氣壓治療的應用及護理46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枤鈮褐委煹膽眉白o理氣壓治療的應用及護理46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柹蔁o內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫氣壓治療的應用及護理泌尿外科游丹生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫壓力泵的適應癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風險的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！笨梢?，寫作在小學語文教學中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。反觀農村小學寫作教學，教師束手無策，學生毫無興趣，要么假、大、空現象嚴重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經過。究其原因，主要因為學生生活經驗少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”現在的小學生一節(jié)課連著一節(jié)課，上學放學是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農村學生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學缺少教師的指導。農村老師的精力主要放在閱讀教學，對寫作教學缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學生參照。久而久之，學生談“文”色變，對寫作產生了恐懼心理。因此，小學語文寫作教學應采取有針對性的策略，促進學生寫作水平的提高。一、積累素材，激發(fā)寫作興趣（一）在生活中積累生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學生身邊每天會發(fā)生許多新鮮有趣的事，只不過學生大多數聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學生回顧當天發(fā)生的事：最令你開心的是什么？最令你苦?賴氖鞘裁?？?最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學生產生了表達的需要，興趣自然就來了。（二）在觀察中積累魯迅說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察?！睕]有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強調觀察的重要性，卻沒有教給學生觀察的方法。教師要讓學生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調動起來；教師要讓學生用心去觀察，學會凝視，用獨到的眼光和敏銳的觀察力去發(fā)現世界萬物的美；教師要引導學生持之以恒地進行觀察，指導學生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發(fā)，素材自然就多了。二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以豐富學生的詞匯量，讓學生積累優(yōu)美的句子，了解文章的表達特點，從而為寫作水平的提高奠定基礎。（一）群文閱讀學習一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學生，擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野。主題可以是內容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學習了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學生，讓學生走近革命先烈，感受英雄氣概，學生有感而發(fā)，讀后感自然而然地流淌了出來。（二）整本書閱讀葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練?！庇纱丝梢?，整本書閱讀有利于學生語文素養(yǎng)的形成，有利于學生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學生往往只關注故事情節(jié)，忽略了語言表達的形式，如環(huán)境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學寫作技巧的關鍵之處，教師在閱讀過程中應加以指導。三、將閱讀教學和寫作教學相融合閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進的。閱讀教學要做到以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作水平。在教學中，我們可以引導學生進行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結構，仿寫修辭等。文章有些地方，給學生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結合學生的生活實際進行“補白”。我們可以引導學生關注文中的細節(jié)描寫、場面描寫，進行片段練習。我們還可以引導學生續(xù)寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟寫，從而提高寫作水平。四、指導學生進行作文修改魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！睂r村小學生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養(yǎng)學生識別病句和鑒賞文章優(yōu)劣的能力，增強學生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據單元訓練要求和學生實際情況進行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學生留下深刻的印象，反而容易挫傷學生的積極性，降低學生的寫作興趣。老師還要教給學生修改的方法，告訴學生既要從總的方面看中心、看結構，也要關注句子是否通順、語言是否生動，同時要關注細節(jié)，關注人物的語言、動作、心理描寫，讓學生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。小學語文寫作教學對提升學生語文素養(yǎng)意義重大，語文教師要重視學生的主體地位，采取有效的策略，將學生寫作的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提升寫作教學的有效性。一、引言“微互動”是現在有較好效果的一種教學手段，利用廣泛流行于各類人群的微信為媒介與學生進行活動，學生和教師可以通過這樣一個平臺，將自己對問題的看法進行表達，而且表達的過程不會受到任何限制，學生的主體性能得到充分的發(fā)揮，雖然現在教學中不可能讓每個學生都拿著手機登陸微信進行互動，但是卻能將這種思想用在教學中，構建一種“微互動”的教學模式。二、初中數學課堂“微互動”模式的構建“微互動”的價值性已經被教師們所意識到，但該模式在課堂上的應用并沒有達到特別理想的效果，其模式構建時還存在一定的問題，使學生的活躍性受到了一定的壓制，因此教師在進行“微互動”的構建時，需要教師注重學生的參與性來進行“微互動”模式的構建。1、給予學生充分表達意見的機會微信互?友?生不會受到限制，將自己的想法意見都能在其中進行表達，那么在課堂“微互動”的構建上教師也需要這樣去做。教師可以讓學生自由選擇以小組形式進行“微互動”還是以個人的形式進行“微互動”，如果學生選擇以小組的形式來進行，那么教師就可以以這種方式進行下去，如在進行《勾股定理》這一內容的教學時，需要讓學生通過對勾股定理的學習，了解怎樣應用勾股定理，同時如何運用勾股定理來解決一些生活中的問題等等。教師首先為每個小組布置相應的任務，并要求所有小組成員都要參與任務的完成，例如讓所有小組選擇一種自己喜歡的方式來對勾股定理的意義進行描述，這個問題相對簡單，學生們都能發(fā)表自己的意見，幾乎每個學生都可以想到描述的辦法，這時筆者先行要求小組學生自己寫出來自己想到的描述方法，當寫完之后，再集體進行研究探討方法的正確性，最終再把正確方法對筆者進行呈現。在這個過程中學生想到了多種方法，如直接在黑板上畫出來，再比如用尺子進行拼接，還有的學生選擇直接用語言進行表達。在語言表達過程中小組成員間有的表達錯了，其他學生及時對這一問題進行了糾正，最終將答案呈現給筆者，筆者簡單的對學生呈現出的方法進行總結，給予學生正確的方向。這種互動方式與微信互動方式無異，微信互動中也是教師提出問題，讓學生們你一言我一語的充分表達自己的見解，當有人說出這一個答案后，其它學生看到不對會及時與其進行溝通進行糾正，最后當學生們互動后，教師在進行相應的總結，為學生理清思路，這不正與筆者構建的微課堂有異曲同工之處么？2、深化內涵的理解初中數學知識已經存在較大的難度了，例如勾股定理，雖然其是以一個定理的形式出現的，但是其拓展的內容有很多，需要學生對其定理進行深入的理解，才能將教學內容深入的掌握。當學生能將勾股定理進行準確的描述后，教師就需要帶領學生去完成下一個學習目標，而按照教材內容下一步需要使用勾股定理來計算三角形了。當教師提出如何使用勾股定理進行計算時學生們又會積極的去對這一問題進行討論，每一個人都會把自己的觀點分享給其他的小組成員，而小組成員們的討論最終會得出“如果三角形的三邊長為a，b，c滿足a平方+b平方=c平方，那么這個三角形是直角三角形”這個結論。在得出這個結論之后，教師可以邀請每一個學習小組派出一個代表，用一道例題的方式將自己小組得到的這個結論進行展示和驗證。在這樣的要求下，每一個學習小組的學生們就會自發(fā)地進行例題的研究，而在學生們完成對例題的命題、運算、檢驗和演說的練習之后，這堂課的教學目的其實也就達到了。因為在這樣的要求下，最終的例題演示過程實質上就變成了學生運用勾股定理的逆定理進行實際應用的應用效果的成果展示。教師幾乎是不動聲色地就完成了整堂課的教學目標。這個過程中教師也與微信互動一樣，在提出一個問題的基礎上繼續(xù)提出第二個問題，繼續(xù)引導學生參與互動，小組互動與“微互動”存在相似之處，都是多個學生一起來對一個問題進行分析，在不斷的分享過程中還實現了所有學生一起進行互動分析，也可以將其看成是一個微信群，教師是群主起到引領作用，學生在他的引領下進行相應的互動，進而將某一個問題解決，最終達到解決問題的目的。這樣的課堂“微互動”的構建與真正的微信互動發(fā)揮著一樣的價值。三、“微互動”教學模式反思“微互動”本身是需要通過信息技術在微信上進行互動的一種形式，但在教學中這種本身的互動模式是無法實現的，但教師可以通過延伸將這一模式以另一種形式應用在初中數學教學中，使“微互動”這一理念同樣達到實際“微互動”的教學效果，進而來促進學生的發(fā)展，“微互動”模式筆者現在在教學中常會使用，也取得了一定的教學效果，但筆者對“微互動”教學模式的構建還有一些特別需要注意的地方提出來?！拔⒒印苯虒W模式構建的本質是為了讓學生更好的為學生學習服務，因此教師要多關注教學效果，不要過于重視這種教學模式，使其價值性發(fā)揮的更大。四、總結我國需要創(chuàng)新型人才，因此教師在教學中就需要創(chuàng)新，教師需要不斷的將信息技術與信息技術思想與現代教學進行融合來促進學生的發(fā)展，沒有任何一種教學模式在所有教學課堂上都適用，也沒有任何一種教學模式不能應用于教學課堂，筆者認為如何進行應用的關鍵，在于教師如何進行教學模式的構建，讓學生有效的接受，進而在教學中對學生產生積極的影響，這樣的教學模式就是成功的。目前“微互動”教學模式尚未成熟，還需要教師們繼續(xù)對該模式進行合理的構建，促進學生的良好發(fā)展。氣壓治療的應用及護理46、法律有權打破平靜?！R·格林氣壓1生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫氣壓治療的應用及護理泌尿外科游丹生可無內,下4無節(jié),無內個人2生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫壓力泵的適應癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風險的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式生可無內,下4無節(jié),無內個人3生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫深靜脈血栓(DWT)的定義:·是指血液在深靜脈內凝結、阻塞管腔導致靜脈回流受阻,全身主七靜脈均可發(fā)病,以下肢靜脈多見。生可無內,下4無節(jié),無內個人4生可無內,下4無節(jié),無內個人病因人高可,者每上寫(1)血流滯緩(2)血管壁損傷或異物置入(3)血液高凝狀態(tài)生可無內,下4無節(jié),無內個人5生可無內,下4無節(jié),無內個人血流滯緩人高可,者每上寫Kakkar發(fā)現血流滯緩是造成血栓形成的重要因素靜脈淤血后造成局部組織缺氧,導致凝血酶積聚。細胞破壞后釋放血清素和組胺,凝血酶、血清素和組胺等物質均可誘發(fā)血栓的形成。因手術或重病臥床,長時間行走或長時間乘車船旅行、產程過長等都可使血流滯緩,極易引起DWT。麻醉導致周圍靜脈擴張,靜脈流速減慢,由于麻醉作用致C下技肌肉完全麻先去收筆功能,術后x周切日疼痛生可無內,下4無節(jié),無內個人6生可無內,下4無節(jié),無內個人血管壁損傷人高可,者每上寫生理條件下,靜脈內皮細胞層含有大量的肝素、蛋白前列腺素等抗凝、防止血小板黏附的物質。·靜脈內皮中存在的核苷酸外酶,能通過降解腺嘌呤核苷酸抑制血小板凝集。血管壁損傷后上述抗凝物質受損,且激活內源性及外源性凝血途徑,導致血栓形成。生可無內,下4無節(jié),無內個人7生可無內,下4無節(jié),無內個人血液高凝狀態(tài)人高可,者每上寫·組織和細胞的損傷一見于休克、創(chuàng)傷、手術、組織壞輸血反應等。·藥物所致一見于長期使用雌激素導致血管內溶血等副作用肝素治療病人有5%產生肝素血小板抗體。疾病所致一見于紅細胞增多癥、白血病、癌腫、糖尿病、高胱氨酸尿癥、高脂血癥、紅斑狼瘡、妊娠和膿毒血癥等。生可無內,下4無節(jié),無內個人8生可無內,下4無節(jié),無內個人禁忌癥人在可,每上寫三、禁屈癥1.在腿套區(qū)域有下列疾忠的2.皮炎3.脈結扎(剛剛進行手術以后)4.壞疽5.近期進行皮膚移植。6.心功能不全、丹毒7.深部血栓性脈炎、肺水腫8.急性靜脈血栓9.不穩(wěn)定高血壓10.體表變性病11.嚴重的動脈便化或缺血縮性血鏵疾病12.由充血性心哀引發(fā)的下肢大面積水腫或肺水腫13.下嚴重變形14.無預防措施的深靜脈血栓存在生可無內,下4無節(jié),無內個人9壓力泵治療的注意事項:四、注意事項△警告:對于患有糖尿病活血管病的思者,必須經常進行皮膚檢查警告:不允許用戶自行修復成更換損壞的導氣管連接頭,因為這樣可能會引發(fā)腿套/足套的有害影危險:存在爆炸危險。在易燃性麻醉劑存在的情況下,不允許使用危險;間欲式充氣壓力系統(tǒng)不能在潮深的表面使用,病人在洗溶或其他接蝕水的情況下禁用危險;清潔、維修成修理前應關機(O)并切斷電源危險:不要在高頻、微波或短波設備旁使用危險:不要自行拆開設備危險:對于患有糖尿病或血管病的患者,必須經常進行皮膚檢查危險;不可用自動清除系統(tǒng)清除設備危險;只能用相同規(guī)格的保險絲壓力泵治療的注意事項:10生可無內,下4無節(jié),無內個人使用前檢查人在可,每上十四,操作前檢查請按圖《裝箱單》檢查物件否開全給查好氣皆是古有相結,牌繞成打折成破,且無尖像的彎曲確認氣管與位器和多腔套線足套的連接沒有問題儀器旁邊沒有妨空氣流動的地方沒有可燃的(如麻醉用)氣體好多腔腿套/足套后檢查粘帶搭扣是否粘貼牢固注意:可以單/單足使用多腔拋食/足套,也可以雙退/雙足使用多腔腿套/足套,但不可以單只足形配單只眼B一起使用生可無內,下4無節(jié),無內個人11氣壓治療的應用及護理課件12氣壓治療的應用及護理課件13氣壓治療的應用及護理課件14氣壓治療的應用及護理課件15氣壓治療的應用及護理課件16氣壓治療的應用及護理課件17謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕18氣壓治療的應用及護理46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枤鈮褐委煹膽眉白o理氣壓治療的應用及護理46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柹蔁o內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫氣壓治療的應用及護理泌尿外科游丹生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫壓力泵的適應癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風險的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”可見，寫作在小學語文教學中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。反觀農村小學寫作教學，教師束手無策，學生毫無興趣，要么假、大、空現象嚴重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經過。究其原因，主要因為學生生活經驗少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！爆F在的小學生一節(jié)課連著一節(jié)課，上學放學是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農村學生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學缺少教師的指導。農村老師的精力主要放在閱讀教學，對寫作教學缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學生參照。久而久之，學生談“文”色變，對寫作產生了恐懼心理。因此，小學語文寫作教學應采取有針對性的策略，促進學生寫作水平的提高。一、積累素材，激發(fā)寫作興趣（一）在生活中積累生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學生身邊每天會發(fā)生許多新鮮有趣的事，只不過學生大多數聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學生回顧當天發(fā)生的事：最令你開心的是什么？最令你苦?賴氖鞘裁矗克?最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學生產生了表達的需要，興趣自然就來了。（二）在觀察中積累魯迅說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察。”沒有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強調觀察的重要性，卻沒有教給學生觀察的方法。教師要讓學生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調動起來；教師要讓學生用心去觀察，學會凝視，用獨到的眼光和敏銳的觀察力去發(fā)現世界萬物的美；教師要引導學生持之以恒地進行觀察，指導學生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發(fā)，素材自然就多了。二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x可以豐富學生的詞匯量，讓學生積累優(yōu)美的句子，了解文章的表達特點，從而為寫作水平的提高奠定基礎。（一）群文閱讀學習一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學生，擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野。主題可以是內容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學習了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學生，讓學生走近革命先烈，感受英雄氣概，學生有感而發(fā)，讀后感自然而然地流淌了出來。（二）整本書閱讀葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。”由此可見，整本書閱讀有利于學生語文素養(yǎng)的形成，有利于學生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學生往往只關注故事情節(jié)，忽略了語言表達的形式，如環(huán)境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學寫作技巧的關鍵之處，教師在閱讀過程中應加以指導。三、將閱讀教學和寫作教學相融合閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進的。閱讀教學要做到以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作水平。在教學中，我們可以引導學生進行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結構，仿寫修辭等。文章有些地方，給學生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結合學生的生活實際進行“補白”。我們可以引導學生關注文中的細節(jié)描寫、場面描寫，進行片段練習。我們還可以引導學生續(xù)寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟寫，從而提高寫作水平。四、指導學生進行作文修改魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！睂r村小學生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養(yǎng)學生識別病句和鑒賞文章優(yōu)劣的能力，增強學生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據單元訓練要求和學生實際情況進行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學生留下深刻的印象，反而容易挫傷學生的積極性，降低學生的寫作興趣。老師還要教給學生修改的方法，告訴學生既要從總的方面看中心、看結構，也要關注句子是否通順、語言是否生動，同時要關注細節(jié)，關注人物的語言、動作、心理描寫，讓學生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。小學語文寫作教學對提升學生語文素養(yǎng)意義重大，語文教師要重視學生的主體地位，采取有效的策略，將學生寫作的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提升寫作教學的有效性。一、引言“微互動”是現在有較好效果的一種教學手段，利用廣泛流行于各類人群的微信為媒介與學生進行活動，學生和教師可以通過這樣一個平臺，將自己對問題的看法進行表達，而且表達的過程不會受到任何限制，學生的主體性能得到充分的發(fā)揮，雖然現在教學中不可能讓每個學生都拿著手機登陸微信進行互動，但是卻能將這種思想用在教學中，構建一種“微互動”的教學模式。二、初中數學課堂“微互動”模式的構建“微互動”的價值性已經被教師們所意識到，但該模式在課堂上的應用并沒有達到特別理想的效果，其模式構建時還存在一定的問題，使學生的活躍性受到了一定的壓制，因此教師在進行“微互動”的構建時，需要教師注重學生的參與性來進行“微互動”模式的構建。1、給予學生充分表達意見的機會微信互?友?生不會受到限制，將自己的想法意見都能在其中進行表達，那么在課堂“微互動”的構建上教師也需要這樣去做。教師可以讓學生自由選擇以小組形式進行“微互動”還是以個人的形式進行“微互動”，如果學生選擇以小組的形式來進行，那么教師就可以以這種方式進行下去，如在進行《勾股定理》這一內容的教學時，需要讓學生通過對勾股定理的學習，了解怎樣應用勾股定理，同時如何運用勾股定理來解決一些生活中的問題等等。教師首先為每個小組布置相應的任務，并要求所有小組成員都要參與任務的完成，例如讓所有小組選擇一種自己喜歡的方式來對勾股定理的意義進行描述，這個問題相對簡單，學生們都能發(fā)表自己的意見，幾乎每個學生都可以想到描述的辦法，這時筆者先行要求小組學生自己寫出來自己想到的描述方法，當寫完之后，再集體進行研究探討方法的正確性，最終再把正確方法對筆者進行呈現。在這個過程中學生想到了多種方法，如直接在黑板上畫出來，再比如用尺子進行拼接，還有的學生選擇直接用語言進行表達。在語言表達過程中小組成員間有的表達錯了，其他學生及時對這一問題進行了糾正，最終將答案呈現給筆者，筆者簡單的對學生呈現出的方法進行總結，給予學生正確的方向。這種互動方式與微信互動方式無異，微信互動中也是教師提出問題，讓學生們你一言我一語的充分表達自己的見解，當有人說出這一個答案后，其它學生看到不對會及時與其進行溝通進行糾正，最后當學生們互動后，教師在進行相應的總結，為學生理清思路，這不正與筆者構建的微課堂有異曲同工之處么？2、深化內涵的理解初中數學知識已經存在較大的難度了，例如勾股定理，雖然其是以一個定理的形式出現的，但是其拓展的內容有很多，需要學生對其定理進行深入的理解，才能將教學內容深入的掌握。當學生能將勾股定理進行準確的描述后，教師就需要帶領學生去完成下一個學習目標，而按照教材內容下一步需要使用勾股定理來計算三角形了。當教師提出如何使用勾股定理進行計算時學生們又會積極的去對這一問題進行討論，每一個人都會把自己的觀點分享給其他的小組成員，而小組成員們的討論最終會得出“如果三角形的三邊長為a，b，c滿足a平方+b平方=c平方，那么這個三角形是直角三角形”這個結論。在得出這個結論之后，教師可以邀請每一個學習小組派出一個代表，用一道例題的方式將自己小組得到的這個結論進行展示和驗證。在這樣的要求下，每一個學習小組的學生們就會自發(fā)地進行例題的研究，而在學生們完成對例題的命題、運算、檢驗和演說的練習之后，這堂課的教學目的其實也就達到了。因為在這樣的要求下，最終的例題演示過程實質上就變成了學生運用勾股定理的逆定理進行實際應用的應用效果的成果展示。教師幾乎是不動聲色地就完成了整堂課的教學目標。這個過程中教師也與微信互動一樣，在提出一個問題的基礎上繼續(xù)提出第二個問題，繼續(xù)引導學生參與互動，小組互動與“微互動”存在相似之處，都是多個學生一起來對一個問題進行分析，在不斷的分享過程中還實現了所有學生一起進行互動分析，也可以將其看成是一個微信群，教師是群主起到引領作用，學生在他的引領下進行相應的互動，進而將某一個問題解決，最終達到解決問題的目的。這樣的課堂“微互動”的構建與真正的微信互動發(fā)揮著一樣的價值。三、“微互動”教學模式反思“微互動”本身是需要通過信息技術在微信上進行互動的一種形式，但在教學中這種本身的互動模式是無法實現的，但教師可以通過延伸將這一模式以另一種形式應用在初中數學教學中，使“微互動”這一理念同樣達到實際“微互動”的教學效果，進而來促進學生的發(fā)展，“微互動”模式筆者現在在教學中常會使用，也取得了一定的教學效果，但筆者對“微互動”教學模式的構建還有一些特別需要注意的地方提出來。“微互動”教學模式構建的本質是為了讓學生更好的為學生學習服務，因此教師要多關注教學效果，不要過于重視這種教學模式，使其價值性發(fā)揮的更大。四、總結我國需要創(chuàng)新型人才，因此教師在教學中就需要創(chuàng)新，教師需要不斷的將信息技術與信息技術思想與現代教學進行融合來促進學生的發(fā)展，沒有任何一種教學模式在所有教學課堂上都適用，也沒有任何一種教學模式不能應用于教學課堂，筆者認為如何進行應用的關鍵，在于教師如何進行教學模式的構建，讓學生有效的接受，進而在教學中對學生產生積極的影響，這樣的教學模式就是成功的。目前“微互動”教學模式尚未成熟，還需要教師們繼續(xù)對該模式進行合理的構建，促進學生的良好發(fā)展。氣壓治療的應用及護理46、法律有權打破平靜?！R·格林氣壓19生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫氣壓治療的應用及護理泌尿外科游丹生可無內,下4無節(jié),無內個人20生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫壓力泵的適應癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風險的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式生可無內,下4無節(jié),無內個人21生可無內,下4無節(jié),無內個人人高可,者每上寫深靜脈血栓(DWT)的定義:·是指血液在深靜脈內凝結、阻塞管腔導致靜脈回流受阻,全身主七靜脈均可發(fā)病,以下肢靜脈多見。生可無內,下4無節(jié),無內個人22生可無內,下4無節(jié),無內個人病因人高可,者每上寫(1)血流滯緩(2)血管壁損傷或異物置入(3)血液高凝狀態(tài)生可無內,下4無節(jié),無內個人23生可無內,下4無節(jié),無內個人血流滯緩人高可,者每上寫Kakkar發(fā)現血流滯緩是造成血栓形成的重要因素靜脈淤血后造成局部組織缺氧,導致凝血酶積聚。細胞破壞后釋放血清素和組胺,凝血酶、血清素和組胺等物質均可誘發(fā)血栓的形成。因手術或重病臥床,長時間行走或長時間乘車船旅行、產程過長等都可使血流滯緩,極易引起DWT。麻醉導致周圍靜脈擴張,靜脈流速減慢,由于麻醉作用致C下技肌肉完全麻先去收筆功能,術后x周切日疼痛生可無內,下4無節(jié),無內個人24生可無內,下4無節(jié),無內個人血管壁損傷人高可,者每上寫生理條件下,靜脈內皮細胞層含有大量的肝素、蛋白前列腺素等抗凝、防止血小板黏附的物質。·靜脈內皮中存在的核苷酸外酶,能通過降解腺嘌呤核苷酸抑制血小板凝集。血管壁損傷后上述抗凝物質受損,且激活內源性及外源性凝血途