產熱個體溫升高發熱的基本環節5發熱的熱型與疾病弛張熱風濕熱、敗血癥、膿毒血癥、肝膿腫、嚴重肺結核等間歇熱「瘧疾、腎盂腎炎、布魯菌病等波狀熱布魯菌病消耗熱敗血癥馬鞍熱登革熱回歸熱回歸熱、何杰金病等不規則熱風濕熱、感染性心內膜炎、流感、阿米巴肝膿腫、肺結核、惡性腫瘤等發熱的熱型與疾病6發熱待查(feverofunknownorigin,FUO)睿定義:發熱病人,經常規檢查和治療體溫仍不能恢復正常,診斷不能明確,稱為發熱待査翁心華,張嬰元主編傳染病學第三版.上海:復旦大學出版社,2003發熱待查7診斷標準國內:病程2周以上,體溫多次超過3.5℃,經完整病史詢問、詳細體檢后仍不能明磅診斷者國外:病程3周以上,體溫超過3.3℃,入院1周仍不能明磅診斷者。心華,張嬰元主編傳染病學第三版,上海:復旦大學出版社,2003診斷標準8臨床診斷步驟1觀察熱程與伴隨癥狀2.仔細追后病史3.全面反復的體格檢杳4.實驗室檢查5.診斷性治療臨床診斷步驟9床診斷步驟(1)觀察熱程與伴隨癥狀熱程短,有乏力、寒戰,應用抗生素、病灶切除、膿腫引流后停止發熱,為感染性疾病熱程中等,呈進行性消耗、衰竭者,腫瘤多見熱程長,無毒血癥狀,發作與緩解交替出現,為結締組織病。翁心華,張嬰元主編傳染病學第三版上海:復旦大學出版社,2003床診斷步驟(1)10發熱伴寒戰、結膜充血、皮疹、呼吸道癥狀、神經系統癥狀、心血管系統癥狀、胃腸道癥狀、黃疸、肝、脾和淋巴結腫大、出血等根據相應特點做出診斷。翁心華,張嬰元主編傳染病學第三版上海:復旦大學出版社,20發熱伴寒戰、結膜充血、皮疹、呼吸道癥11發熱待查的鑒別診斷課件12發熱待查的鑒別診斷課件13發熱待查的鑒別診斷課件14發熱待查的鑒別診斷課件15發熱待查的鑒別診斷課件16發熱待查的鑒別診斷課件17發熱待查的鑒別診斷課件18發熱待查的鑒別診斷課件19發熱待查的鑒別診斷課件20發熱待查的鑒別診斷課件21發熱待查的鑒別診斷課件22發熱待查的鑒別診斷課件23發熱待查的鑒別診斷課件24發熱待查的鑒別診斷課件25發熱待查的鑒別診斷課件26發熱待查的鑒別診斷課件27發熱待查的鑒別診斷課件28發熱待查的鑒別診斷課件29發熱待查的鑒別診斷課件30發熱待查的鑒別診斷課件31

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困326、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發熱待查的鑒別診斷發熱待查的鑒別診斷6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思發熱待查的鑒別診斷發熱的機制致熱原定義能引起人體或動物發熱的物質分類外源性致熱原:傳染原或致炎剌激物內生致熱原:IL-1、IL-6、IFN、TNF等內生致熱原的發現1984年Beeson等首先發現家兔腹腔無菌性滲出白細胞培育于無菌生理鹽液中,能產生釋放致熱原,并稱之為白細胞致熱原LP)。為表示其來自體內,又稱之為內生致熱原(EP一、充分挖掘教材,探索數學概念的形成數學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數學教學的難點問題之一。初中生的知識積累和理解能力都十分有限,對很多數學概念的“理解――識記――掌握――應用”的學習過程需要較長的時間,影響學生的后續學習和數學知識體系的構建。為了改善這種狀況,筆者在講授數學概念的時候,十分關注概念的實際背景與形成過程,盡量讓學生經歷知識的形成與應用的過程,幫助學生克服機械記憶概念的學習方式,從而更好地理解數學概念的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發展應用數學的意識與能力,增強學好數學的愿望和信心。例如,在講授“相似三角形”一節課時,筆者決定采用實驗法進行本課教學,并作了如下教學過程設計:1.概念的提出引導學生觀察現實世界,發現生活中有很多形狀相同、大小不同的物品:如同一底版的四寸照片和二寸照片;老師手中的大三角板和學生手中的小三角板……引導學生大膽猜測它們之間的關系。2.概念的形成(1)先研究較簡單的三角形。將學生分成三、四人的小組,每組自制兩個形狀相同、大小不同的三角形,研究它們之間的關系。教師指導學生的研究方向:三角形的六要素――三邊和三角。通過教師的引導,學生之間的相互交流和合作進行得很順利,各小組很快都完成了測量、比較、計算和分析等過程,經過各組結論的比較,學生一致得出了“形狀相同、大小不同的兩個三角形三邊對應成比例,三角對應相等”的結論,從而得出相似三角形的概念。(2)通過對應邊所成比例式中各組比的前項和后項的交換研究,得出相似比的概念,形成對應邊(角)的意識。(3)通過相似三角形和全等三角形的比較得出相似與全等的關系。(4)將兩個相似三角形疊放,使它們的某個對應角重合(如圖1),研究EF與BC兩條線段的位置關系,得出本節課程的定理。通過上述具體操作,學生能掌握相似三角形的概念,尤能正確理解相似比,對應邊(角)等概念,并親自體驗到“預定理”。3.概念的應用(1)啟發學生盡可能多地擺放出兩個相似三角形的位置,要求兩個三角形有一頂點重合。(2)分別寫出上述三角形中對應邊所成的比例式,并研究上述各圖形中對應邊(角)有何特殊關系。(3)繼續觀察現實生活,尋找相似形。這節課,筆者通過創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲取知識,形成技能,發展思維,學會學習,激發了學生學習的主動性和積極性,圓滿地完成了本節課的教學任務,取得了較好的教學效果,給學生留下深刻的印象。二、結合生活實際,讓學生體驗生活中的數學隨著各種科學技術的發展,數學的應用已跨越了文理的界限,幾乎滲透到生活的方方面面,小到家居度日,大到交通、生態等社會問題,數學幾乎無處不在。而我們以前的教學,幾乎對這些都視而不見,單純強調數學的各種技巧和方法,導致許多學生對數學產生誤解,甚至認為數學無用,于是造成了這樣一種矛盾的局面:一方面學生不愿意學習數學;另一方面學生對生活中的簡單問題束手無策。為了化解這種矛盾,我在平常的教學過程中十分注重搜集各方面的資料,經常給學生提供一些和生活息息相關的、有趣的題目讓學生做,使學生經歷“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的解決問題的過程,發展他們的思維能力,獲得一些研究問題的經驗和方法。我向學生提供相關利息、稅款等的計算、花壇設計、最佳方案選擇等許多和生活相關的問題。這些問題,并非將考查的重點放在對概念的記憶和技能的模仿上,而是提供了一個與現實生活密切聯系的問題情境,解決這些問題的過程,既可以使學生對數學的認識大為改變,又為學生提供了綜合運用數學知識的機會,使學生學會對數學知識的整合,構建自己的數學知識體系。三、激勵學生自己發現問題、解決問題在教學過程中,除了給學生提供問題以外,我還常常鼓勵學生主動觀察,大膽猜測,積極思考,在日常生活中發現問題,然后找出解決問題的方法。通過一定的訓練,學生主動探究的能力得到提高。比如,有的學生發現:早晨和傍晚的時候人的影子特別長,中午時人的影子比較短,學習了“解直角三角形”以后,他自己對這個問題做了解答,并在班級和同學進行交流,得到全班同學的認可。這些問題的提出和解決,所用的知識都十分簡單,但是我們看重的并不是學生利用了哪些知識,解決了哪些問題,我們看重的是學生能自主探索的積極性、好奇心和求知欲。學生在這些活動中既體驗到數學知識形成和應用過程,還體會到成功的喜悅,既鞏固了所學知識,增強了能力,又鍛煉了克服困難的意志,建立了自信心。學生通過自主探究,初步認識到數學與人類生活密切相關,對人類歷史發展起到不可替代的作用,體驗到數學活動充滿探索與創造,感受到數學的嚴謹性,以及數學結論的確定性,形成了實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,這些遠比解決幾十道、幾百道問題還重要。(通渭縣馬營鎮黑燕山學校)2009年11月，筆者參加了晉江市第三屆中小學教師教育技術能力的培訓。本文將就多媒體如何在數學課堂中輔助教師教學，簡要地談一些心得體會。一、設計沖突的問題，激起學生好奇心筆者目前的教學對象是小學生，他們注意力集中的時間短。而興趣是其學習動機中最為穩定的組成部分，教師可以利用色彩鮮明、生動、活潑的畫面吸引學生的注意力，引發學生的好奇心。多媒體就是一個能提供以上條件的教學媒介。創設問題沖突，就是要讓學生在“問題情境”中進行探索和實踐，同時，激發學生的聯想，引起他們的興趣。如在《分數的基本性質》一課的教學過程中，教師可以先為學生講一個故事。在講故事的同時，教師要注意給予學生直觀的視覺感受，加深學生的印象。在講授關于“分數”的內容時，可以先給學生講一個《狐貍分餅》的故事。講完整個故事以后，教師可以問學生：“狐貍媽媽希望將三塊餅平分，她有沒有真的做到呢？”學生在討論、回答的過程中，學習的興趣得到激發，課堂的氣氛自然就活躍起來。在教授新課程前，設計與課程內容相關的有趣故事，提出問題，引導學生思考問題，再鼓勵學生尋找問題，讓學生帶著好奇和問題參與到教學中來，往往會起到事半功倍的效果。二、減緩思維坡度，突破教學難點心理學研究表明，人的視覺對動態物體較敏感。靜態和動態的視覺差反映在吸引小學生注意力方面尤為明顯。動畫、視頻較靜態的圖畫更能引起小學生的注意和興趣。所以，教師可以將要講授的內容，用簡單的動畫或是視頻展現給學生，使數學知識變得直觀、淺顯，能取得比較好的教學效果。如在教授《分數的初步認識》一課時，根據課本上的要求和規定的學習內容、重點、難點，筆者設計了一系列的問題，用多媒體演示2個小朋友分4個蘋果。設計以下問題：1.如果將蘋果平均分給他們，1個小朋友能分到幾個蘋果？把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人能分到幾個？2.現在仍然有2個小朋友，但只有2個蘋果，要平均將2個蘋果分給他們，每個小朋友可以得到幾個？3.如果我只有1個蘋果，要將它分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果？學生回答以后，筆者都使用動態的方式來顯示正確的答案。恰當運用多媒體協助數學教學，可讓抽象的數學概念變得更加形象、具體、直觀，有助于教師解釋、學生理解。三、啟迪思維，拓展思維空間教師在教學過程中，最重要的任務之一就是培養學生的學習能力。多媒體因其圖文并茂，動靜結合，所以能滿足不同課程教學的需要，能為學生創建一個多向的、供學生自由思維的空間。如在教學《分數的意義》一課時，為了幫助學生更好地理解分數的意義，筆者設計了這樣一個課件。首先，向學生演示一片美麗的樹林，在這片美麗的樹林中，有一棵桃樹。接著演示樹上10朵美麗的桃花，還有8只正忙著采蜜的蜜蜂。這樣生動、有趣的畫面，伴著明亮鮮艷的色彩，有效地延長了學生對課堂內容注意的時間。利用多媒體輔助課堂，將抽象的數學知識轉化為具體、形象的事物，能讓學生從具體形象中學習到抽象的數學知識，學會舉一反三，還能培養學生的各項能力，調動他們學習的積極性、主動性，讓他們喜歡上原本“枯燥”的數學課，可謂一舉多得。四、增強訓練密度，提高課堂效率學生在學習新事物的時候，并不一定能全面地接收教師所講的全部知識和技能。因此，及時鞏固知識是很重要的。教師可以設計練習用于鞏固知識，這樣的練習最好能給學生較為直觀的感受，或是根據學生不同的需要來調整練習的難易程度，多媒體在這方面也能給教師和學生很大的幫助。可以根據學生的具體情況設計相應的練習，巧妙利用多媒體，激發學生的學習興趣，給學生自由發揮、表現能力的機會。與此同時，教師也能及時通過多媒體媒介，及時獲得學生學習、練習的真實反饋，可以更好地為進一步的教學做準備。如教學《分數的意義》的時候，可以按照指定的分數給圖形填上相應的顏色。這種練習的答案不是唯一的，根據學生的不同反應，電腦會給出不同的題目，鼓勵學生自由地發揮、想象、創造。在電腦的輔導下，學生只要給出正確的分數，電腦便會給予學生獎勵，學生填錯了，則給予鼓勵。這樣的答題，就好像在做一個有趣的游戲，不僅鞏固了學生的知識，而且培養了學生的發散思維。此類型的練習可以有效調節學生的大腦興奮程度，在有張有弛中，讓學生能夠愉快地鞏固新學習的知識。總之，在運用多媒體輔助的教學實踐中，筆者發現使用多媒體來輔助教學，可以幫助教師創設一個符合學生生活實際的動態情境，學生在觀看多媒體課件、視頻中，愉快地接收問題發生的情境、教師提出的問題，并尋找問題的解決辦法，這樣，讓抽象的數學知識愈加靠近小學生的現實生活，拓展學生學習數學知識的能力，最終能達到“數學知識生活化，生活知識數學化”的理想目標。教師則需要根據具體的教學內容、教學思路和學生的具體學習情況，靈活地設計課堂教學的形式。這樣的課堂是以學生為主體的課堂，這樣的課堂可以減輕學生的負擔，這樣的課堂能增強課堂教學的實效性。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾發熱待查的鑒別診斷發熱待33發熱的機制發熱的機制34致熱原定義能引起人體或動物發熱的物質分類外源性致熱原:傳染原或致炎剌激物內生致熱原:IL-1、IL-6、IFN、TNF等內生致熱原的發現1984年Beeson等首先發現家兔腹腔無菌性滲出白細胞培育于無菌生理鹽液中,能產生釋放致熱原,并稱之為白細胞致熱原LP)。為表示其來自體內,又稱之為內生致熱原(EP致熱原35內生致熱原內生致熱原的作用方式前列腺素AMPNa/Ca2比值新發現的內生致熱原干擾素腫瘤壞死因子巨噬細胞炎癥蛋白-1內生致熱原36發熱的基本環節致病微生物發內毒素單核細胞直接→下丘腦熱外毒素激〈抗原抗體一→→復合物CAMP物類固醇PGE